【摘 要】求知欲即认识兴趣，也叫学习兴趣。求知欲的有与无、强与弱，直接影响学习的质量和效果。探寻激发求知欲的策略，对于培养学生自主学习、自主探究能力，培养实践能力和创新精神，开展有效学习活动，具有重要的实践意义。激发求知欲的策略包括：把学生置于知与不知的矛盾中，使学生明确教学要点；利用教学载体激发求知；教师讲课要有艺术性；明确知识的价值等。
　　【关键词】激发 求知欲 策略
　　
　　求知欲即认识兴趣，也叫学习兴趣，是一种力求认识世界、渴望获得知识，并带有强烈的情绪色彩的意向活动，是学生对认识世界、学习知识的一种紧迫感和强烈要求。求知欲的有与无，强与弱，直接影响学习的质量和效率。
　　因此，深刻地认识求知欲在教学活动中的重要作用，探寻激发求知欲的策略和方法，对于提高教学质量有着重要的现实意义。
　　一、激发求知欲的实践意义和价值
　　教学是师生共同构成的双边活动，是学生在教师的引导和启发下，自觉把知识和经验转化为自己的精神财富的过程。在这个转化过程中，要求学生必须具有主观能动性。从直接意义上说，如果学生没有求知欲望和学习的强烈要求，缺乏学习动力，教师即使讲得再精彩，学生也会得之甚少。
　　教师的教，是学生掌握知识的外因，学生的求知欲和好奇心是掌握知识的内因，教师只有激活学生的“内因”，使学生积极、主动、自觉、创造性地参与教学活动，才能取得良好的教学效果，达到教学目的，实现培养目标，使学生个性获得全面、充分、自由、和谐的发展。正如第斯多惠所说：“发展与教育，是不能给予或转告给任何人的。无论谁想获得发展和教育，都要通过自己的活动，依靠自己的力量和自身的努力。他从外部得到的只能是刺激。因此，主动性是教育的手段，同时也是教育的结果。”
　　二、求知欲的产生在于培养和激发
　　学生的求知欲是搞好教学的前提条件，但求知欲不能自然产生，只能创造条件，进行培养和激发。作为教师，“通常是不能等待这种情况的自然出现，他必须自己建立起能够唤起学生必要的心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部条件”。可见，“教学的艺术不在于传授的本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞”。
　　我国古代教育家孔子提倡“不愤不启，不悱不发”的教育主张，其旨在激发学生的求知欲，使学生进入“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的境界，教师再“开其意”，“达其辞”。只有这样，学生才能积极主动地请教老师，创设“大叩”则“大鸣”的教学氛围，师生相互感染，学生积极“索取”，教师热情“奉献”。
　　三、激发求知欲的策略和方法
　　1.使学生处于知与不知的矛盾中。达尼洛夫说：“要把知与不知的矛盾摆在学生面前，这是激发学生求知欲的强大动力。”学生有探索未知领域的好奇心，一知半解状态，容易激发学生运用已有知识探索未知内容，在“知与不知”的矛盾中，发出疑问或独自求索，并乐于接受教师的启发和引导。“小疑小进，大疑骤进”，疑问是推动学生前进的巨大动力。因此，教师要善于置疑、设疑，让学生处于积极的智力活动中。
　　2.使学生明确教学要点。美国教学论专家肯尼斯·汉森说：“讲课前有的教师先把本堂课的教学要点向学生宣布，有利于激发学生的求知欲；而有的教师下课前才宣布本堂课的重点和难点，只能使学生感到茫然。”由此可见，课前出示教学目标和任务，围绕目标开展教学活动，更有利于学生掌握知识重点，明确学习目的和训练内容，自觉实现教学目标。
　　3.利用教学载体激发学生的求知欲。教师要通过改变语言的速度、语音语调的变化、内容的难易和深浅、刺激的变换、适当的走动、有效的手势、必要的停顿与重复等来激发学生的求知欲。
　　4.教師讲课要有艺术性。教师讲课生动自然，环环相扣，逻辑性强，就会使学生进入“循循然善诱人”、“欲罢不能”的境界。
　　5.明确知识的价值。对知识价值的认识，有利于使学生产生获取知识的危机感和紧迫感，从而激发了求知欲。教师要让学生懂得：知识更新周期的缩短，信息化时代的到来，每个人都面临着前所未有的竞争与挑战，想在激烈的求职竞争中赢得一席之地，就必须孜孜以求，保持旺盛的求知欲，善学、乐学、终身学习。
　　6.给学生创设观察的机会。通过观察标本、图像、图表、实验过程、自然界、社会等，引起学生各种各样的疑问，并力求得到解答。
　　7.密切师生关系。民主平等的师生关系，使学生乐于亲近、尊重教师。师生融洽和谐相处，就会产生“亲其师，信其道”的情感动力，使学生乐于积极地获取知识。
　　激发求知欲要讲究方法和策略，教师只有具备充盈的知识，丰富的经验，高超的技巧，精湛的教学艺术，对学生真挚的爱和对事业无悔的追求，才能创造性地运用激发求知欲的策略和手段，取得“师逸而功倍，从而庸之”的教学效果。
　　
　　（吉林师范大学辽源分院；136200）