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摘要：构建终身教育体系是许多国家教育和发展的目标。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“构建体系完备的终身教育体系”。习近平主席在2013年发表“中国努力发展全民教育、终身教育，建设学习型社会”的重要讲话。在这样的终身教育全球化的大背景下，积极研究国内外终身教育，探索我国终身教育体系构建策略是大势所趋、人心所向，具有重要的理论和现实意义。
关键词：终身教育；研究现状；趋势；意义
一、研究现状及趋势
1.国外终身教育的状况研究
1965年联合国教科文组织主持召开第三届成人教育国际促进会议，保罗-郎格朗首次提出终身教育的理念。终身教育的理念在许多国家的国民教育体系框架中体现出来，并且围绕终身教育这个核心来制定相应的教育原则和教育目标。法国于1971年制定并颁布了《终身职业教育法》并于1984年颁布了新的《职业继续教育法》。美国在1976年由联邦政府通过并颁布了《终身学习法》。
日本波多野完治教授将终身教育的思想翻译为日文，并倡导“学无止境”的全新教育理念，終身教育的探讨于上个世纪60年代在日本盛行开来。
近年来，国外有关终身教育的相关研究主要围绕终身学习的可持续发展、现代技术的应用、高等学校的作用以及终身学习理念培育等方面进行。在线学习作为信息时代跨时空的学习形式受到西方学者的高度重视，成为终身学习发展的巨大推动力。以互联网为支撑的虚拟空间与面授相结合的混合学习得到终身教育专家的重视。
2.我国终身教育的状况研究
1993年，《中国教育改革与发展纲要》中首次提出“向终身教育发展”的問题。2003年《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》提出：“加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。在全社会进一步树立全民学习、终身学习的理念，积极推动学习型组织建设和学习型社区建设。”2007年《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中指出：“中国特色社会主义现代化教育体系的不断完善，学习型社会建设取得明显进展。”十八大报告中有关教育的论述：“加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“加快发展继续教育”、“建立健全继续教育体制机制”、“构建灵活开放的终身教育体系”。通过研究，确定终身教育在我国教育体系中的重要作用。2013年，习近平主席在出席“教育第一”全球倡议行动一周年几年活动中指出，中国将坚定实施科教兴国战略，始终把教育摆在优先发展的战略位置，不断扩大投入，努力发展全民教育、终身教育，建设学习型社会，努力让每个孩子享有受教育的机会，努力让13亿人民享有更好更公平的教育，获得发展自身、奉献社会、造福人民的能力。
此外，国家积极推行教育体制改革试点项目，探索开放大学建设模式；建立学习成果认证和“学分银行”制度；完善高等教育自学考试、成人高等教育招生考试制度，探索构建人才成长“立交桥”；推进学习型城市建设。实施高效数字化学习资源免费开放计划，到目前已有103所高校加入普通高校继续教育数字化学习资源开放联盟，2011年11月，首批由北大、清华等名牌高校知名教授主讲的“中国大学视频公开课”上网，免费向公众开放，教育部计划在未来几年，打造1000门精品视频公开课，5000门资源共享课程。
二、实际意义
教育对经济增长的贡献实现主要是通过培养高素质人才。尤其是高素质的人才。而今对参与经济社会活动的人才的培养是教育的基本经济功能主要体现之一。而今从学校获得的大量知识已经经不起时间的检验而且也不能终身享用这些知识。因终身学习具有多元化、长期化和丰富化，使教育在体现教育智能和国民经济发展将扮演更为重要的角色。终身教育是经济持续发展的动力源，是时代发展的需要，其本质是转变终绪性教育的旧观念，倡导教育的可持续发展，拓展和延伸人类学习的长度和宽度。扑面而来的新技术需要每一个社会人加强终身学习的理念，提高工作效率和生活质量。现代信息技术开启了终身教育的新篇章，提高了教育公平程度，实现了跨时空学习的理想。
三、理论意义
我国对终身教育的研究从20世纪80年代才开始慢慢成型。随着现代经济社会的快速发展，促进了现代教育的发展，各高校迅速扩大招生规模，而且各类成人教育组织机构也抓住机遇不断发展壮大。但是出现了很多问题，生源危机，质量危机等，亟待完善。终身教育在发达国家起步较早，日本早在20世纪70年代就已经通过立法实施终身教育，无论是从联合国教科文组织还是日本等发达国家的经验，都值得我们借鉴和学习。
教育属于上层建筑，经济基础决定上层建筑，因而经济发展是教育发展的物质基础，经济基础决定着教育发展的速度和规模，反过来通过教育的发展，又为经济提供科技、人才和知识等，教育和经济发展是互动的，两者本身不能孤立发展，而是互相影响、互相促进。因此为了保证我国经济的均衡和可持续发展，借鉴具有相近文化的发达国家日本的终身教育经验，能够为我国政府制定终身教育的政策提供理论依据。
关键词：终身教育；研究现状；趋势；意义
一、研究现状及趋势
1.国外终身教育的状况研究
1965年联合国教科文组织主持召开第三届成人教育国际促进会议，保罗-郎格朗首次提出终身教育的理念。终身教育的理念在许多国家的国民教育体系框架中体现出来，并且围绕终身教育这个核心来制定相应的教育原则和教育目标。法国于1971年制定并颁布了《终身职业教育法》并于1984年颁布了新的《职业继续教育法》。美国在1976年由联邦政府通过并颁布了《终身学习法》。
日本波多野完治教授将终身教育的思想翻译为日文，并倡导“学无止境”的全新教育理念，終身教育的探讨于上个世纪60年代在日本盛行开来。
近年来，国外有关终身教育的相关研究主要围绕终身学习的可持续发展、现代技术的应用、高等学校的作用以及终身学习理念培育等方面进行。在线学习作为信息时代跨时空的学习形式受到西方学者的高度重视，成为终身学习发展的巨大推动力。以互联网为支撑的虚拟空间与面授相结合的混合学习得到终身教育专家的重视。
2.我国终身教育的状况研究
1993年，《中国教育改革与发展纲要》中首次提出“向终身教育发展”的問题。2003年《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》提出：“加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。在全社会进一步树立全民学习、终身学习的理念，积极推动学习型组织建设和学习型社区建设。”2007年《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中指出：“中国特色社会主义现代化教育体系的不断完善，学习型社会建设取得明显进展。”十八大报告中有关教育的论述：“加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“加快发展继续教育”、“建立健全继续教育体制机制”、“构建灵活开放的终身教育体系”。通过研究，确定终身教育在我国教育体系中的重要作用。2013年，习近平主席在出席“教育第一”全球倡议行动一周年几年活动中指出，中国将坚定实施科教兴国战略，始终把教育摆在优先发展的战略位置，不断扩大投入，努力发展全民教育、终身教育，建设学习型社会，努力让每个孩子享有受教育的机会，努力让13亿人民享有更好更公平的教育，获得发展自身、奉献社会、造福人民的能力。
此外，国家积极推行教育体制改革试点项目，探索开放大学建设模式；建立学习成果认证和“学分银行”制度；完善高等教育自学考试、成人高等教育招生考试制度，探索构建人才成长“立交桥”；推进学习型城市建设。实施高效数字化学习资源免费开放计划，到目前已有103所高校加入普通高校继续教育数字化学习资源开放联盟，2011年11月，首批由北大、清华等名牌高校知名教授主讲的“中国大学视频公开课”上网，免费向公众开放，教育部计划在未来几年，打造1000门精品视频公开课，5000门资源共享课程。
二、实际意义
教育对经济增长的贡献实现主要是通过培养高素质人才。尤其是高素质的人才。而今对参与经济社会活动的人才的培养是教育的基本经济功能主要体现之一。而今从学校获得的大量知识已经经不起时间的检验而且也不能终身享用这些知识。因终身学习具有多元化、长期化和丰富化，使教育在体现教育智能和国民经济发展将扮演更为重要的角色。终身教育是经济持续发展的动力源，是时代发展的需要，其本质是转变终绪性教育的旧观念，倡导教育的可持续发展，拓展和延伸人类学习的长度和宽度。扑面而来的新技术需要每一个社会人加强终身学习的理念，提高工作效率和生活质量。现代信息技术开启了终身教育的新篇章，提高了教育公平程度，实现了跨时空学习的理想。
三、理论意义
我国对终身教育的研究从20世纪80年代才开始慢慢成型。随着现代经济社会的快速发展，促进了现代教育的发展，各高校迅速扩大招生规模，而且各类成人教育组织机构也抓住机遇不断发展壮大。但是出现了很多问题，生源危机，质量危机等，亟待完善。终身教育在发达国家起步较早，日本早在20世纪70年代就已经通过立法实施终身教育，无论是从联合国教科文组织还是日本等发达国家的经验，都值得我们借鉴和学习。
教育属于上层建筑，经济基础决定上层建筑，因而经济发展是教育发展的物质基础，经济基础决定着教育发展的速度和规模，反过来通过教育的发展，又为经济提供科技、人才和知识等，教育和经济发展是互动的，两者本身不能孤立发展，而是互相影响、互相促进。因此为了保证我国经济的均衡和可持续发展，借鉴具有相近文化的发达国家日本的终身教育经验，能够为我国政府制定终身教育的政策提供理论依据。