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【摘 要】本文针对中职学前教育专业教学内容脱离实际、实训资源不足、师资力量不足等问题，提出搭建学前教育专业“实景教学”的实践教学平台，构建切合学前教育专业特点的“三三结合”（“园校融合、班班结合、师徒结对”三结合，“观摩见习、跟岗实习、顶岗实习”三结合，“听评研”三结合）实景教学人才培养模式，取得了良好的教学成效。
【关键词】中职学校 学前教育专业 实景教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）02B-0036-03
我国幼儿师范教育起步于 20 世纪 50 年代， 幼儿教育改革是当代教育改革的重要组成部分，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出今后一个时期我国教育事业发展的主要任务之一是“积极发展学前教育，到 2020 年基本普及学前教育”，更是把学前教育专业的建设推到了最前沿。在实施学前教育三年行动计划后，学前教育专业招生规模逐年大幅递增，毕业生就业前景良好。因此，加快学前教育事业发展，提高教学质量，培养大批高素质幼儿师资队伍已成为当前教育改革的重要任务之一。实景教学模式是提高幼儿师范生实践能力和创新能力的有效措施，可让幼儿师范生毕业后能胜任幼儿园的工作。
一、学前教育专业教学的现状及存在的问题
学前教育教学普遍存在着实训场地严重不足、缺少实践教学平台、教学模式传统落后、课程实践时间占三年学习时间的比率低、实践课程安排时间太迟太集中、实践课程与理论课程严重脱钩、毕业生能力欠缺等问题。
（一）教学内容脱离实际。目前学前教育专业的实训内容设置与幼儿园或其他幼教机构岗位综合能力的要求相差甚大。学生在校期间很少参加甚至从未涉足过某些技能的训练。然而，幼儿园或幼教机构的实际工作却很需要具备教育观察和学前儿童五大领域活动设计能力，以及与家长的沟通能力、与同事之间团队协作能力的人才。造成实训内容与实际需求脱节的原因主要有：许多教师是从普通中学理论教师转岗而来，没有接受过专业培训，对该专业实训教学内容不能深入理解；教师对幼儿教师岗位需要的多种综合职业能力并不清楚，无法在教学中有效渗透岗位职业能力，教学内容和岗位需求严重脱节。
（二）实训资源不足。尽管所有的中职学校都认识到开展校内实训的重要作用，注重采取相应的对策，不断改进该项工作，但收效不大，大部分中职学校学前教育专业的实训条件仍存在很多不足：部分学校没有学前教育专业背景也开设了学前教育专业，校内缺乏实训设施和环境，没有实训基地；部分学校虽然有开设学前教育专业的传统，但由于缺乏资金来源，资金投入不足，导致教学设施不完善，虽然开设有舞蹈室、电子琴教室、幼儿活动模拟室等实训室，但是数量不足、规模不够，实训基地达不到职业岗位的要求。此外，由于没有与校外幼儿园进行有效的校园合作，或与校外幼儿园沟通不畅，缺乏校园双赢的共建机制等原因，也使得学生的实训需求得不到满足。
（三）师资力量不足。中职学校很多实训教师都是转岗而来，由于没有机会长期或者短期接触幼教一线工作，导致教师对幼儿教育行业缺乏敏感性和前瞻性，学校也较少聘请幼儿园等相关机构专业教师和人员在校内对专业课教师进行有针对性的、符合岗位发展需求和前景的培训，教师也很少有机会去专业院校学习和深造，无法更新教学理念，不能适应前沿的岗位职业需求；一些刚从高校毕业、具有较高学历、年龄结构年轻化的实训教师因缺乏在幼儿园的实践经历，导致指导实训的能力明显不足，与中职学前教育专业实训需要严重脱节。因此，具有丰富的实践经验和指导操作能力的实训课教师短缺。
二、中职学校学前教育专业实景教学创新模式的构建
基于以上学前教育专业教学现状，本文探索在实训课中应用实景教学模式，解决学前教育专业教学问题。
（一）搭建学前教育专业“实景教学”的实践教学平台。创建“现代幼儿教育实景教学中心”，搭建学前教育专业“实景教学”的实践教学平台。按现代幼儿园的建设模式创建“现代幼儿教育实景教学中心”，包括教学区、休息区、生活区、活动区设计建设，按小班、中班、大班、学前班的特点各配套一个教学班的设施和设备。具备教学培训、幼儿保教、教育技术研究等功能，能同时容纳 500 名学生开展“学教一体化”实景教学。
同时，在“现代幼儿教育实景教学中心”的基础上建立附属幼儿园，作为玉林市第一职业中等专业学校学前教育专业校内实训基地，基地设备先进完善，能进行正常的幼儿园日常教学，也可以满足学前教育专业学生进行专业实训，还能满足学校大批量进行社会培训和普通学校社会实践活动的需要。
（二）构建切合学前教育专业特点的“三三结合”实景教学人才培养模式。“三三结合”实景教学人才培养模式分别是：“园校融合、班班结合、师徒结对”三结合的实景教学模式，“观摩见习、跟岗实习、顶岗实习”三结合的实景教学模式，“听评研”三结合的实景教学模式。
由于学前教育专业的课程多，涉及面广，对于本专业的教学如果仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，教师在讲台上机械地讲，学生在座位上乏味地听，理论与实践完全脱离，学生很难理解和接受上课内容，老师也徒劳无功。玉林市第一职业中等专业学校从 20 世纪八九十年代就已经开始研究与实践中职学前教育专业实景教学模式，当时主要是通过建立校外实训基地，见习、顶岗实习，满足实践教学的需要，把理论课程与实践课程有机融合起来。学校与校外多家幼儿园合作，把幼儿园作为学前教育专业的校外实训基地，增加学生的实践机会，努力为学生提供接近实景教学的机会，锻炼学生的实践能力，从而提高他们作为一位合格甚至优秀的学前教育工作者的能力。
隨着“现代幼儿教育实景教学中心”与学校附属幼儿园的成立，学前教育专业实景教学模式得到持续深入的发展，构建了“三三结合”实景教学人才培养模式。这种模式依托附属幼儿园进行实景教学，通过“三三结合”的方式，培养具有较强能力的学前教育专业人才。这个模式主要通过“三个层面”的“三结合”实现，故称“三三结合”实景教学人才培养模式。具体如下： 1.“园校融合、班班结合、师徒结对”三结合的实景教学模式。“园校融合”即学校附属幼儿园与本校学前教育专业的有效融合，具体指附属幼儿园一日活动与本校学前教育专业的传统课堂的有效融合。学前教育专业的学生在学习“三学五领域”等专业理论课程的过程中，可随时随地进入到附属幼儿园，将学习活动融入幼儿园的一日活动中，参与幼儿园一日活动的组合与实施，在参与的过程中解决理论学习中的问题，同时又将理论用于指导实践。“园校融合”的模式将传统课堂迁移到校内的附属幼儿园，帮助学生更好地理解与掌握理论知识，同时提高其专业实践能力。
“班班结合”即本校学前教育专业某个班级与校内附属幼儿园的某个班级形成合作、互助的关系，学前教育专业的这个班级所开展的观摩、学习、见习活动都在幼儿园的相应班级进行。同时，将学生平时的学习活动结合到幼儿园相应班级的管理、教育教学等工作中去。
“师徒结对”即本校学前教育专业部骨干教师为师父，与专业部一名年轻教师及附属幼儿园的一名教师结成师徒关系，通过“一带二”（一位师父，两名徒弟）的形式，相互促进教育教学能力的发展。本校学生在附属幼儿园实习的过程中与所在实习班级的教师结成“一对一”的师徒关系，这种师徒关系不仅存在于学生见习、跟岗实习的过程中，而且延续到学生回校正常学习的过程中，当学生在学习的过程中遇到问题时，可请教幼儿园的师父，再走进附属幼儿园在师父的指导下进行实践，解决问题。
“园校”“班班”“师徒”三结合实景教学模式的有效实施同样依托实景环境，即附属幼儿园。学前教育专业的新教师和学生在这种结对子的关系中，得到学前教育专业骨干教师以及幼儿园骨干教师的悉心指导，实现相互学习、共同促进的目标，使教师队伍和学生素质都得到整体提高。
2.“观摩见习、跟岗实习、顶岗实习”三结合的实景教学模式。“观摩见习”实景教学模式实践环节的第一个步骤是安排一年级的学生根据课程的需要直接进入附属幼儿园，直接或间接对幼儿进行观摩见习。学生便可认识幼儿园每日活动安排、了解幼儿园每日常规、明确保育员的职责、初步学习幼儿园的教育教学内容、形式和方法，等等。“跟岗实习”则是安排二年级的学生进行，同样以附属幼儿园为基地。学生协助幼儿园的教师承接幼儿的保育、教学以及幼儿园的管理工作，通过一段时间的实践学习，学生逐步巩固和加深所学的教育理论知识，初步培养保育、教学和管理能力。三年级的“顶岗实习”基本能够使学生实现从“学生”到“老师”的转变，积极参与保育、教学和管理工作，不断地从工作中吸取经验、积累教训，综合能力得到极大提高。
在此过程中，学生在保育岗位、教学岗位、管理岗位三岗位中得到的锻炼是逐步深入、紧密结合的。根据学习的需要，学生可以随时由教师带领在附属幼儿园这个实景环境里学习，在真实的保育、教学、管理情景中完成学习任务，深化实训内涵，切实提高综合能力。这种“学习与保教管一体化”的实景教学人才培养模式，有利于实现人才培养与就业的自然衔接。
3.“听评研”三结合的实景教学模式。学生在学习由浅入深、循序渐进、能力逐步提高的过程总会不断地遇到问题。实景教学模式遵循“提出问题、观摩实践、解决问题、拓展总结”的规律，让学生通过现场观摩或亲自实践来解决问题。
附属幼儿园的教学观摩室、幼儿行为观摩与研究室及幼儿园仿真教室均安装了教学录播系统，学生无论是在现场进行观摩还是坐在原班教室，都可以清晰观看到每一节课堂的实际情况，大大满足了学前教育专业学生的观摩课堂需求。实景观摩课堂既与幼儿近距离接触，又不影响幼儿的正常在园生活。学生带着问题而来，在观摩课堂上边观摩边研讨，能迅速找到解决问题的方法，这种实景中的学习会让人印象深刻，不会停留在纸上谈兵的程度，最后再师生共同归纳总结，教学效果十分显著。
而在实景教学模式下的跟岗实习与顶岗实习，其实就是学生在附屬幼儿园这个“实景”环境里实践，可以说“上学即上班，上课即上岗”。学生直接面对幼儿，身临其境，当场解决问题，这样学生对幼儿的心理、行为特点就一目了然，非常清楚。在“实景”实践中，学生通过不断积累经验来提高自己的专业技能。录播系统同样可以为学生自己观摩自己的教学提供点播服务，使他们发现自己的不足，不断改善加强自己的实践教学。
在这个观摩、实践的实景环境中，学生能够做到互相听课、互相评课，再进一步进行深度研讨，从而达到互相提高的效果。这种“听评研”三结合的实景教学模式，对于师生的迅速成长十分有益，并且会养成良好的研讨习惯，而且可以延伸到日后的工作实践，其长远影响是不言而喻的。
三、中职学校学前教育专业开展实景教学的效果
实景教学人才培养模式为学前教育专业的学生提供了实景教学的机会，使学生在真实的幼儿教育情景中完成学习任务，实现学前教育专业的教学与幼儿教育现实的深度融合，使学前教育专业人才培养与幼儿园工作岗位需求紧密对接，体现了理论与实践一体化的职业教育特色。在这种实景教学模式下的真实体验和锻炼，能够保证学生有足够的实习实训时间，使教学内容与今后的工作岗位成功接轨，从而有效培养学生的能力，为学生毕业后走上工作岗位打下厚实的基础，使他们能够在入职后迅速进入角色，很好地胜任保育员、一线教师、管理者等工作，培养了一大批专业素质高、能力突出的学前教育人才，推动玉林乃至广西学前教育专业的发展。
（一）就业有能力。实景教学模式培养的学前教育专业的学生，经过一年的学习，除了具备基本的专业知识和专业技能外，还初步具备以下能力：熟悉了解幼儿园一日活动各个环节、幼儿园保育员保育水平和能力、幼儿园教师带班能力、和家长沟通的能力。在继续扎实技能基本功，增强实践教学的环节后，学生毕业时除了获得相关资格证书外还具备以下的工作能力：熟练掌握幼儿园蒙氏教学法和奥尔夫音乐教学法的实施方法，能熟练掌握幼儿园一日活动环节并有能力组织幼儿园五大领域课程，能胜任幼儿园教师、保育员的工作岗位，甚至具备幼儿园的管理能力、具备园长的潜质。 这类毕业生具有良好的教师职业道德、扎实的专业知识与专业技能，具备较强的“环境的创设与利用”“一日生活的组织与保育”“游戏活动的支持与引导”“教育活动的计划与实施”“激励与评价”“沟通与合作”“反思与发展”等能力，能够胜任幼儿园和其他学前教育机构一线工作的岗位，深受用人单位的欢迎。
近几年学前教育专业的就业率均在 95% 以上。一批优秀毕业生在积累经验、资金的前提下，自己创办了幼儿园，开创了自己的一份事业。
（二）升学有基础。中高职一体化发展是当前国内职业教育的发展趋势。学校与依托市属高校及其他在邕高校，贯通中职、高职院校、本科院校深度合作，积极探索职业技术人才中等教育与高等教育一体化培养途径，切实打通人才培养的上升通道。学前教育专业自采用实景教学模式以来，学生能力强、素质高，为专业对口高职本科院校输送优质的学前教育生源，得到大专院校的赞誉。在广西中职学校对口升本招生中，学前教育专业 2016 年有 74 人被广西师范大学等高校录取，2017 年升本人数达到了 85 人，升本总人数在广西中职学校中名列前茅。
综上所述，实景教学人才培养模式为学前教育专业的学生提供了实景教学的机会，使学生在真实的幼儿教育情景中完成学习任务，实现学前教育专业的教学与幼儿教育现实的深度融合，使学前教育专业人才培养与幼儿园工作岗位需求紧密对接，体现了理论与实践一体化的职业教育特色。在这种实景教学模式下的真实体验和锻炼，能够保证学生有足够的时间进行各项实习实训，使教学内容与今后的工作岗位成功接轨，从而有效培养学生的能力，为学生毕业后走上工作岗位打下厚实的基础，使他们能够在入职后迅速进入角色，很好地胜任保育员、一线教师、管理者等工作。
【参考文献】
[1]金潇婷.试论中职学前教育专业实训室特色建设[J].当代教育实践与教学研究，2017（9）
[2]蒋 莉.学前教育专业实训室建设效果分析[J].职业，2017（22）
[3]程 虹，施星雨.中职学前教育专业新教师入职培训存在的问题及对策[J/OL].中国培训，2017-06-16
[4]吕江英.中职学前教育实训课程教学实施与评价的校本研究——以绍兴艺术学校学前教育专业为例[J].文教资料，2017（15）
[5]王 超.中职学前教育专业实训课教学方法初探[J].宁夏教育，2016（11）
[6]李永敏.中职学校学前教育专业“情境体验式”实训教学模式的构建[D].河北师范大学，2016
[7]耿萌萌.中职院校学前教育专业学生专业认同研究[D].南昌：江西农业大学，2015
[8]阳庆华.浅谈中职学前教育专业课程的设置[J].长春教育学院学报，2014（6）
[9]國 威.中等职业学校学前教育专业校内外实训教学探究[J].中国校外教育，2013（S2）
【基金项目】2017 年广西职业教育教学改革研究立项项目“中职学校核心竞争力建设研究”（GXZZJG2017B201）研究成果之一。
【作者简介】沈德海（1967— ）男，玉林市第一职业中等专业学校党委书记、校长，高级讲师，研究方向：中等职业教育管理、信息化教学研究。
（责编 江月阳）
【关键词】中职学校 学前教育专业 实景教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）02B-0036-03
我国幼儿师范教育起步于 20 世纪 50 年代， 幼儿教育改革是当代教育改革的重要组成部分，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出今后一个时期我国教育事业发展的主要任务之一是“积极发展学前教育，到 2020 年基本普及学前教育”，更是把学前教育专业的建设推到了最前沿。在实施学前教育三年行动计划后，学前教育专业招生规模逐年大幅递增，毕业生就业前景良好。因此，加快学前教育事业发展，提高教学质量，培养大批高素质幼儿师资队伍已成为当前教育改革的重要任务之一。实景教学模式是提高幼儿师范生实践能力和创新能力的有效措施，可让幼儿师范生毕业后能胜任幼儿园的工作。
一、学前教育专业教学的现状及存在的问题
学前教育教学普遍存在着实训场地严重不足、缺少实践教学平台、教学模式传统落后、课程实践时间占三年学习时间的比率低、实践课程安排时间太迟太集中、实践课程与理论课程严重脱钩、毕业生能力欠缺等问题。
（一）教学内容脱离实际。目前学前教育专业的实训内容设置与幼儿园或其他幼教机构岗位综合能力的要求相差甚大。学生在校期间很少参加甚至从未涉足过某些技能的训练。然而，幼儿园或幼教机构的实际工作却很需要具备教育观察和学前儿童五大领域活动设计能力，以及与家长的沟通能力、与同事之间团队协作能力的人才。造成实训内容与实际需求脱节的原因主要有：许多教师是从普通中学理论教师转岗而来，没有接受过专业培训，对该专业实训教学内容不能深入理解；教师对幼儿教师岗位需要的多种综合职业能力并不清楚，无法在教学中有效渗透岗位职业能力，教学内容和岗位需求严重脱节。
（二）实训资源不足。尽管所有的中职学校都认识到开展校内实训的重要作用，注重采取相应的对策，不断改进该项工作，但收效不大，大部分中职学校学前教育专业的实训条件仍存在很多不足：部分学校没有学前教育专业背景也开设了学前教育专业，校内缺乏实训设施和环境，没有实训基地；部分学校虽然有开设学前教育专业的传统，但由于缺乏资金来源，资金投入不足，导致教学设施不完善，虽然开设有舞蹈室、电子琴教室、幼儿活动模拟室等实训室，但是数量不足、规模不够，实训基地达不到职业岗位的要求。此外，由于没有与校外幼儿园进行有效的校园合作，或与校外幼儿园沟通不畅，缺乏校园双赢的共建机制等原因，也使得学生的实训需求得不到满足。
（三）师资力量不足。中职学校很多实训教师都是转岗而来，由于没有机会长期或者短期接触幼教一线工作，导致教师对幼儿教育行业缺乏敏感性和前瞻性，学校也较少聘请幼儿园等相关机构专业教师和人员在校内对专业课教师进行有针对性的、符合岗位发展需求和前景的培训，教师也很少有机会去专业院校学习和深造，无法更新教学理念，不能适应前沿的岗位职业需求；一些刚从高校毕业、具有较高学历、年龄结构年轻化的实训教师因缺乏在幼儿园的实践经历，导致指导实训的能力明显不足，与中职学前教育专业实训需要严重脱节。因此，具有丰富的实践经验和指导操作能力的实训课教师短缺。
二、中职学校学前教育专业实景教学创新模式的构建
基于以上学前教育专业教学现状，本文探索在实训课中应用实景教学模式，解决学前教育专业教学问题。
（一）搭建学前教育专业“实景教学”的实践教学平台。创建“现代幼儿教育实景教学中心”，搭建学前教育专业“实景教学”的实践教学平台。按现代幼儿园的建设模式创建“现代幼儿教育实景教学中心”，包括教学区、休息区、生活区、活动区设计建设，按小班、中班、大班、学前班的特点各配套一个教学班的设施和设备。具备教学培训、幼儿保教、教育技术研究等功能，能同时容纳 500 名学生开展“学教一体化”实景教学。
同时，在“现代幼儿教育实景教学中心”的基础上建立附属幼儿园，作为玉林市第一职业中等专业学校学前教育专业校内实训基地，基地设备先进完善，能进行正常的幼儿园日常教学，也可以满足学前教育专业学生进行专业实训，还能满足学校大批量进行社会培训和普通学校社会实践活动的需要。
（二）构建切合学前教育专业特点的“三三结合”实景教学人才培养模式。“三三结合”实景教学人才培养模式分别是：“园校融合、班班结合、师徒结对”三结合的实景教学模式，“观摩见习、跟岗实习、顶岗实习”三结合的实景教学模式，“听评研”三结合的实景教学模式。
由于学前教育专业的课程多，涉及面广，对于本专业的教学如果仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，教师在讲台上机械地讲，学生在座位上乏味地听，理论与实践完全脱离，学生很难理解和接受上课内容，老师也徒劳无功。玉林市第一职业中等专业学校从 20 世纪八九十年代就已经开始研究与实践中职学前教育专业实景教学模式，当时主要是通过建立校外实训基地，见习、顶岗实习，满足实践教学的需要，把理论课程与实践课程有机融合起来。学校与校外多家幼儿园合作，把幼儿园作为学前教育专业的校外实训基地，增加学生的实践机会，努力为学生提供接近实景教学的机会，锻炼学生的实践能力，从而提高他们作为一位合格甚至优秀的学前教育工作者的能力。
隨着“现代幼儿教育实景教学中心”与学校附属幼儿园的成立，学前教育专业实景教学模式得到持续深入的发展，构建了“三三结合”实景教学人才培养模式。这种模式依托附属幼儿园进行实景教学，通过“三三结合”的方式，培养具有较强能力的学前教育专业人才。这个模式主要通过“三个层面”的“三结合”实现，故称“三三结合”实景教学人才培养模式。具体如下： 1.“园校融合、班班结合、师徒结对”三结合的实景教学模式。“园校融合”即学校附属幼儿园与本校学前教育专业的有效融合，具体指附属幼儿园一日活动与本校学前教育专业的传统课堂的有效融合。学前教育专业的学生在学习“三学五领域”等专业理论课程的过程中，可随时随地进入到附属幼儿园，将学习活动融入幼儿园的一日活动中，参与幼儿园一日活动的组合与实施，在参与的过程中解决理论学习中的问题，同时又将理论用于指导实践。“园校融合”的模式将传统课堂迁移到校内的附属幼儿园，帮助学生更好地理解与掌握理论知识，同时提高其专业实践能力。
“班班结合”即本校学前教育专业某个班级与校内附属幼儿园的某个班级形成合作、互助的关系，学前教育专业的这个班级所开展的观摩、学习、见习活动都在幼儿园的相应班级进行。同时，将学生平时的学习活动结合到幼儿园相应班级的管理、教育教学等工作中去。
“师徒结对”即本校学前教育专业部骨干教师为师父，与专业部一名年轻教师及附属幼儿园的一名教师结成师徒关系，通过“一带二”（一位师父，两名徒弟）的形式，相互促进教育教学能力的发展。本校学生在附属幼儿园实习的过程中与所在实习班级的教师结成“一对一”的师徒关系，这种师徒关系不仅存在于学生见习、跟岗实习的过程中，而且延续到学生回校正常学习的过程中，当学生在学习的过程中遇到问题时，可请教幼儿园的师父，再走进附属幼儿园在师父的指导下进行实践，解决问题。
“园校”“班班”“师徒”三结合实景教学模式的有效实施同样依托实景环境，即附属幼儿园。学前教育专业的新教师和学生在这种结对子的关系中，得到学前教育专业骨干教师以及幼儿园骨干教师的悉心指导，实现相互学习、共同促进的目标，使教师队伍和学生素质都得到整体提高。
2.“观摩见习、跟岗实习、顶岗实习”三结合的实景教学模式。“观摩见习”实景教学模式实践环节的第一个步骤是安排一年级的学生根据课程的需要直接进入附属幼儿园，直接或间接对幼儿进行观摩见习。学生便可认识幼儿园每日活动安排、了解幼儿园每日常规、明确保育员的职责、初步学习幼儿园的教育教学内容、形式和方法，等等。“跟岗实习”则是安排二年级的学生进行，同样以附属幼儿园为基地。学生协助幼儿园的教师承接幼儿的保育、教学以及幼儿园的管理工作，通过一段时间的实践学习，学生逐步巩固和加深所学的教育理论知识，初步培养保育、教学和管理能力。三年级的“顶岗实习”基本能够使学生实现从“学生”到“老师”的转变，积极参与保育、教学和管理工作，不断地从工作中吸取经验、积累教训，综合能力得到极大提高。
在此过程中，学生在保育岗位、教学岗位、管理岗位三岗位中得到的锻炼是逐步深入、紧密结合的。根据学习的需要，学生可以随时由教师带领在附属幼儿园这个实景环境里学习，在真实的保育、教学、管理情景中完成学习任务，深化实训内涵，切实提高综合能力。这种“学习与保教管一体化”的实景教学人才培养模式，有利于实现人才培养与就业的自然衔接。
3.“听评研”三结合的实景教学模式。学生在学习由浅入深、循序渐进、能力逐步提高的过程总会不断地遇到问题。实景教学模式遵循“提出问题、观摩实践、解决问题、拓展总结”的规律，让学生通过现场观摩或亲自实践来解决问题。
附属幼儿园的教学观摩室、幼儿行为观摩与研究室及幼儿园仿真教室均安装了教学录播系统，学生无论是在现场进行观摩还是坐在原班教室，都可以清晰观看到每一节课堂的实际情况，大大满足了学前教育专业学生的观摩课堂需求。实景观摩课堂既与幼儿近距离接触，又不影响幼儿的正常在园生活。学生带着问题而来，在观摩课堂上边观摩边研讨，能迅速找到解决问题的方法，这种实景中的学习会让人印象深刻，不会停留在纸上谈兵的程度，最后再师生共同归纳总结，教学效果十分显著。
而在实景教学模式下的跟岗实习与顶岗实习，其实就是学生在附屬幼儿园这个“实景”环境里实践，可以说“上学即上班，上课即上岗”。学生直接面对幼儿，身临其境，当场解决问题，这样学生对幼儿的心理、行为特点就一目了然，非常清楚。在“实景”实践中，学生通过不断积累经验来提高自己的专业技能。录播系统同样可以为学生自己观摩自己的教学提供点播服务，使他们发现自己的不足，不断改善加强自己的实践教学。
在这个观摩、实践的实景环境中，学生能够做到互相听课、互相评课，再进一步进行深度研讨，从而达到互相提高的效果。这种“听评研”三结合的实景教学模式，对于师生的迅速成长十分有益，并且会养成良好的研讨习惯，而且可以延伸到日后的工作实践，其长远影响是不言而喻的。
三、中职学校学前教育专业开展实景教学的效果
实景教学人才培养模式为学前教育专业的学生提供了实景教学的机会，使学生在真实的幼儿教育情景中完成学习任务，实现学前教育专业的教学与幼儿教育现实的深度融合，使学前教育专业人才培养与幼儿园工作岗位需求紧密对接，体现了理论与实践一体化的职业教育特色。在这种实景教学模式下的真实体验和锻炼，能够保证学生有足够的实习实训时间，使教学内容与今后的工作岗位成功接轨，从而有效培养学生的能力，为学生毕业后走上工作岗位打下厚实的基础，使他们能够在入职后迅速进入角色，很好地胜任保育员、一线教师、管理者等工作，培养了一大批专业素质高、能力突出的学前教育人才，推动玉林乃至广西学前教育专业的发展。
（一）就业有能力。实景教学模式培养的学前教育专业的学生，经过一年的学习，除了具备基本的专业知识和专业技能外，还初步具备以下能力：熟悉了解幼儿园一日活动各个环节、幼儿园保育员保育水平和能力、幼儿园教师带班能力、和家长沟通的能力。在继续扎实技能基本功，增强实践教学的环节后，学生毕业时除了获得相关资格证书外还具备以下的工作能力：熟练掌握幼儿园蒙氏教学法和奥尔夫音乐教学法的实施方法，能熟练掌握幼儿园一日活动环节并有能力组织幼儿园五大领域课程，能胜任幼儿园教师、保育员的工作岗位，甚至具备幼儿园的管理能力、具备园长的潜质。 这类毕业生具有良好的教师职业道德、扎实的专业知识与专业技能，具备较强的“环境的创设与利用”“一日生活的组织与保育”“游戏活动的支持与引导”“教育活动的计划与实施”“激励与评价”“沟通与合作”“反思与发展”等能力，能够胜任幼儿园和其他学前教育机构一线工作的岗位，深受用人单位的欢迎。
近几年学前教育专业的就业率均在 95% 以上。一批优秀毕业生在积累经验、资金的前提下，自己创办了幼儿园，开创了自己的一份事业。
（二）升学有基础。中高职一体化发展是当前国内职业教育的发展趋势。学校与依托市属高校及其他在邕高校，贯通中职、高职院校、本科院校深度合作，积极探索职业技术人才中等教育与高等教育一体化培养途径，切实打通人才培养的上升通道。学前教育专业自采用实景教学模式以来，学生能力强、素质高，为专业对口高职本科院校输送优质的学前教育生源，得到大专院校的赞誉。在广西中职学校对口升本招生中，学前教育专业 2016 年有 74 人被广西师范大学等高校录取，2017 年升本人数达到了 85 人，升本总人数在广西中职学校中名列前茅。
综上所述，实景教学人才培养模式为学前教育专业的学生提供了实景教学的机会，使学生在真实的幼儿教育情景中完成学习任务，实现学前教育专业的教学与幼儿教育现实的深度融合，使学前教育专业人才培养与幼儿园工作岗位需求紧密对接，体现了理论与实践一体化的职业教育特色。在这种实景教学模式下的真实体验和锻炼，能够保证学生有足够的时间进行各项实习实训，使教学内容与今后的工作岗位成功接轨，从而有效培养学生的能力，为学生毕业后走上工作岗位打下厚实的基础，使他们能够在入职后迅速进入角色，很好地胜任保育员、一线教师、管理者等工作。
【参考文献】
[1]金潇婷.试论中职学前教育专业实训室特色建设[J].当代教育实践与教学研究，2017（9）
[2]蒋 莉.学前教育专业实训室建设效果分析[J].职业，2017（22）
[3]程 虹，施星雨.中职学前教育专业新教师入职培训存在的问题及对策[J/OL].中国培训，2017-06-16
[4]吕江英.中职学前教育实训课程教学实施与评价的校本研究——以绍兴艺术学校学前教育专业为例[J].文教资料，2017（15）
[5]王 超.中职学前教育专业实训课教学方法初探[J].宁夏教育，2016（11）
[6]李永敏.中职学校学前教育专业“情境体验式”实训教学模式的构建[D].河北师范大学，2016
[7]耿萌萌.中职院校学前教育专业学生专业认同研究[D].南昌：江西农业大学，2015
[8]阳庆华.浅谈中职学前教育专业课程的设置[J].长春教育学院学报，2014（6）
[9]國 威.中等职业学校学前教育专业校内外实训教学探究[J].中国校外教育，2013（S2）
【基金项目】2017 年广西职业教育教学改革研究立项项目“中职学校核心竞争力建设研究”（GXZZJG2017B201）研究成果之一。
【作者简介】沈德海（1967— ）男，玉林市第一职业中等专业学校党委书记、校长，高级讲师，研究方向：中等职业教育管理、信息化教学研究。
（责编 江月阳）