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定义
教学资源，有广义和狭义两种定义。通常我们说的是狭义上的教学资源，指为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。
背景
自从20世纪30年代视听教育兴起以来，媒体的种类越来越多，应用也越来越广泛，教育观念也正在发生变化。早期，教师被看成信息源，媒体只起单向传递作用，把知识传授给学生，学生处于被动学习状态；到70年代，人们认识到学生是学习活动的主体，媒体成为师生相互沟通的中介物，师生应该更多地交流；到了80年代，学习心理学的发展推动了教育技术的进步，媒体再也不仅仅是传递信息的“通道”，而是构成认知活动的实践空间和实践领域，人们更加注意和关心媒体环境了；到了90年代，人们认识到“教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践”，教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。
基本规律
教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动地利用资源来满足。我们应该认识到，不仅教学媒体（中考资源网，小学资源网，高考资源网，中职教学资源网等） 是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。
教育资源的分类方法有多种，按其归属性质和管理层次区分，可分为国家资源、地方资源和个人资源；按其办学层次区分，可分为基础教育资源和高等教育资源；按其构成状态区分，可分为固定资源和流动资源；按其知识层次区分，可分为品牌资源、师资资源和生源资源；按其政策导向区分，可分为计划资源和市场资源。制度作为教育资源，它既可以是市场导向的，从而充分发挥市场机制在其他教育资源配置中的基础性作用；也可以是计划导向的，从而使市场机制在教育资源配置中难以有所作为。古往今来，在各个不同的历史发展时期，人们因各自所处时代的社会制度、意识形态和物质生活水平的不同，对于教育资源的属性、价值、用途、利用方法和实现途径等有着各自不同的认识。新资源观认为，在知识经济条件下对某种资源利用的时候，必须充分利用科学技术知识来考虑利用资源的层次问题，在对不同种类的资源进行不同层次的利用的时候，又必须考虑地区配置和综合利用问题。教育资源作为公共资源的一种，受教育者（公众）始终是受益主体。因此，自从有教育历史以来，教育资源便承载着人类理想和社会公德的重任，被视为厚德载物的载体。教育资源是公共社会资源和市场经济资源的混合体。教育资源在具备其他公共社会资源所具有的属性和功能的同时，也具备其他市场经济资源所具有的属性和功能。市场配置教育资源，就是按照市场运作规则，将教育资源的经营、管理、收益等权利，以制度的形式明确赋予给教育主体——学校以及各类教育培训机构。
一般模式
教学资源的积累，有两种途径：一是，从外部来获取。这类教学资源是显性的资源。比如，课前大多教师从网上下载视频资源，或制作课件，或下载图片，或自制教学用具等。这种方式获取教学资源，得到的信息准确，有效。二是，在课堂上自主生成的教学资源。这类教学资源，教师事先是不可预知的，是隐性的教学资源。然而正因如此，此类教学资源很珍贵。教师的成长，大多来源于正确、合理地处理这类教学资源，在课后写成教学随笔，反省自我。
现在，我重点谈一下，自己在教学实践中，是如何充分利用教学资源的。首先，对于第一类教学资源，我时常积累运用。但有一个原则，一定为教学目标服务，不能为装样子，摆架子而运用。下载或自制课件，都一定要为学生服务，若不能充分考虑学生的情况，为用而用，其结果适得其反。其次，对于第二类教学资源，我在课堂，时常有自主生成的资源。面对课堂上自主生成的资源，教师应该如何处理？处理的方式与方法，体现这位教师的思想修养和他的学识及他个人的教学境界。我认为，若教师在课堂上，遇到此种情况，你应该庆幸，这是很多学生给了我们自身提升的机会，千万不可打击学生。这是其一。其二，教学相长，自己千万不可为完成教学目标，面对这样的教学资源，视而不见。其三，教师应该冷静下来，将问题抛向学生，这一时间，自己也思考，备课中自己没有想到的，学生反而能想到，学生真是太伟大了。第四，这样的教学资源，课后自己再写教学反思，有了很好的第一手材料，促进自身的专业成长。
因此，面对教学资源，教师就应该充分利用，这样，课堂教学效率将大大提高。
相关资源
语文教学与信息技术的整合
信息技术在我们的生活中应用广泛，它给我们的生活方式、工作方式、学习方式带来了前所未有的改变。信息技术已深入到我们生活中的方方面面，而且带给我们的影响已远远超过了历史上的任何一次变革。在这种环境下我们的教育也面临着迫切改革的要求，尤其是信息技术在教学中的广泛应用，给传统教学带来了很大的冲击。信息技术与语文课程整合的研究工作也在不断深入，它给我的语文教学带来前所未有的改变。
信息技术与语文课程的整合是语文教堂中培养创新人才的有效途径
信息技术与语文课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
在教学《小蝴蝶花》一课时，导入时通过课件出示“小蝴蝶花”的图片，让学生直观地感受小蝴蝶花的美丽。再通过说句子进一步体会小蝴蝶花的美丽。学生根据小蝴蝶花的样子说出了小蝴蝶花的静态美、动态美。 本段教学中，让学生理解小蝴蝶花由骄傲到自卑又到心情舒畅是本课的重点也是难点。遵循这条情感线，先让学生通过课件观察小草地普普通通、平平常常的样子，打开学生思维的阀门，结合课文思考：面对（ ）的小草，小蝴蝶花（ ）。通过这样的训练让学生体会小蝴蝶花的骄傲。再通过课件展示名花奇葩的图片，面对（ ）名花奇葩，小蝴蝶花（ ）。让学生体会小蝴蝶花的自馁。课件的辅助教学，使学生更直观地感受到小蝴蝶花的情感变化。
由此可见，信息技术与语文课程的整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前基础教育改革的趋势与潮流。
信息技术在语文课堂中培养学生的创造性思维
新课程标准中写道：“教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会丰富多采的世界都是人生的教科书。”所以我们面向21世纪的教育的开放性和活动性，要求教学不能局限于课堂、书本和校内，必须开放教育空间、拓宽教育渠道，进行开放式的教育活动。教学活动由课内教学延伸到课外，引导学生参与自主的实践活动，探索途径和方法等均可以灵活多样，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。而信息技术在教育教学中的应用可以达成这一效果。教学形式将更加活泼，更能实现因材施教；学生的学习形式将由被动地接受信息转为主动地接受信息，发挥学生的主体性。
在学习了《小蝴蝶花》一课后，我布置了一项有选择性的作业：课后可自行搜集信息，进一步研究小蝴蝶花的生长环境。也可以以“小蝴蝶花真美呀！”为总述句写一段话。这样的选择性作业受到了学生的热烈欢迎。学生们成了电子阅览室的常客，浏览了大量相关的内容。学生轻轻点击小鼠标，上网查找，一切来得如此容易！看着孩子们的那份投入，那份自信，我也被深深地感动了。此时，我才感受到了什么是真正的语文学习。信息技术与各学科相整合已引起人们愈来愈多的关注，这是因为信息技术与各学科课程的整合，对于教学课程的深化改革具有重大意义，可以肯定，“整合模式”将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。
通过信息技术与语文学科的整合，建立新型的教学结构
在传统教学中，教师主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现，而且老师越主导，学生就越被动。我们现在倡导的新型教学结构则是要把这二者结合起来。当前创建新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
众所周知，建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。环境的设计实际上是要求设计出一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如创建与学习主题相关的情境，提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。
《肥皂泡》的导语中，“一个小小的肥皂泡就代表自己的一个梦想，儿时的梦想就在这小小的肥皂泡中”这样入情入境的导语，为理解课文主旨、突破难点做了铺垫，同时也激发了学生的情感。
又如在《太空人的生活》一课的教学中，我运用有关录像，提供了思维的材料。多媒体阅览室，这是让学生能自由选择学习内容并在计算机上进行阅读的场所，学生将学到的操作技术在机上操作应用，如遇到问题能及时向老师求助。这样，学生便可充分利用网络资源，在课前预习或课后复习中自由查阅与语文教材内容相关的资料。学生有了一个更广阔的学习天地，能自由自在地遨游于知识的海洋中。
另一方面，由于建构主义的核心是学习者的“自主建构”，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性，这也是诱导学生学习、自主构建的内因。我认为建构主义的教学设计中的内因和外因都离不开教师的主导作用。比如学习诗词，要求学生领会诗中的内涵、意境，这就需要老师来创造和该诗词相关的环境、氛围，使学生有身临其境的感觉，学生才能与作者的心灵相沟通。信息的资源提供也是这样。
《课标》指出的重视语文熏陶感染作用。充分开发教学资源，在语文课中我借助课件及配乐朗读把学生带入情境，感受语言文字的精美，学生此时都在聚精会神地聆听，学生的学习兴趣和求知欲望被激发起来。
信息技术对教学信息是最有效的组织与管理
按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的教学内容组成一个有机的整体。在这一整体下进行一些图、文、声等等各种媒体的超文本链接。例如，语文教学目标通常有“听、说、读、写”四方面要求，相应的教学内容应包含文字、语言和视频等不同媒体的信息，这样既有利于教师对教学信息的组织与管理，又有利于学生的自主选择。
《笋芽》这篇课文介绍了笋芽成长的过程。为了帮助学生了解笋压破土而出的过程和不怕困难的勇气，首先，在初步感知课文的阶段，我第一次演示课件，让学生对笋芽破土而出有初步认识；在讲课文阶段，我又一次演示课件，让学生感受笋芽不怕困难的成长过程；在反复朗读的基础上，再次演示课件。最后再通过课件进行训练，不同媒体的信息有利于学生的自主选择，也有利于我对不同教学信息的组织与管理。
在信息时代，要实现教学结构的改革就决然离不开信息技术与课程的整合，需要在实践中培养创新精神，摆脱迷信书本、迷信权威的思维定式与禁锢，让教师和学生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张扬。我们必须不断探求新知识和新理论，要有破旧立新，敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神。
教学资源，有广义和狭义两种定义。通常我们说的是狭义上的教学资源，指为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。
背景
自从20世纪30年代视听教育兴起以来，媒体的种类越来越多，应用也越来越广泛，教育观念也正在发生变化。早期，教师被看成信息源，媒体只起单向传递作用，把知识传授给学生，学生处于被动学习状态；到70年代，人们认识到学生是学习活动的主体，媒体成为师生相互沟通的中介物，师生应该更多地交流；到了80年代，学习心理学的发展推动了教育技术的进步，媒体再也不仅仅是传递信息的“通道”，而是构成认知活动的实践空间和实践领域，人们更加注意和关心媒体环境了；到了90年代，人们认识到“教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践”，教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。
基本规律
教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动地利用资源来满足。我们应该认识到，不仅教学媒体（中考资源网，小学资源网，高考资源网，中职教学资源网等） 是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。
教育资源的分类方法有多种，按其归属性质和管理层次区分，可分为国家资源、地方资源和个人资源；按其办学层次区分，可分为基础教育资源和高等教育资源；按其构成状态区分，可分为固定资源和流动资源；按其知识层次区分，可分为品牌资源、师资资源和生源资源；按其政策导向区分，可分为计划资源和市场资源。制度作为教育资源，它既可以是市场导向的，从而充分发挥市场机制在其他教育资源配置中的基础性作用；也可以是计划导向的，从而使市场机制在教育资源配置中难以有所作为。古往今来，在各个不同的历史发展时期，人们因各自所处时代的社会制度、意识形态和物质生活水平的不同，对于教育资源的属性、价值、用途、利用方法和实现途径等有着各自不同的认识。新资源观认为，在知识经济条件下对某种资源利用的时候，必须充分利用科学技术知识来考虑利用资源的层次问题，在对不同种类的资源进行不同层次的利用的时候，又必须考虑地区配置和综合利用问题。教育资源作为公共资源的一种，受教育者（公众）始终是受益主体。因此，自从有教育历史以来，教育资源便承载着人类理想和社会公德的重任，被视为厚德载物的载体。教育资源是公共社会资源和市场经济资源的混合体。教育资源在具备其他公共社会资源所具有的属性和功能的同时，也具备其他市场经济资源所具有的属性和功能。市场配置教育资源，就是按照市场运作规则，将教育资源的经营、管理、收益等权利，以制度的形式明确赋予给教育主体——学校以及各类教育培训机构。
一般模式
教学资源的积累，有两种途径：一是，从外部来获取。这类教学资源是显性的资源。比如，课前大多教师从网上下载视频资源，或制作课件，或下载图片，或自制教学用具等。这种方式获取教学资源，得到的信息准确，有效。二是，在课堂上自主生成的教学资源。这类教学资源，教师事先是不可预知的，是隐性的教学资源。然而正因如此，此类教学资源很珍贵。教师的成长，大多来源于正确、合理地处理这类教学资源，在课后写成教学随笔，反省自我。
现在，我重点谈一下，自己在教学实践中，是如何充分利用教学资源的。首先，对于第一类教学资源，我时常积累运用。但有一个原则，一定为教学目标服务，不能为装样子，摆架子而运用。下载或自制课件，都一定要为学生服务，若不能充分考虑学生的情况，为用而用，其结果适得其反。其次，对于第二类教学资源，我在课堂，时常有自主生成的资源。面对课堂上自主生成的资源，教师应该如何处理？处理的方式与方法，体现这位教师的思想修养和他的学识及他个人的教学境界。我认为，若教师在课堂上，遇到此种情况，你应该庆幸，这是很多学生给了我们自身提升的机会，千万不可打击学生。这是其一。其二，教学相长，自己千万不可为完成教学目标，面对这样的教学资源，视而不见。其三，教师应该冷静下来，将问题抛向学生，这一时间，自己也思考，备课中自己没有想到的，学生反而能想到，学生真是太伟大了。第四，这样的教学资源，课后自己再写教学反思，有了很好的第一手材料，促进自身的专业成长。
因此，面对教学资源，教师就应该充分利用，这样，课堂教学效率将大大提高。
相关资源
语文教学与信息技术的整合
信息技术在我们的生活中应用广泛，它给我们的生活方式、工作方式、学习方式带来了前所未有的改变。信息技术已深入到我们生活中的方方面面，而且带给我们的影响已远远超过了历史上的任何一次变革。在这种环境下我们的教育也面临着迫切改革的要求，尤其是信息技术在教学中的广泛应用，给传统教学带来了很大的冲击。信息技术与语文课程整合的研究工作也在不断深入，它给我的语文教学带来前所未有的改变。
信息技术与语文课程的整合是语文教堂中培养创新人才的有效途径
信息技术与语文课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
在教学《小蝴蝶花》一课时，导入时通过课件出示“小蝴蝶花”的图片，让学生直观地感受小蝴蝶花的美丽。再通过说句子进一步体会小蝴蝶花的美丽。学生根据小蝴蝶花的样子说出了小蝴蝶花的静态美、动态美。 本段教学中，让学生理解小蝴蝶花由骄傲到自卑又到心情舒畅是本课的重点也是难点。遵循这条情感线，先让学生通过课件观察小草地普普通通、平平常常的样子，打开学生思维的阀门，结合课文思考：面对（ ）的小草，小蝴蝶花（ ）。通过这样的训练让学生体会小蝴蝶花的骄傲。再通过课件展示名花奇葩的图片，面对（ ）名花奇葩，小蝴蝶花（ ）。让学生体会小蝴蝶花的自馁。课件的辅助教学，使学生更直观地感受到小蝴蝶花的情感变化。
由此可见，信息技术与语文课程的整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前基础教育改革的趋势与潮流。
信息技术在语文课堂中培养学生的创造性思维
新课程标准中写道：“教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会丰富多采的世界都是人生的教科书。”所以我们面向21世纪的教育的开放性和活动性，要求教学不能局限于课堂、书本和校内，必须开放教育空间、拓宽教育渠道，进行开放式的教育活动。教学活动由课内教学延伸到课外，引导学生参与自主的实践活动，探索途径和方法等均可以灵活多样，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。而信息技术在教育教学中的应用可以达成这一效果。教学形式将更加活泼，更能实现因材施教；学生的学习形式将由被动地接受信息转为主动地接受信息，发挥学生的主体性。
在学习了《小蝴蝶花》一课后，我布置了一项有选择性的作业：课后可自行搜集信息，进一步研究小蝴蝶花的生长环境。也可以以“小蝴蝶花真美呀！”为总述句写一段话。这样的选择性作业受到了学生的热烈欢迎。学生们成了电子阅览室的常客，浏览了大量相关的内容。学生轻轻点击小鼠标，上网查找，一切来得如此容易！看着孩子们的那份投入，那份自信，我也被深深地感动了。此时，我才感受到了什么是真正的语文学习。信息技术与各学科相整合已引起人们愈来愈多的关注，这是因为信息技术与各学科课程的整合，对于教学课程的深化改革具有重大意义，可以肯定，“整合模式”将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。
通过信息技术与语文学科的整合，建立新型的教学结构
在传统教学中，教师主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现，而且老师越主导，学生就越被动。我们现在倡导的新型教学结构则是要把这二者结合起来。当前创建新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
众所周知，建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。环境的设计实际上是要求设计出一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如创建与学习主题相关的情境，提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。
《肥皂泡》的导语中，“一个小小的肥皂泡就代表自己的一个梦想，儿时的梦想就在这小小的肥皂泡中”这样入情入境的导语，为理解课文主旨、突破难点做了铺垫，同时也激发了学生的情感。
又如在《太空人的生活》一课的教学中，我运用有关录像，提供了思维的材料。多媒体阅览室，这是让学生能自由选择学习内容并在计算机上进行阅读的场所，学生将学到的操作技术在机上操作应用，如遇到问题能及时向老师求助。这样，学生便可充分利用网络资源，在课前预习或课后复习中自由查阅与语文教材内容相关的资料。学生有了一个更广阔的学习天地，能自由自在地遨游于知识的海洋中。
另一方面，由于建构主义的核心是学习者的“自主建构”，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性，这也是诱导学生学习、自主构建的内因。我认为建构主义的教学设计中的内因和外因都离不开教师的主导作用。比如学习诗词，要求学生领会诗中的内涵、意境，这就需要老师来创造和该诗词相关的环境、氛围，使学生有身临其境的感觉，学生才能与作者的心灵相沟通。信息的资源提供也是这样。
《课标》指出的重视语文熏陶感染作用。充分开发教学资源，在语文课中我借助课件及配乐朗读把学生带入情境，感受语言文字的精美，学生此时都在聚精会神地聆听，学生的学习兴趣和求知欲望被激发起来。
信息技术对教学信息是最有效的组织与管理
按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的教学内容组成一个有机的整体。在这一整体下进行一些图、文、声等等各种媒体的超文本链接。例如，语文教学目标通常有“听、说、读、写”四方面要求，相应的教学内容应包含文字、语言和视频等不同媒体的信息，这样既有利于教师对教学信息的组织与管理，又有利于学生的自主选择。
《笋芽》这篇课文介绍了笋芽成长的过程。为了帮助学生了解笋压破土而出的过程和不怕困难的勇气，首先，在初步感知课文的阶段，我第一次演示课件，让学生对笋芽破土而出有初步认识；在讲课文阶段，我又一次演示课件，让学生感受笋芽不怕困难的成长过程；在反复朗读的基础上，再次演示课件。最后再通过课件进行训练，不同媒体的信息有利于学生的自主选择，也有利于我对不同教学信息的组织与管理。
在信息时代，要实现教学结构的改革就决然离不开信息技术与课程的整合，需要在实践中培养创新精神，摆脱迷信书本、迷信权威的思维定式与禁锢，让教师和学生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张扬。我们必须不断探求新知识和新理论，要有破旧立新，敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神。