新课程要求教学要面向全体学生，促进全体学生数学知识和思维方法的发展.那么，其中有一部分学生就成为我们应重点关注和帮扶的对象——数学学困生.在受教育条件相同的情况下，经历了中考的选拔步入同一所学校的学生智力上的差距有限.除了智力因素以外，是什么原因导致了这部分学生数学学习困难呢？笔者认为，数学学困生的主要成因是其数学学习方法不正确.学记里说：“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半.”因此，高中阶段转化数学学困生的关键在于引导学生学习数学的方法，培养正确的学习习惯，促使其成为善学者、会学者.笔者认为，要引导学生学会学习，首先要充分发挥学生的智慧因素，在此基础上引导学生对自己的学习进行有效的管理，最重要的是要优化其元认知，促进其自我监控意识的形成和发展.本文就如何优化高中数学学困生的自主学习策略谈几点看法.
　　一、引导学困生制订合理的学习计划
　　“凡事预则立，不预则废.”制订学习计划是对学习进行自我监控的前提.科学的学习计划应该尽可能的细化，应在规定的学习时间内完成哪些具体的学习目标？怎样学习？除了教材的阅读以外，还需要浏览哪些辅导材料？笔者认为，学习目标的制定不应该是教师强加给学生的，而应该科学引导，让数学学困生结合自己的实际和教师教学进度的要求，科学制定适合自身的学习目标，充分体现学生学习的主体性地位.
　　学习目标必须具有可实现性.盲目制定不切实际的目标，最后不能实现，势必对学习信心和动机构成负面影响，数学学习目标的制定必须符合自身的最近发展区原则.
　　根据学情建立动态的学习目标.学困生制定的学习目标应立足于基础性知识和技能，同时应注重发展性，即完成了基础性知识和技能后，还应根据自己的学习实际进行知识的拓展，满足自身发展的需要，学习目标层次的发展是学困生有效转化的重要标志.
　　二、遵循学习记忆策略进行知识的学习
　　学习是技术活.记忆是概念形成和发展的核心.因此我们要引导学生遵循记忆规律科学地记忆.根据遗忘曲线规律，在一个新的知识学习后，遗忘就立即开始了，而且是先快后慢、呈负加速发展的规律.而学困生之所以头脑中概念模糊，不是没有学习知识，而是因为知识的学习没有及时将短时记忆有效地转化为长久记忆并牢固地保存在大脑里.从问题的症结出发，教师应引导学生对学习的知识进行及时的复习，滚动式向前学习，结合自己记忆能力的实际，科学地制定复习时间和计划.学困生应该比一般的学生要更努力学习，在跟上大部队之前应在学会的基础上适当增加数学学习时间.除此之外，还应引导学生注重想象和联想策略的应用.在学习的过程中主动地将新知识与原有认知和原有经验相联系，赋予枯燥的数学知识以实在的意义和表征符号.
　　三、培养学生质疑、善问的学习习惯
　　笔者在教学中发现数学学困生大多有一个共性的特点，就是不善于提问题.他们不提问题不是因为他们的学习中没有问题，而是觉得自己提出的问题可能没有价值，也许提出来会被人笑话.学习方式上选择了被动接受和顺承，而缺乏质疑和提问.长期如此，导致学生间思维方式和能力的差异越来越大.
　　“提出一个问题比解决一个问题更重要.”笔者认为，科学引导学生问问题是转化学困生的重要方法.提出问题和老师或别的同学共同探讨的过程，不仅仅解决了问题，更重要的是学会了解决困难的方法.这一过程中有反思、有合作和交往，学生的表达能力、知识应用能力、交际能力和合作能力均得到了长足的发展.
　　四、积极开发学生的多元智能
　　加德纳指出每一个人的智能都是多元化的，而且各种智能的发展水平存在着差异，可以借助后天的教育，可以进一步开发和促进各种智能的协调发展.我们的高中生也是如此，在数学学习方面，每一个学生自身智能肯定有强项与弱项之分，对于学困生也不例外.我们在转化学困生的过程中，应充分运用多元智能理论，从学困生的智能强项出发，因势利导，扬长扶弱，帮助学困生取得数学学习的最大进步.
　　就高中数学教学而言，应从学科特点出发，努力开发学生的数理逻辑智能以及空间想象智能，通过该项智能的强化帮助其更好地理解数学知识间的内在联系，熟悉并掌握学习过程中蕴含着的数学思想方法；努力培养学生合乎科学的想象力、探究能力以及科学精神，切实提升学生的数学素养.
　　当然，我们除了要意识到同一个学生的智能存在着强项和弱项之分，还应该意识到学生间客观存在着个体差异.因此，我们的评价应做到客观科学，不能仅看学习的结果，还应看到其学习过程和智能发展.在学习过程中，评价天平要向学困生倾斜，鼓励学困生大胆发言，增强其自信心，使之成为学习的主人.努力开发、培养学生的自我认识智能，使学生能了解自己的感受和情感状态.
　　（责任编辑黄桂坚）