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【摘 要】借助美术活动，幼儿能把自己心理上的需要、情绪和对周围事物的认识与体验表达出来，创造一个属于自己的世界。如何有效的开展幼儿园美术教育活动，发展孩子想象力和创造力，丰富幼儿的感性经验和情感体验呢？本文从教学内容的选择、教师的语言的有效性、教师的隐性指导和教育评价四个方面进行了阐述。
【关键词】有效性；趣味性；隐性指导
借助美术活动，幼儿能把自己心理上的需要、情绪和对周围事物的认识与体验表达出来，创造一个属于自己的世界。面对绚丽多彩的世界，孩子们会情不自禁地、稚拙纯真地描绘起他们心中的世界。美术活动既是孩子们最喜欢的活动，也是发展孩子想象力、创造力，促进幼儿个性全面发展的有效手段。如何有效的开展幼儿园美术教育活动呢？
一、教育内容选择的趣味性
兴趣是孩子最好的老师，关注幼儿的兴趣需要，选择幼儿感兴趣的教学内容是实现有效教学的前提。美术活动中，只有当孩子们对事物产生兴趣，同时孩子们的兴趣又与教学内容产生共鸣时，孩子们才会大胆地畅所欲言和描绘心中所想、。反之，孩子们只是被教师控制的小木偶，按部就班的走着流程，并没有让孩子们感受到艺术活动的美，是一种被动的学习。什么样的内容才能刺激孩子进行艺术创想呢？
我认为：选择幼儿感兴趣的内容是有效开展美术教育活动的关键。《纲要》中指出：教育内容要源于生活。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中各种美好的事物和现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。怎样使幼儿的美术教育活动更贴近幼儿的生活体验呢？以大班美术活动“瓶花”为例，我以幼儿生活中常见的花瓶为主线，设计了教学活动方案。这个内容贴近了幼儿的生活实际，无论是外形，还是瓶面装饰对孩子来说，都有直接的视觉感受体验，能够引起孩子们的共鸣，找到共同关注的视角，更激发了幼儿进行艺术创想。又如“植物大战僵尸”游戏深受孩子们的喜爱，他们对游戏中角色、角色技能和通关法宝都了如指掌，谈起这个游戏来可谓是津津有味、眉飞色舞的：“我喜欢太阳花，它能制造阳关买武器”、“我喜欢高坚果，它能阻挡撑杆僵尸”、“我喜欢连发的豌豆射手，它的杀伤力可厉害啦”……孩子们你一言我一语讨论的真是热闹，于是我抓住这个兴趣点，将游戏引入了美术教育活动之中，提议每个孩子根据自己的喜好完成一幅有关植物大战僵尸的图画，并综合制作成一本“植物大战僵尸”图册，放到图书角供大家欣赏。孩子们非常感兴趣，都积极的投入到讨论、构思、制作的活动之中，既帮助孩子们正确认识了游戏，又促进了孩子们之间的交往。
不同年龄的孩子关注的兴趣点是不一样的，小班孩子对于棒棒糖的認知来源于生活中看到的绚丽色彩、不同的造型和尝到的各种味道。由此设计的“神奇的棒棒糖”美术活动深受孩子们的喜爱，孩子们在活动中根据已有经验，通过涂一涂、画一画、做一做等游戏环节学会了涂、画、做棒棒糖的本领，体验了成功的喜悦。又如“撕贴游戏”美术活动中，教师的构思来源于离园前活动室内纸片满天飞的触动。其实撕纸游戏是孩子们非常感兴趣的，它能有效的训练幼儿手指的灵活性，只要处理好撕纸和环境保护之间的关系，让孩子感受到纸片再创造的美，就能使孩子们有意识的去利用纸片创造美。撕贴画的呈现让孩子们眼前一亮，惊讶的神情不难看出孩子们想去探究、尝试的欲望。实践证明：美术活动的题材不要仅局限于既定的教本，而是教师要善于去发现、挖掘，从孩子身边、从生活中提取，整个美术活动中贯穿生活化取向，幼儿的感受会更深刻、更直接，继而进行美术活动的动力也就更充足。
二、教师语言的有效性
语言是人与人交往的必要手段，教师语言的有效性更是有效开展美术教育活动的关键。在以往的美术教育活动中，教师过多注重步步解说的方式开展教学，深怕孩子不能理解，注重牵着孩子鼻子走的灌输式教学模式，既让教师教的辛苦，又让孩子学得累、学得无趣。根据《纲要》精神，主张孩子主动学习，在观察中发现，在发现中探索，在探索中创造，从而获得丰富的知识体验。如何让教师的语言真正对孩子的学习提供有效的指导呢？
1、教师语言应该少而精
我们知道，明确、生动、有趣的语言能有效的激发幼儿的想象力和操作欲望。例如手指印画“趣味造人”活动中，教师的导入语言“小朋友听过女娲造人的故事吗？女娲娘娘当年用泥巴造人，今天我要用手指造人，你们相信吗？”明确的语言直击主题，立刻吸引了孩子们的注意力，各种猜测不断，更激起了他们解疑的欲望。“信不信，看看就知道，见证奇迹的时刻来到了”，清楚、趣味性的语言立刻吸引了孩子们的眼球，深怕会错过出现奇迹的那一刻。这样的语言简明、有趣，让孩子们能够全神贯注，运用视觉感官去主动发现奥秘，让孩子真正成为了学习的主人。
在长期的实践中我发现：其实教师的语言不在于多，而在于精。手印画“趣味造人”活动中，整个产生奇迹的过程教师没有一句多余的话，主要以情景演示呈现，让孩子们能静心观看，在观看中发现，激发了具体操作的欲望，最终获得了成功的体验。“瓶花”活动中，教师提问“你们会用什么方法做花？我今天要教小朋友学习用一种新方法做花——拓印花朵，究竟怎样做呢？请你们细心的边看边猜”。这个环节中教师依然没有用过多的语言直接讲解，孩子们是带着教师演示前的问题去思考、去观察、去发现、去学习，既掌握了新本领，又获取了成功的体验。这一案例同样验证了：孩子在学习某种新技能时，并非教师一一讲述一条途径，而是应该尽量减少不必要的语言，运用更多的方法 ，引导孩子在感受中学习，在体验中获取。
2、提问中要善于抓住孩子的发现及时修改和设计问题
日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。如“瓶花”美术活动中，教师在寻找生活中的线条和图案环节中，用孩子的发现即兴设计提问，“你们注意了吗？谁能今天说说都有些什么呢？”、“除此之外，你们还有什么发现呢？……”这类提问激励孩子更加清楚、近距离地感受和发现生活中的美，刺激孩子细心地发现了更多的秘密，即不仅发现了教师衣服上藏着图案，还发现手镯、项链、发夹的图案，甚至加以扩展发现了活动室内隐藏的大量的线条和图案，加深了幼儿对线条和图案的认知。又如“奇怪的房子”活动中，教师提出“你觉得在设计陆地上、空中和海底的房子时要注意什么？”孩子们纷纷提出了不同的看法，并大胆描绘出自己的按设计蓝图，在讨论——设计——交流中体验了大胆想象和创作的乐趣。
【关键词】有效性；趣味性；隐性指导
借助美术活动，幼儿能把自己心理上的需要、情绪和对周围事物的认识与体验表达出来，创造一个属于自己的世界。面对绚丽多彩的世界，孩子们会情不自禁地、稚拙纯真地描绘起他们心中的世界。美术活动既是孩子们最喜欢的活动，也是发展孩子想象力、创造力，促进幼儿个性全面发展的有效手段。如何有效的开展幼儿园美术教育活动呢？
一、教育内容选择的趣味性
兴趣是孩子最好的老师，关注幼儿的兴趣需要，选择幼儿感兴趣的教学内容是实现有效教学的前提。美术活动中，只有当孩子们对事物产生兴趣，同时孩子们的兴趣又与教学内容产生共鸣时，孩子们才会大胆地畅所欲言和描绘心中所想、。反之，孩子们只是被教师控制的小木偶，按部就班的走着流程，并没有让孩子们感受到艺术活动的美，是一种被动的学习。什么样的内容才能刺激孩子进行艺术创想呢？
我认为：选择幼儿感兴趣的内容是有效开展美术教育活动的关键。《纲要》中指出：教育内容要源于生活。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中各种美好的事物和现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。怎样使幼儿的美术教育活动更贴近幼儿的生活体验呢？以大班美术活动“瓶花”为例，我以幼儿生活中常见的花瓶为主线，设计了教学活动方案。这个内容贴近了幼儿的生活实际，无论是外形，还是瓶面装饰对孩子来说，都有直接的视觉感受体验，能够引起孩子们的共鸣，找到共同关注的视角，更激发了幼儿进行艺术创想。又如“植物大战僵尸”游戏深受孩子们的喜爱，他们对游戏中角色、角色技能和通关法宝都了如指掌，谈起这个游戏来可谓是津津有味、眉飞色舞的：“我喜欢太阳花，它能制造阳关买武器”、“我喜欢高坚果，它能阻挡撑杆僵尸”、“我喜欢连发的豌豆射手，它的杀伤力可厉害啦”……孩子们你一言我一语讨论的真是热闹，于是我抓住这个兴趣点，将游戏引入了美术教育活动之中，提议每个孩子根据自己的喜好完成一幅有关植物大战僵尸的图画，并综合制作成一本“植物大战僵尸”图册，放到图书角供大家欣赏。孩子们非常感兴趣，都积极的投入到讨论、构思、制作的活动之中，既帮助孩子们正确认识了游戏，又促进了孩子们之间的交往。
不同年龄的孩子关注的兴趣点是不一样的，小班孩子对于棒棒糖的認知来源于生活中看到的绚丽色彩、不同的造型和尝到的各种味道。由此设计的“神奇的棒棒糖”美术活动深受孩子们的喜爱，孩子们在活动中根据已有经验，通过涂一涂、画一画、做一做等游戏环节学会了涂、画、做棒棒糖的本领，体验了成功的喜悦。又如“撕贴游戏”美术活动中，教师的构思来源于离园前活动室内纸片满天飞的触动。其实撕纸游戏是孩子们非常感兴趣的，它能有效的训练幼儿手指的灵活性，只要处理好撕纸和环境保护之间的关系，让孩子感受到纸片再创造的美，就能使孩子们有意识的去利用纸片创造美。撕贴画的呈现让孩子们眼前一亮，惊讶的神情不难看出孩子们想去探究、尝试的欲望。实践证明：美术活动的题材不要仅局限于既定的教本，而是教师要善于去发现、挖掘，从孩子身边、从生活中提取，整个美术活动中贯穿生活化取向，幼儿的感受会更深刻、更直接，继而进行美术活动的动力也就更充足。
二、教师语言的有效性
语言是人与人交往的必要手段，教师语言的有效性更是有效开展美术教育活动的关键。在以往的美术教育活动中，教师过多注重步步解说的方式开展教学，深怕孩子不能理解，注重牵着孩子鼻子走的灌输式教学模式，既让教师教的辛苦，又让孩子学得累、学得无趣。根据《纲要》精神，主张孩子主动学习，在观察中发现，在发现中探索，在探索中创造，从而获得丰富的知识体验。如何让教师的语言真正对孩子的学习提供有效的指导呢？
1、教师语言应该少而精
我们知道，明确、生动、有趣的语言能有效的激发幼儿的想象力和操作欲望。例如手指印画“趣味造人”活动中，教师的导入语言“小朋友听过女娲造人的故事吗？女娲娘娘当年用泥巴造人，今天我要用手指造人，你们相信吗？”明确的语言直击主题，立刻吸引了孩子们的注意力，各种猜测不断，更激起了他们解疑的欲望。“信不信，看看就知道，见证奇迹的时刻来到了”，清楚、趣味性的语言立刻吸引了孩子们的眼球，深怕会错过出现奇迹的那一刻。这样的语言简明、有趣，让孩子们能够全神贯注，运用视觉感官去主动发现奥秘，让孩子真正成为了学习的主人。
在长期的实践中我发现：其实教师的语言不在于多，而在于精。手印画“趣味造人”活动中，整个产生奇迹的过程教师没有一句多余的话，主要以情景演示呈现，让孩子们能静心观看，在观看中发现，激发了具体操作的欲望，最终获得了成功的体验。“瓶花”活动中，教师提问“你们会用什么方法做花？我今天要教小朋友学习用一种新方法做花——拓印花朵，究竟怎样做呢？请你们细心的边看边猜”。这个环节中教师依然没有用过多的语言直接讲解，孩子们是带着教师演示前的问题去思考、去观察、去发现、去学习，既掌握了新本领，又获取了成功的体验。这一案例同样验证了：孩子在学习某种新技能时，并非教师一一讲述一条途径，而是应该尽量减少不必要的语言，运用更多的方法 ，引导孩子在感受中学习，在体验中获取。
2、提问中要善于抓住孩子的发现及时修改和设计问题
日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。如“瓶花”美术活动中，教师在寻找生活中的线条和图案环节中，用孩子的发现即兴设计提问，“你们注意了吗？谁能今天说说都有些什么呢？”、“除此之外，你们还有什么发现呢？……”这类提问激励孩子更加清楚、近距离地感受和发现生活中的美，刺激孩子细心地发现了更多的秘密，即不仅发现了教师衣服上藏着图案，还发现手镯、项链、发夹的图案，甚至加以扩展发现了活动室内隐藏的大量的线条和图案，加深了幼儿对线条和图案的认知。又如“奇怪的房子”活动中，教师提出“你觉得在设计陆地上、空中和海底的房子时要注意什么？”孩子们纷纷提出了不同的看法，并大胆描绘出自己的按设计蓝图，在讨论——设计——交流中体验了大胆想象和创作的乐趣。