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摘要：高职院校是培养学生成为符合社会职业岗位需求的技能人才，因此职业素养教育是高职院校培养高素质人才的一个重要的目标。本文以高职院校公共体育课课程体系作为研究对象，以职业体能为课程设置基础，探讨高职院校公共体育课课程体系的设置意义、设置原则和课程体系整体设计，在满足学生需求的同时，推进高职院校公共体育课的职业素养教育的有效开展。
关键词：职业体能;高职院校;公共体育课;课程体系
基于职业体能的高职院校公共体育课的教学是在传统理论知识教学的基础上突出基于职业体能的公共在课程中的主体地位，根据职业岗位所需要的一般身体素质和特殊岗位所需要的体育知识、岗位适应能力等来合理安排教学任务，通过项目任务引导体育课程的教学，并通过完善的课程设计、过程实施、教学评价等来达到预想的效果。
1.基于职业体能的高职院校公共体育课课程设置的意义
高职院校开设基于职业体能的公共体育课程，有利于培养学生在未来就业后迅速适应职业和岗位的能力，改善职业人员的亚健康和工作倦怠现象，使他们能够迅速储备进行职业活动的身体条件，来适应生产条件的需要。因此，高职院校开设基于职业体能的公共体育课程进而提升学生的专业体能有着十分重要的现实意义。
2.基于职业体能的高职院校公共体育课课程设置的基本原则
2.1实践性、规范性和可操作性
基于职业体能的高职院校公共体育课课程的设置要根据不同的高职院校、不同的专业特点来设置，课程在教学目标、教学计划、教学内容、课程标准等都要做到规范化、程序化与具体化，要充分发挥课程設置对教学对象和教学活动的导向作用。在课程的内容与设置上要根据各自院校的师资、场地等实际情况来设置，不能够千篇一律。课程的目标要能够充分反映出职业岗位的需求，课程设置要多元化，评价体系要完善，要有较强的实践性与可操作性。
2.2课程可评价性
教学成果的优劣要通过评价来实现，但是要客观地评价某一课程就必须有一套完整和完善的课程评价体系。一方面基于职业体能的公共体育课程的评价要突破传统体育课程只注重结果性评价而忽视过程性评价的限制，把体育课程评价推向多元化发展的轨道。另一方面在制订评价指标时要注意强化评价的激励功能，淡化评价的甄别功能，把体育知识、体育技能、身心健康、参与度、努力程度等指标的都纳入到评价体系中去。评价方式上要做到定量评价与定性评价相结合，过程评价与终结评价相结合的原则，合理进行评价。
2.3课程设置的灵活性
根据高职教育的发展规律和高职体育的具体要求，在课程的设置上要做到面向全体学生。根据各个学院的实际情况和不同专业自身的特点安排尽可能多的体育教学项目供学生选择，使课程内容与社会、职业岗位素质和能力、现代健康生活需求紧密相连，使课程设置更具灵活性和弹性。
2.4教学的可实践性
师资队伍建设、课程教材建设、硬件设施建设等都是制约体育课程设置改革的重要因素，只有不断的改善学校的体育硬件设施条件，打造具有素质高、业务精、敬业的师资队伍，创新体育课程改革理念，加强体育课程体系建设与教材建设，才能够使体育课程改革得以蓬勃发展。
3.基于职业体能的高职院校公共体育课课程体系设计
3.1基于职业体能的高职院校公共体育课课程内容
教学内容是整个教学活动的载体，选择正确合适的教学内容是顺利完成教学活动的重要保障。基于职业体能的公共体育课程的教学内容选择，既要考虑到实际教学的需要，也要兼顾到未来的生活、工作等综合因素。根据培养学生终身体育意识和提高社会适应能力等方面的要求，结合未来就业岗位的职业特点，把原有的体育课程项目内容重新选择、分类、整合，给不同专业学生安排不同内容的体育课程;有针对性地加强职业所需身体素质的练习，提高身体对工作环境的适应能力;培养未来一线工作者的终身体育意识，增进身体健康，预防职业病的发生。
依据劳动和社会保障部认定的职业分类目录和教育部制定的普通高等学校高职高专目录，基于职业体能的公共体育课程内容可以结合各职业在岗位工作过程中经常维持的身体姿态，并结合职业的特点分为三类。分别是：坐姿类，站姿类，综合类。针对不同的专业类型，分析该类型所对应的职业特点，根据职业特点与身体姿态对健康的影响，推断出该职业所需要的职业素质、职业素养以及职业保健，最后再结合运动项目的特点，构建出基于职业体能的公共体育课程内容体系。
3.2基于职业体能的高职院校公共体育课课程评价
教学评价是教学过程的重要环节，是对教学过程和教学结果进行价值判断的活动，评估结果的好坏可能会直接影响到学生的上课积极性，所以说要想客观地对学生成绩进行评价就必须有一套完善的评价机制。高职院校的体育课程评价要随着教学的实际情况做相应的调整。评价过程中要充分考虑到学生的个体差异性，可以针对不同学生、不同的教学内容制定不同的评价标准。评价的内容不应该只考虑学生的运动成绩，而是应该考虑到学生的全面发展。因此可以从体能与运动技能、认知、学习态度、合作精神等多个方面进行评价，做到定量评价与定性评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合。
参考文献：
[1]孙庆.基于职业体能提升的高职体育课程构建与实施效果—以青岛职业技术学院为例[D].济南：山东体育学院，2018
[2]梁慧.基于职业能力导向的高职体育教学改革研究[J].体育科技，2018（1）：159-160
关键词：职业体能;高职院校;公共体育课;课程体系
基于职业体能的高职院校公共体育课的教学是在传统理论知识教学的基础上突出基于职业体能的公共在课程中的主体地位，根据职业岗位所需要的一般身体素质和特殊岗位所需要的体育知识、岗位适应能力等来合理安排教学任务，通过项目任务引导体育课程的教学，并通过完善的课程设计、过程实施、教学评价等来达到预想的效果。
1.基于职业体能的高职院校公共体育课课程设置的意义
高职院校开设基于职业体能的公共体育课程，有利于培养学生在未来就业后迅速适应职业和岗位的能力，改善职业人员的亚健康和工作倦怠现象，使他们能够迅速储备进行职业活动的身体条件，来适应生产条件的需要。因此，高职院校开设基于职业体能的公共体育课程进而提升学生的专业体能有着十分重要的现实意义。
2.基于职业体能的高职院校公共体育课课程设置的基本原则
2.1实践性、规范性和可操作性
基于职业体能的高职院校公共体育课课程的设置要根据不同的高职院校、不同的专业特点来设置，课程在教学目标、教学计划、教学内容、课程标准等都要做到规范化、程序化与具体化，要充分发挥课程設置对教学对象和教学活动的导向作用。在课程的内容与设置上要根据各自院校的师资、场地等实际情况来设置，不能够千篇一律。课程的目标要能够充分反映出职业岗位的需求，课程设置要多元化，评价体系要完善，要有较强的实践性与可操作性。
2.2课程可评价性
教学成果的优劣要通过评价来实现，但是要客观地评价某一课程就必须有一套完整和完善的课程评价体系。一方面基于职业体能的公共体育课程的评价要突破传统体育课程只注重结果性评价而忽视过程性评价的限制，把体育课程评价推向多元化发展的轨道。另一方面在制订评价指标时要注意强化评价的激励功能，淡化评价的甄别功能，把体育知识、体育技能、身心健康、参与度、努力程度等指标的都纳入到评价体系中去。评价方式上要做到定量评价与定性评价相结合，过程评价与终结评价相结合的原则，合理进行评价。
2.3课程设置的灵活性
根据高职教育的发展规律和高职体育的具体要求，在课程的设置上要做到面向全体学生。根据各个学院的实际情况和不同专业自身的特点安排尽可能多的体育教学项目供学生选择，使课程内容与社会、职业岗位素质和能力、现代健康生活需求紧密相连，使课程设置更具灵活性和弹性。
2.4教学的可实践性
师资队伍建设、课程教材建设、硬件设施建设等都是制约体育课程设置改革的重要因素，只有不断的改善学校的体育硬件设施条件，打造具有素质高、业务精、敬业的师资队伍，创新体育课程改革理念，加强体育课程体系建设与教材建设，才能够使体育课程改革得以蓬勃发展。
3.基于职业体能的高职院校公共体育课课程体系设计
3.1基于职业体能的高职院校公共体育课课程内容
教学内容是整个教学活动的载体，选择正确合适的教学内容是顺利完成教学活动的重要保障。基于职业体能的公共体育课程的教学内容选择，既要考虑到实际教学的需要，也要兼顾到未来的生活、工作等综合因素。根据培养学生终身体育意识和提高社会适应能力等方面的要求，结合未来就业岗位的职业特点，把原有的体育课程项目内容重新选择、分类、整合，给不同专业学生安排不同内容的体育课程;有针对性地加强职业所需身体素质的练习，提高身体对工作环境的适应能力;培养未来一线工作者的终身体育意识，增进身体健康，预防职业病的发生。
依据劳动和社会保障部认定的职业分类目录和教育部制定的普通高等学校高职高专目录，基于职业体能的公共体育课程内容可以结合各职业在岗位工作过程中经常维持的身体姿态，并结合职业的特点分为三类。分别是：坐姿类，站姿类，综合类。针对不同的专业类型，分析该类型所对应的职业特点，根据职业特点与身体姿态对健康的影响，推断出该职业所需要的职业素质、职业素养以及职业保健，最后再结合运动项目的特点，构建出基于职业体能的公共体育课程内容体系。
3.2基于职业体能的高职院校公共体育课课程评价
教学评价是教学过程的重要环节，是对教学过程和教学结果进行价值判断的活动，评估结果的好坏可能会直接影响到学生的上课积极性，所以说要想客观地对学生成绩进行评价就必须有一套完善的评价机制。高职院校的体育课程评价要随着教学的实际情况做相应的调整。评价过程中要充分考虑到学生的个体差异性，可以针对不同学生、不同的教学内容制定不同的评价标准。评价的内容不应该只考虑学生的运动成绩，而是应该考虑到学生的全面发展。因此可以从体能与运动技能、认知、学习态度、合作精神等多个方面进行评价，做到定量评价与定性评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合。
参考文献：
[1]孙庆.基于职业体能提升的高职体育课程构建与实施效果—以青岛职业技术学院为例[D].济南：山东体育学院，2018
[2]梁慧.基于职业能力导向的高职体育教学改革研究[J].体育科技，2018（1）：159-160