数学史指的是数学知识产生的过程或数学故事、数学人物、数学问题，等等，教学中数学史的渗透会使学生学习知识的过程变得更为主动，使学生的学习效率有所提高。在教学过程中，教师要逐渐向学生渗透数学史，以帮助学生更深入了解数学知识。
　　一、在课堂导入中渗透数学史
　　在小学数学的教学过程中，成功的课堂导入可以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生快速融入到课堂教学活动中。同时，数学史通常具有一定的故事性、趣味性，因此可以激发学生的学习兴趣，可以提高小学生的学习主动性和积极性，从而提高小学数学课堂的效率与质量。所以，教师在实际教学过程中，可以筛选出与教学内容相关的数学史，作为新章节的导入语，不仅使新课的导入更加高效，并可以向学生渗透一定的数学史，以增强学生的综合素养。
　　另外，用数学史作为导入语，不仅丰富了课堂内容，使数学的学习不再枯燥乏味，还使课堂效率得到提高；将数学史逐步渗透到数学教学活动中，使学生在潜移默化中提高了自身的人文素养。
　　二、选择恰当的时机融入数学史
　　在数学教学过程中，教师应选择恰当的时机来渗透数学史，使数学史的出现不显得突兀，而是能有效帮助学生去理解教学内容。教师可以选择在日常的教学活动中融入数学史的教学，来帮助学生加深印象。此外，教师还可以在课外活动中或者课后练习过程中，向学生渗透数学史，并引导学生学习体会这些数学历史中所蕴含的数学思想和方法，来发散学生的思维，让学生做到活学活用。
　　数学史的渗透应该选择合适的时间，让学生不仅可以学到相关的数学历史，了解数学知识产生的过程，还可以增强学生的人文素养。相反，如果教师不注重时机的选择，而是随意向学生讲述数学史，就会导致学生只是把数学史当作一个小故事来听，虽然也能够活跃课堂气氛，却达不到帮助学生理解相关数学知识的目的，更不要说通过数学史来加深学生对知识的印象了。
　　三、培养学生自发学习数学史的习惯
　　在日常教学过程中，教师不仅可以通过讲解来让学生学习数学史，还可以给学生布置一定的任务，让学生在课外去收集有关的数学故事、背景等。开始的时候，很多学生可能会抱着完成教师布置的任务的态度来收集数学史，在这个阶段学生的兴致可能不高，大部分学生只是为了应付教师的要求，所以在这个阶段教师要进行有效的引导。当学生对数学史产生浓厚的兴趣后，就会主动去收集数学史，并进行深入的学习，这时学生就养成了主动学习数学史的习惯，此时对数学史的学习就会积极主动，数学史才算彻底渗透到学生的数学学习中。
　　例如，在教学小学数学“简易方程”这一章节时，教师可以让学生去收集方程的发展史材料，以及为其发展作出突出贡献的数学家，并组织学生开展数学故事会活动，让学生在活动中讲述自己收集到的内容，从而所有的学生都会参与进来，进而会使得学生收集数学史的积极性被调动起来，很多学生会愿意收集数学史并将其分享给其他学生，而不会产生抵触心理。
　　如果教师直接让学生收集数学史并进行自我学习，而不是采取数学史分享会的形式，很多学生可能会应付了事，只是简单阅读相关的故事，甚至有的学生不会去阅读数学史。而采取分享会的形式，学生如果想要在会上表现自己、与同学进行分享交流，就必须自己去收集数学故事，这样学生的态度就会相对认真一些，学生的积极性也会被调动起来。长此以往，学生会渐渐养成主动收集，学习数学史的习惯，这样，数学史就会被完全渗透到學生的学习生活中，这也是进行小学数学史教学的最终目的。
　　（作者单位：四川资阳市雁江区第一小学）