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摘 要：学生在二语习得过程中，会受到来自认知因素以及情感因素的共同影响。教师一般重视学生认知技能的培养，但对情感因素的作用不够重视。随着语言学界对学生个体差异的关注，语言教学中的情感因素日益受到关注。本文关注学生的动机因素，研究其对学生习得效果的影响，并提出一些建议，指导学生和教师及时调整自身情感，培养积极情绪，抑制消极情绪，以促进学生二语习得。
关键词：情感因素;二语习得;动机
一、研究背景
在我国，英语课堂长期以教师为中心，关注培养学生的语言技能和认知技能，较少注意学生的情感因素，这在某种程度上会影响学生的积极性，进而影响学习成绩。二十世纪60年代以来，心理学家和教育学家开始注意并着手研究情感因素对语言学习的影响，其中较为普遍的观点包括：情感因素是人类的基本需要;情感与认知紧密联系;正确运用情感和认知会最大程度的提高学生的语言能力等。研究证明，学生的语言行为和效果会受到情感因素的影响。
随着外语教学的改革，越来越多的学者和教师逐渐认识到课堂教学以学生为中心的重要性。
二、文献综述
在二语习得理论中，情感指学生在学习过程中的情感、感觉、情绪、态度等。学习行为和学习结果会受到学生情感因素的直接影响。心理学家认为情感是个体的心理经历，比如语言焦虑，沉默，压抑，和心理前提，例如学生对目标语和目标文化的态度。教育学家则认为，情感是情绪上的期望，比如同情，评价态度等。情感这一概念没有一个共同的定义，和语言学习与教学最贴近的一条情感的定义，是Walter Apelt and Heike Koering （1997）提出的：情感是外语教学中影响外语学习和使用态度的所有因素的总和，以及外语教学与学习的总体氛围。
克拉申的情感过滤假说是情感因素研究理论中比较有代表性的。他认为，在二语习得过程中，学生会产生某种心理上的障碍，影响吸收语言，阻碍可理解性输入被学生内化，使学生在交际中使用时存在困难。他把这种障碍定义为“情感过滤”。情感过滤就像一个漏斗，如果学生学习目标明确，学习动机高，自信心强，焦虑感适度，“情感过滤”就弱。“情感过滤”弱，可理解的语言输入便能顺利进入语言习得机制，加速语言习得的进程;如果学生学习目标不够明确，学习动机不高，不够自信，过于焦虑，“情感过滤”就强。“情感过滤”强，大脑中会形成一层障碍，阻碍语言输入，无法进入语言习得机制，不能产生语言习得。因此二语习得的成功与否在很大程度上受学生情感因素的影响。
国内的心理学家和教育学家自上世纪60年代人本主义心理学理论诞生以来，就开始关注学生的情感因素，学者们通过理论与实证研究，认为学生的情感状态直接影响学生的行为。主要的理论有：情感与认知密不可分;正确运用情感和认知会最大程度的提高学生的语言能力等。
三、英语教学和学习中的情感因素—动机
动机是影响学习成绩的决定因素之一，与学习过程和学习结果密切相关。大多数学者都认为：动机是发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部推动力。学生的动机对于学生的作用主要体现在激活作用，指向作用和维持作用三个方面。很多学者曾对动机定义过，在众多的定义中，Williams 和Bruden对动机的定义比较全面：动机是指认知和情绪的状态，动机可以引起个体的行动，并且使个体为了达到预期的目标持续努力。
关于动机的研究有很多，许多研究都是由加拿大心理学家Robert Gardner和Wallace Lambert开创，或受他们的影响。Gardner认为动机是指为学习语言而付出的努力;学习语言材料的欲望;对学习语言材料有利的态度。Gardner把第二语言学习动机分为融合型和工具型两类。
融合型动机包括三个组成部分：动机、融合性和对学习的态度。融合型动机指学生学习这一国家或地区的语言和文化以使自己融入到这个国家或地区。大学生为了出國留学或工作而努力学习外语，学习别国的文化，以使自己更快地融入到陌生的环境，这些都是融合型动机。
工具型动机指为了达到某种工具型的目的而学习语言。大学生为了通过考试、顺利毕业而学习英语，都是工具型动机。
总体说来，融合型动机更有利于学生学习，持有融合型动机的学生，为了融入目标语环境，会更持久地学习语言，在融入到目标语环境之后，为了维持在目标语环境中的交际，学生还会持续学习。而持有工具型动机的学生则偏向于短期的学习，一旦达到目标，就有可能放弃学习语言。
动机强的学生为了达到目标，学习热情高，更加努力，课上注意力集中，积极思考，踊跃回答问题，课下自主复习预习，学习效果较好;动机弱的学生学习热情低，通常为了通过考试而学习，对学习缺少兴趣，课上注意力不够集中，不愿意参与课堂活动，学习效果较差。
四、结论
（一）重视情感因素的作用
教师应认识到情感因素对二语习得的影响。引导，帮助学生认识情感因素对于二语习得的影响。同时，教师要在教学过程中充分尊重学生的情感因素，让学生在轻松愉快的课堂氛围中自然地掌握语言。
（二）对外语教学的一些建议
学生的情感因素影响学生语言习得，教师作为学习活动的组织者和引导者，要调整自己的课堂话语，通过教师话语来激发学生积极的情感因素，抑制学生消极情感因素对语言习得的影响。教师话语过多，会减少学生参与课堂活动的时间。导致课堂气氛不活跃，直接影响学生的动机。外语课堂应突出学生的主体地位，教师应转变观念，完成从传统课堂授课者到课堂活动的组织者和引导者的转变，尽量减少教师话语，将课堂时间更多地留给学生。
教师对于学生的回答所做出的反馈也是影响课堂气氛的因素之一。研究表明，教师给予学生积极的反馈，不仅认可了学生正确地完成了任务，同时增强了他们的学习动机，消除焦虑，从而更好地营造、活跃良好的课堂气氛。
五、结语
本文探讨了学生情感因素对于二语习得的影响。从动机角度入手，分析情感因素对学生二语习得的影响，并提出了适当的建议：教师要重视学生的情感因素;在教学过程中要注意：控制教师话语数量以及给予积极反馈。
参考文献
[1]Wang. H.Y.[王红艳]，2007， 大学英语教学中积极情感的激发，辽宁师范大学
[2]Xiang.L.[向岚]，2009，从学生情感因素谈优化英语教师的教师话语，黄冈职业技术学院学报，11（1）
[3]Yao.L.L.[姚琳琳]，2011，第二语言习得中的情感因素问题研究，黑龙江大学
[4]Zhou.W.[周薇]，2011，大学生英语学习情感因素研究，湖南农业大学
关键词：情感因素;二语习得;动机
一、研究背景
在我国，英语课堂长期以教师为中心，关注培养学生的语言技能和认知技能，较少注意学生的情感因素，这在某种程度上会影响学生的积极性，进而影响学习成绩。二十世纪60年代以来，心理学家和教育学家开始注意并着手研究情感因素对语言学习的影响，其中较为普遍的观点包括：情感因素是人类的基本需要;情感与认知紧密联系;正确运用情感和认知会最大程度的提高学生的语言能力等。研究证明，学生的语言行为和效果会受到情感因素的影响。
随着外语教学的改革，越来越多的学者和教师逐渐认识到课堂教学以学生为中心的重要性。
二、文献综述
在二语习得理论中，情感指学生在学习过程中的情感、感觉、情绪、态度等。学习行为和学习结果会受到学生情感因素的直接影响。心理学家认为情感是个体的心理经历，比如语言焦虑，沉默，压抑，和心理前提，例如学生对目标语和目标文化的态度。教育学家则认为，情感是情绪上的期望，比如同情，评价态度等。情感这一概念没有一个共同的定义，和语言学习与教学最贴近的一条情感的定义，是Walter Apelt and Heike Koering （1997）提出的：情感是外语教学中影响外语学习和使用态度的所有因素的总和，以及外语教学与学习的总体氛围。
克拉申的情感过滤假说是情感因素研究理论中比较有代表性的。他认为，在二语习得过程中，学生会产生某种心理上的障碍，影响吸收语言，阻碍可理解性输入被学生内化，使学生在交际中使用时存在困难。他把这种障碍定义为“情感过滤”。情感过滤就像一个漏斗，如果学生学习目标明确，学习动机高，自信心强，焦虑感适度，“情感过滤”就弱。“情感过滤”弱，可理解的语言输入便能顺利进入语言习得机制，加速语言习得的进程;如果学生学习目标不够明确，学习动机不高，不够自信，过于焦虑，“情感过滤”就强。“情感过滤”强，大脑中会形成一层障碍，阻碍语言输入，无法进入语言习得机制，不能产生语言习得。因此二语习得的成功与否在很大程度上受学生情感因素的影响。
国内的心理学家和教育学家自上世纪60年代人本主义心理学理论诞生以来，就开始关注学生的情感因素，学者们通过理论与实证研究，认为学生的情感状态直接影响学生的行为。主要的理论有：情感与认知密不可分;正确运用情感和认知会最大程度的提高学生的语言能力等。
三、英语教学和学习中的情感因素—动机
动机是影响学习成绩的决定因素之一，与学习过程和学习结果密切相关。大多数学者都认为：动机是发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部推动力。学生的动机对于学生的作用主要体现在激活作用，指向作用和维持作用三个方面。很多学者曾对动机定义过，在众多的定义中，Williams 和Bruden对动机的定义比较全面：动机是指认知和情绪的状态，动机可以引起个体的行动，并且使个体为了达到预期的目标持续努力。
关于动机的研究有很多，许多研究都是由加拿大心理学家Robert Gardner和Wallace Lambert开创，或受他们的影响。Gardner认为动机是指为学习语言而付出的努力;学习语言材料的欲望;对学习语言材料有利的态度。Gardner把第二语言学习动机分为融合型和工具型两类。
融合型动机包括三个组成部分：动机、融合性和对学习的态度。融合型动机指学生学习这一国家或地区的语言和文化以使自己融入到这个国家或地区。大学生为了出國留学或工作而努力学习外语，学习别国的文化，以使自己更快地融入到陌生的环境，这些都是融合型动机。
工具型动机指为了达到某种工具型的目的而学习语言。大学生为了通过考试、顺利毕业而学习英语，都是工具型动机。
总体说来，融合型动机更有利于学生学习，持有融合型动机的学生，为了融入目标语环境，会更持久地学习语言，在融入到目标语环境之后，为了维持在目标语环境中的交际，学生还会持续学习。而持有工具型动机的学生则偏向于短期的学习，一旦达到目标，就有可能放弃学习语言。
动机强的学生为了达到目标，学习热情高，更加努力，课上注意力集中，积极思考，踊跃回答问题，课下自主复习预习，学习效果较好;动机弱的学生学习热情低，通常为了通过考试而学习，对学习缺少兴趣，课上注意力不够集中，不愿意参与课堂活动，学习效果较差。
四、结论
（一）重视情感因素的作用
教师应认识到情感因素对二语习得的影响。引导，帮助学生认识情感因素对于二语习得的影响。同时，教师要在教学过程中充分尊重学生的情感因素，让学生在轻松愉快的课堂氛围中自然地掌握语言。
（二）对外语教学的一些建议
学生的情感因素影响学生语言习得，教师作为学习活动的组织者和引导者，要调整自己的课堂话语，通过教师话语来激发学生积极的情感因素，抑制学生消极情感因素对语言习得的影响。教师话语过多，会减少学生参与课堂活动的时间。导致课堂气氛不活跃，直接影响学生的动机。外语课堂应突出学生的主体地位，教师应转变观念，完成从传统课堂授课者到课堂活动的组织者和引导者的转变，尽量减少教师话语，将课堂时间更多地留给学生。
教师对于学生的回答所做出的反馈也是影响课堂气氛的因素之一。研究表明，教师给予学生积极的反馈，不仅认可了学生正确地完成了任务，同时增强了他们的学习动机，消除焦虑，从而更好地营造、活跃良好的课堂气氛。
五、结语
本文探讨了学生情感因素对于二语习得的影响。从动机角度入手，分析情感因素对学生二语习得的影响，并提出了适当的建议：教师要重视学生的情感因素;在教学过程中要注意：控制教师话语数量以及给予积极反馈。
参考文献
[1]Wang. H.Y.[王红艳]，2007， 大学英语教学中积极情感的激发，辽宁师范大学
[2]Xiang.L.[向岚]，2009，从学生情感因素谈优化英语教师的教师话语，黄冈职业技术学院学报，11（1）
[3]Yao.L.L.[姚琳琳]，2011，第二语言习得中的情感因素问题研究，黑龙江大学
[4]Zhou.W.[周薇]，2011，大学生英语学习情感因素研究，湖南农业大学