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摘要：现代法治社会的建设和改善成为中国特色社会主义现代化的焦点。随着国家法治建设的号召，道德与法治的教育成为当务之急。作为道德与法治教育的基层单位，初中学校要积极地对青少年展开道德和法治相关教育，利用科学的教育方法，让学生更容易接受道德与法治知识，使其成为有理想、有道德、有文化的社会主义接班人。
关键词：情境教学;道德与法治教学;应用途径
道德和法治课堂是对中学生进行思想和道德教育的主要渠道，在教学过程中，学生的情感态度和价值观是教师要重点培养的内容。笔者结合多年的教学经验深刻认识到，在初中道德与法治教学中运用情境教学法，可以有效激发学生对该学科的学习兴趣，通过学习道德与法治，学生可以利用所学知识解决实际生活中遇到的一些困难，在理论与实践相结合的过程中促使学生更积极地学习道德和法治学科的知识。
一、“情境教学”概述
情境教学法是一种教育改革背景下的新型教学方式。该方法下，教师可以对教学内容所描述的情景进行场景转化，利用图片、视频、工具等进行情景还原，从而辅助一定的文字描述，提升教学内容的感染力，让其变得形象、具体，让学生仿如身临其境，从而提升其学习兴趣，实现高效教学，最终促进学生智力开发、知识汲取。
二、“情境教学”融入初中道德与法治课程教学的意义
情境教学是一种新型的教学方式，这是教育工作者根据经验提炼出来的一种教学方法，其特点是融合了学生熟悉的生活场景，以更为形象化、生动化、直观化的方式进行教学，因此其对初中道德与法治教学也有一定的积极辅助作用。第一，以“境”动人，提升学生兴趣。初中道德与法治课程理论性较强，对于初中生来说，新鲜刺激的事物更容易引发其学习兴趣。而情境教学则是根据教学内容进行的一个场景设置，学生可以积极主动地参与其中，因此可以采取学生喜欢的方式，激发他们的学习兴趣。第二，以“创”构建，融合更多内容。初中道德与法治课程内容较多，教师通过“情境教学”的方式可以将一些相互关联的课程进行情景融合，以实现不同内容之间的连贯性，用更为灵活多样的方式实现教学内容的灌输，有效丰富教学内容。第三，促进学生学习迁移。学生迁移能力是当下教育工作中十分注重的一种能力，对于初中生来说，这种能力的培育更为关键。通过情境教学，学生的认知、技能都可以得到迅速提升，将实践思考融入情境教学中，有助于培育学生的学习迁移能力，发挥情境教学过程中学生的思考能力、思维能力以及探索欲望，实现学习知识迁移，提升学生道德素养。
三、“情境教学”在道德与法治教学中的应用策略
（一）创设生活情境，激发学生学习兴趣
生活情境是将教学活动置于充满生活化因素和气息的场景中，以此激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们产生情感共鸣，从而营造一个充满活力、与生活关联性强的课堂教学环境。我意识到大多数学生只接受家人的爱，却没有回报家人的意识，导致学生养成了自私自利、不懂感恩、漠视他人的性格，影响学生未来成长。因此，我在教授《亲情之爱》这一单元内容时，为学生创设了一个生活情境：一天，小明回到家中发现家里一片狼藉，原来是姥姥在打扫房间的时候摔倒了。看到姥姥痛苦地躺在床上，小明想给姥姥烧点热水喝，但是不知道该怎么办？此时，我让学生自由结组，与小组成员一起讨论：如果是你遇到这种情况，你会怎么办？你自己会干哪些家务活？你对小明的行为有什么感想？学生在我创设的生活情境下能很快地明白初中生应该具备承担家庭责任的意识和能力，要懂得感恩，能用实际行动回报家人，于是顺利地回答了我的问题。
（二）创设故事情境，帮助学生深入理解
故事具有形象生动、丰富有趣、充满想象等特点，深受学生喜爱。因此在道德与法治教学实践活动中，我经常使用故事情境，或者讲述名人故事或者编写相关的故事，帮助学生深入理解教材知识点。如在学习《生命的思考》这一单元时，为了让学生认识到生命的意义和价值，培养学生珍爱生命的意识，我给学生讲述了秦始皇为追求长生不老，特意派方士寻找不死之药的故事，引起了后人的遐想。故事讲完后，我提出了问题：世上真的有长生不老药吗？生命可以永恒吗？听到我的提问后，有些学生说不能;有些学生则认为等到科学技术发达了，可能会实现这一愿望;还有的学生给大家讲了网上流传的段子，说是秦始皇真的获得了长生，因为历代帝王画像都是秦始皇的样子，惹得大家哈哈大笑。等到教室里逐渐安静下来，我总结道：一个人的生命不能永恒，但人类的生命是永恒的，让学生对本单元教学主题有了深刻的认知。
（三）创设问题情境，拓展学生思维空间
有了疑问才有思考和探究的动力。问题情境的创设就是利用一系列问题引起学生思考，最终在探究问题、重新发现问题、提出新的问题的过程中拓展学生的思维空间。如在学习《友谊的天空》这一单元内容时，我设置了几个问题，目的是引导学生思考。问题如下：“友谊诊所”来了几位学生，请你为他们诊“病”并开出处方。
学生1症状：期末考试中，王某由于没有答应好朋友抄袭试卷答案的请求，于是失去了这位好朋友。
病因：
处方：
学生2症状：刘某由于自己成绩很好，经常嘲笑其他学生，也不帮助其他学生，在班级中不受欢迎。
病因：
处方：
学生 3 症状：赵某性格开朗，结交了很多朋友，其中包括学校附近的小混混。
病因：
处方：
这样的简答题形式新颖、有趣，让学生眼前一亮，激起了学生的思考兴趣，因此大家急忙打开教材，寻找正确、合适的答案，最终完美地解答了我的问题。
总之，情境教学法是一种新型的教学方法，相较于传统的“填鸭式”教学方式，其能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。道德与法治学科的教学不仅强调学生对知识的掌握，更加重视学生道德素质和法律意识的双重提升，因此，教師应当从学生的兴趣入手，创设适合学生身心特点的教学情境，引导学生主动学习和探索，让学生爱上道德与法治课，进而促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]陈松涛.论初中政治课堂教学情境创设[J].当代教研论丛，2015（03）.
[2]董娜.初中政治课堂情境教学创设方法探究[J].考试周刊，2014（28）.
[3]张方方.情境教学模式在道德与法治课程教学中的运用分析[J].才智，2020（13）.
广东省中山市纪中三鑫双语学校 528400
关键词：情境教学;道德与法治教学;应用途径
道德和法治课堂是对中学生进行思想和道德教育的主要渠道，在教学过程中，学生的情感态度和价值观是教师要重点培养的内容。笔者结合多年的教学经验深刻认识到，在初中道德与法治教学中运用情境教学法，可以有效激发学生对该学科的学习兴趣，通过学习道德与法治，学生可以利用所学知识解决实际生活中遇到的一些困难，在理论与实践相结合的过程中促使学生更积极地学习道德和法治学科的知识。
一、“情境教学”概述
情境教学法是一种教育改革背景下的新型教学方式。该方法下，教师可以对教学内容所描述的情景进行场景转化，利用图片、视频、工具等进行情景还原，从而辅助一定的文字描述，提升教学内容的感染力，让其变得形象、具体，让学生仿如身临其境，从而提升其学习兴趣，实现高效教学，最终促进学生智力开发、知识汲取。
二、“情境教学”融入初中道德与法治课程教学的意义
情境教学是一种新型的教学方式，这是教育工作者根据经验提炼出来的一种教学方法，其特点是融合了学生熟悉的生活场景，以更为形象化、生动化、直观化的方式进行教学，因此其对初中道德与法治教学也有一定的积极辅助作用。第一，以“境”动人，提升学生兴趣。初中道德与法治课程理论性较强，对于初中生来说，新鲜刺激的事物更容易引发其学习兴趣。而情境教学则是根据教学内容进行的一个场景设置，学生可以积极主动地参与其中，因此可以采取学生喜欢的方式，激发他们的学习兴趣。第二，以“创”构建，融合更多内容。初中道德与法治课程内容较多，教师通过“情境教学”的方式可以将一些相互关联的课程进行情景融合，以实现不同内容之间的连贯性，用更为灵活多样的方式实现教学内容的灌输，有效丰富教学内容。第三，促进学生学习迁移。学生迁移能力是当下教育工作中十分注重的一种能力，对于初中生来说，这种能力的培育更为关键。通过情境教学，学生的认知、技能都可以得到迅速提升，将实践思考融入情境教学中，有助于培育学生的学习迁移能力，发挥情境教学过程中学生的思考能力、思维能力以及探索欲望，实现学习知识迁移，提升学生道德素养。
三、“情境教学”在道德与法治教学中的应用策略
（一）创设生活情境，激发学生学习兴趣
生活情境是将教学活动置于充满生活化因素和气息的场景中，以此激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们产生情感共鸣，从而营造一个充满活力、与生活关联性强的课堂教学环境。我意识到大多数学生只接受家人的爱，却没有回报家人的意识，导致学生养成了自私自利、不懂感恩、漠视他人的性格，影响学生未来成长。因此，我在教授《亲情之爱》这一单元内容时，为学生创设了一个生活情境：一天，小明回到家中发现家里一片狼藉，原来是姥姥在打扫房间的时候摔倒了。看到姥姥痛苦地躺在床上，小明想给姥姥烧点热水喝，但是不知道该怎么办？此时，我让学生自由结组，与小组成员一起讨论：如果是你遇到这种情况，你会怎么办？你自己会干哪些家务活？你对小明的行为有什么感想？学生在我创设的生活情境下能很快地明白初中生应该具备承担家庭责任的意识和能力，要懂得感恩，能用实际行动回报家人，于是顺利地回答了我的问题。
（二）创设故事情境，帮助学生深入理解
故事具有形象生动、丰富有趣、充满想象等特点，深受学生喜爱。因此在道德与法治教学实践活动中，我经常使用故事情境，或者讲述名人故事或者编写相关的故事，帮助学生深入理解教材知识点。如在学习《生命的思考》这一单元时，为了让学生认识到生命的意义和价值，培养学生珍爱生命的意识，我给学生讲述了秦始皇为追求长生不老，特意派方士寻找不死之药的故事，引起了后人的遐想。故事讲完后，我提出了问题：世上真的有长生不老药吗？生命可以永恒吗？听到我的提问后，有些学生说不能;有些学生则认为等到科学技术发达了，可能会实现这一愿望;还有的学生给大家讲了网上流传的段子，说是秦始皇真的获得了长生，因为历代帝王画像都是秦始皇的样子，惹得大家哈哈大笑。等到教室里逐渐安静下来，我总结道：一个人的生命不能永恒，但人类的生命是永恒的，让学生对本单元教学主题有了深刻的认知。
（三）创设问题情境，拓展学生思维空间
有了疑问才有思考和探究的动力。问题情境的创设就是利用一系列问题引起学生思考，最终在探究问题、重新发现问题、提出新的问题的过程中拓展学生的思维空间。如在学习《友谊的天空》这一单元内容时，我设置了几个问题，目的是引导学生思考。问题如下：“友谊诊所”来了几位学生，请你为他们诊“病”并开出处方。
学生1症状：期末考试中，王某由于没有答应好朋友抄袭试卷答案的请求，于是失去了这位好朋友。
病因：
处方：
学生2症状：刘某由于自己成绩很好，经常嘲笑其他学生，也不帮助其他学生，在班级中不受欢迎。
病因：
处方：
学生 3 症状：赵某性格开朗，结交了很多朋友，其中包括学校附近的小混混。
病因：
处方：
这样的简答题形式新颖、有趣，让学生眼前一亮，激起了学生的思考兴趣，因此大家急忙打开教材，寻找正确、合适的答案，最终完美地解答了我的问题。
总之，情境教学法是一种新型的教学方法，相较于传统的“填鸭式”教学方式，其能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。道德与法治学科的教学不仅强调学生对知识的掌握，更加重视学生道德素质和法律意识的双重提升，因此，教師应当从学生的兴趣入手，创设适合学生身心特点的教学情境，引导学生主动学习和探索，让学生爱上道德与法治课，进而促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]陈松涛.论初中政治课堂教学情境创设[J].当代教研论丛，2015（03）.
[2]董娜.初中政治课堂情境教学创设方法探究[J].考试周刊，2014（28）.
[3]张方方.情境教学模式在道德与法治课程教学中的运用分析[J].才智，2020（13）.
广东省中山市纪中三鑫双语学校 528400