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摘 要：写作是人们情感表达的需要，也是人们日常生活中必备的技能。在小学语文教学中，写作教学的存在感一直不容忽视。随着新课程“面向全体学生”的教育理念提出，个性化写作教学随之被提上研究的日程。本文主要从“写作方向”“写作指导”“评价方式”三个方面入手，旨在探析个性化写作课堂的构建要点。
关键词：小学语文;个性化写作;写作教学
虽说写作教学在小学语文教学中一直处于不败之地，但教师的教学方法比较单一，也以统一化的写作技巧要求学生，导致学生的写作内容趋向一致，学生的主体意识没有得到充分发挥，只是按照教师的“指示”完成写作。这种教学方法无法滿足课程标准的要求，无法满足学生自由表达的欲望，于是，个性化写作应运而生。如何突破传统教学模式的种种桎梏，更好地构建个性化写作课堂呢？笔者从自身的经历出发，旨在为一线语文教师的写作教学提供些许建议。
一、明确个性化写作方向
在以往的写作教学中，教师一般给出明确的写作题目或写作方向，学生在看到写作要求的瞬间便会按照教师的要求去写，完全没有自我思考的空间。在教学实践中，教师在给出较为狭窄的题目或写作要求时，要为学生指出多个写作方向，不以统一的方向要求学生，让学生在教师给出的大方向上立意、习作，为学生思维的发散提供场地。
例如，在进行口语交际“说说我自己”时，教师可引导学生自由表达，最后可以进行同桌互评等，让学生认识到自己在别人眼中的样子。在交际活动中，学生踊跃发言，对于自己和同学有了更全面的了解，教师可要求学生以此为题进行写作，明确指出写作要求时真实的反映生活中的事件。同时，在学生开始构思时，教师可听取几名学生的构思方向，在了解后可知，学生的立意大都在课本本身，教师可引导学生将视线转移到同学身上，如以印象最深刻的同学为题，或者以同学做得最令你印象深刻的事情入手，旨在拓展学生的思维。经过教师的指导后，学生的写作方向不再局限于自我介绍，思路也不再囿于简单的爱好和性格。长此以往，即使没有教师的刻意引导，学生也能从材料或写作要求中进行分析，提炼出几个写作方向，从而完成写作。
二、给出个性化写作指导
由于学生的学习基础、阅读积累和写作能力的不同，学生的作文立意方向和写作手法不以，在写作途中遇到的问题和产生的疑问自然也不同，教师要在承认学生个体差异的基础上，给予学生针对性的讲解。这有助于学生发现自己的优点和不足，而同时教师的讲解是建立在学生的个性化作文的基础上，学生在感受到作文得到教师的重视后会更加有写作的欲望。
例如，学生对于神话故事和寓言故事有天生的好感，在学完《西门豹》《女娲补天》等神话故事后，教师可以让学生按照自己对于神话故事的理解进行写作，写作要求为自行编写神话故事或改写自己看过的神话故事。对于自行创作的学生，教师要指导他们关注人物的性格以及该人物可能做出的一系列事情，完成整件事情的前因后果或起承转折。对于改写的学生，教师要指导他们以自己的理解重新定义人物形象，从而使改写后的故事更加符合人物特征。在学生写作的过程中，教师要在学生中间巡视，针对学生遇到的不同问题进行及时的、针对性的讲解。
三、完善个性化评价方式
小学作文的评价形式一般是：学生上交—教师评改并下发—学生总结，中途耗时较长，甚至有时课时较为紧张，教师到第二天才能进行作文的批改，导致学生写完作文的思路已经忘记，而教师的评语也只是寥寥几语，达不到提高学生写作能力的效果。对此，教师要加强写作的评价建设，倡导学生自主评价和小组内部的评价，在学生评价的过程中加深学生对于词语的理解，了解写作手法的应用技巧等。
例如，在神話故事的写作或改写作文结束后，教师可以让学生进行小组内部的评价，在讨论中完成作文的评改。学生在小组讨论中可以更加准确地理解同学作文中的人物形象，知道从何处入手进行作文的评改，同时教师要注意告知学生作文评改的原则。学生的小组讨论有助于不同学生的思维交叉并进行碰撞，学生可以发现其他同学的奇思妙想，发现自己行文过程中是否存在局限性，将同学的语言或思路借鉴到自己的写作中。另外，评改活动进行是在学生写完作文不久，学生对于文中的思路记忆犹新，面对同学的修改意见也知道如何下手。这种评价方式对于学生来说仿佛是一次体验当老师的过程，在帮助学生积累写作经验的同时还可以锻炼学生的责任心。
总之，传统小学语文写作教学已经维持了很多年，要纠正其不符合时代特点的内容还需广大语文教师的共同努力。在之后的教学实践中，教师要以学生为本，从学生的需求出发，构建一个自由表达、和谐平等的环境，从而更好地促进个性化写作教学的开展，提高学生的表达能力和语文素养。
参考文献
[1] 俞国方.试析在小学语文作文教学中实现个性化作文的对策[J].小学教学研究，2018（29）：37-39.
[2] 任萌萌.小学语文作文教学中实现个性化作文的对策浅析[J].课程教育研究，2017（30）：163.
关键词：小学语文;个性化写作;写作教学
虽说写作教学在小学语文教学中一直处于不败之地，但教师的教学方法比较单一，也以统一化的写作技巧要求学生，导致学生的写作内容趋向一致，学生的主体意识没有得到充分发挥，只是按照教师的“指示”完成写作。这种教学方法无法滿足课程标准的要求，无法满足学生自由表达的欲望，于是，个性化写作应运而生。如何突破传统教学模式的种种桎梏，更好地构建个性化写作课堂呢？笔者从自身的经历出发，旨在为一线语文教师的写作教学提供些许建议。
一、明确个性化写作方向
在以往的写作教学中，教师一般给出明确的写作题目或写作方向，学生在看到写作要求的瞬间便会按照教师的要求去写，完全没有自我思考的空间。在教学实践中，教师在给出较为狭窄的题目或写作要求时，要为学生指出多个写作方向，不以统一的方向要求学生，让学生在教师给出的大方向上立意、习作，为学生思维的发散提供场地。
例如，在进行口语交际“说说我自己”时，教师可引导学生自由表达，最后可以进行同桌互评等，让学生认识到自己在别人眼中的样子。在交际活动中，学生踊跃发言，对于自己和同学有了更全面的了解，教师可要求学生以此为题进行写作，明确指出写作要求时真实的反映生活中的事件。同时，在学生开始构思时，教师可听取几名学生的构思方向，在了解后可知，学生的立意大都在课本本身，教师可引导学生将视线转移到同学身上，如以印象最深刻的同学为题，或者以同学做得最令你印象深刻的事情入手，旨在拓展学生的思维。经过教师的指导后，学生的写作方向不再局限于自我介绍，思路也不再囿于简单的爱好和性格。长此以往，即使没有教师的刻意引导，学生也能从材料或写作要求中进行分析，提炼出几个写作方向，从而完成写作。
二、给出个性化写作指导
由于学生的学习基础、阅读积累和写作能力的不同，学生的作文立意方向和写作手法不以，在写作途中遇到的问题和产生的疑问自然也不同，教师要在承认学生个体差异的基础上，给予学生针对性的讲解。这有助于学生发现自己的优点和不足，而同时教师的讲解是建立在学生的个性化作文的基础上，学生在感受到作文得到教师的重视后会更加有写作的欲望。
例如，学生对于神话故事和寓言故事有天生的好感，在学完《西门豹》《女娲补天》等神话故事后，教师可以让学生按照自己对于神话故事的理解进行写作，写作要求为自行编写神话故事或改写自己看过的神话故事。对于自行创作的学生，教师要指导他们关注人物的性格以及该人物可能做出的一系列事情，完成整件事情的前因后果或起承转折。对于改写的学生，教师要指导他们以自己的理解重新定义人物形象，从而使改写后的故事更加符合人物特征。在学生写作的过程中，教师要在学生中间巡视，针对学生遇到的不同问题进行及时的、针对性的讲解。
三、完善个性化评价方式
小学作文的评价形式一般是：学生上交—教师评改并下发—学生总结，中途耗时较长，甚至有时课时较为紧张，教师到第二天才能进行作文的批改，导致学生写完作文的思路已经忘记，而教师的评语也只是寥寥几语，达不到提高学生写作能力的效果。对此，教师要加强写作的评价建设，倡导学生自主评价和小组内部的评价，在学生评价的过程中加深学生对于词语的理解，了解写作手法的应用技巧等。
例如，在神話故事的写作或改写作文结束后，教师可以让学生进行小组内部的评价，在讨论中完成作文的评改。学生在小组讨论中可以更加准确地理解同学作文中的人物形象，知道从何处入手进行作文的评改，同时教师要注意告知学生作文评改的原则。学生的小组讨论有助于不同学生的思维交叉并进行碰撞，学生可以发现其他同学的奇思妙想，发现自己行文过程中是否存在局限性，将同学的语言或思路借鉴到自己的写作中。另外，评改活动进行是在学生写完作文不久，学生对于文中的思路记忆犹新，面对同学的修改意见也知道如何下手。这种评价方式对于学生来说仿佛是一次体验当老师的过程，在帮助学生积累写作经验的同时还可以锻炼学生的责任心。
总之，传统小学语文写作教学已经维持了很多年，要纠正其不符合时代特点的内容还需广大语文教师的共同努力。在之后的教学实践中，教师要以学生为本，从学生的需求出发，构建一个自由表达、和谐平等的环境，从而更好地促进个性化写作教学的开展，提高学生的表达能力和语文素养。
参考文献
[1] 俞国方.试析在小学语文作文教学中实现个性化作文的对策[J].小学教学研究，2018（29）：37-39.
[2] 任萌萌.小学语文作文教学中实现个性化作文的对策浅析[J].课程教育研究，2017（30）：163.