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摘要：数学作为一门重要的工具性学科，与学生实际生活之间具有密切的联系性，但在传统的教学模式下，单一化教学模式的应用，大大降低了学生的学习兴趣，导致他们抗拒心理和畏难情绪的产生，最终给学生的成长和发展造成了不利影响。为从根本上改善当前教育教学的现状，教研工作者需立足学生的学习实况，采取多元化教育教学模式，为学生的全面化发展打下坚实基础。
关键词：小学数学;课堂教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着教育教学的发展，现代信息技术与小学数学教学的结合已经十分必要，不仅为课程改革提供了工具，还对学习的兴趣和思想进行了激发和引导，能够保证学生对抽象知识的有效理解，提升知识理解的深度，从而实现高效的自主学习。而在应用信息技术的过程中，教师要注意现代信息技术的多样性，抓住课堂教学需求与信息技术应用的共同点，以此打造高效课堂，使学生在数学基础知识的学习中能够获得全面发展。
1导学故事设计，激发学生的学习兴趣
培养低年级学生的数学学习兴趣非常关键，因此，在教学过程中教师应关注导学故事的设计，通过故事实现对学生的兴趣培养，调动学生参与课堂的积极性。导学数学故事的设计要贴近学生的实际生活，同时也要简短，因此，故事的内容要体现出主要的课程内容，帮助学生在学习过程中快速提炼知识内容，加深学生对数学知识的理解。以《6—10的认识和加减法》一课为例，在导学阶段教师可以为学生提供一些小的故事帮助学生了解6—10之间的数字，通过故事导入的方式降低学生对数字的理解难度。例如，教师可以使用生活化的故事情境进行引导：周三老师安排了3个人打扫教室卫生，后续又安排了1个人清扫黑板，2个人负责桌面卫生，问一共安排了几个人，如何用数字进行表示。这一个导学故事内容非常的简单而且贴合学生的实际生活，学生在学习过程中很容易找到故事情节的内容，找到实际人数应该是3+1+2的结论，学生在学习时有的用加法，有的用摆小木棍的方式有的用数指头的方式得到了6的结论，此时教师用6的数字进行表示，在屏幕上将故事中的6的数字展示并详细说明，让学生了解到6的实际意义。
2应用信息化技术手段，创设教学情境
对于小学生而言，教师若想在教学课堂上使学生集中注意力，就要利用现代化的教学手段，为学生营造出生动有趣的教学情境，从而让学生积极参与教学活动，投入到数学学科的学习当中。在教学情境的创设上，教师也要注意方法，选择符合当前学生年龄段的方式结合教材进行展开。并且，教师在应用信息化技术手段时，要随时注意学生的学习状态，根据学生的反馈及时进行调整，从而避免信息化教学方法的不当利用。在此之下，教师要利用课堂中的多媒体来为学生努力创设教学情境，通过生动形象的教学语言与多媒体的配合，给予学生轻松趣味化的课堂氛围体验。比如，在学习到“两位数乘一位数”时，教师可以为学生展示出小兔子分胡萝卜的图片，为学生创设出小兔子举办宴会的情境。在课堂之初，教师用语言讲述小兔子见面的场景，配以图片的变化，让学生沉浸其中。之后，教师就要为学生提出问题，“晚上，一共来了12只可爱的小兔子，并且每只小兔子可以吃两根胡萝卜，那么，在这个宴会上，一共有多少根胡萝卜呢？”信息技术可以为学生展示动态的画面，学生就能够通过沉浸式的情境来进行思考，并结合教材开始运算，加强学生的基本运算能力。
在后续7—10的数字学习时，教师都可以为学生提供简单的小故事进行导入，更容易激发起学生数学学习的兴趣，提升学生的数学学习质量。
3应用互联网，课堂互动学习
“互联网+”教育背景下的数学课堂，应当是教师和学生进行互动的场所。目前网络上有丰富的數学优质课教学视频，这些视频中的教学活动精彩纷呈。立足自身数学教学能力情况，教师在实施课堂教学的时候，会直接利用多媒体展现网络上优质的教学视频，使学生在与虚拟教师互动的过程中，找到数学知识的盲区并提出问题，就此教师进行点拨。以“三角形的三边关系”为例，在课堂上，教师先为学生直观地播放了优质教学视频。在观看的过程中，有的学生提出“三角形的三条边有什么关系”等问题。对此，教师利用多媒体课件展现不同的三角形，对其边进行测量，使学生在人机互动中，掌握不同三角形的三边关系。在互联网的辅助下，不仅打造了双师课堂，减轻了教师教学负担，还使师生就重难点问题进行讨论，通过解决问题，加深了学生对知识的理解，积累了解决问题的经验，提高了解决问题的能力。
4根据学生学习能力的不同，实施分层教学
小学数学分层教学模式的运用，首先，需要教师根据学生现阶段的学习能力以及对具体数学知识的掌握程度等多方面因素进行综合性考量;其次，教师要将班级中的所有学生科学且合理地划分成多个小组;最后，教师要根据每个小组的具体情况实施相应的分层教学活动。当下随着新课程教育改革的实施和深入，分层教学模式的运用可以有效促进数学的教学质量，因此，这种模式也受到了学生和家长的广泛关注和高度认可。分层教学模式包含两种模式，这两种模式分别为走班分层模式和班里分成模式。虽然在小学数学中运用传统教学模式，有利于教师对数学教学活动的组织和管理、提升小学数学课堂的教学效率，但是由于小学阶段的学生个体性差异明显、运用传统教学模式很难做到因材施教、并且无法全面地考虑到每一个学生自身对数学知识的接受能力，在这样的情况下很容易致使小学学生在学习数学知识时出现两极分化的情况，造成较为严重的不良后果。
结语
小学数学是小学阶段重要的学习课程，学好数学有利于培养学生的逻辑思维能力，因此数学课程一直以来备受重视。数学的学习兴趣是激发学生学习积极性的关键。数学作为一门逻辑性很强的学科，如果教师不重视教学方法的创新就，难以激发学生的学习兴趣。结合国内小学数学教学现状及存在的问题来看，本文认为教学坚持以学生为中心、重视数学教师综合素质的提升、积极开展探究式活动教学实践，对培养学生的数学学习兴趣有重要的借鉴意义。
参考文献
[1]吕玉露.浅析小学数学多元化教学课堂对学生的促进作用[J].新课程，2020（34）：204.
[2]李加军.浅谈如何运用信息技术提高小学数学课堂教学效率[J].科学大众（科学教育），2018（8）：25.
云南省广南县旧莫中心学校
关键词：小学数学;课堂教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着教育教学的发展，现代信息技术与小学数学教学的结合已经十分必要，不仅为课程改革提供了工具，还对学习的兴趣和思想进行了激发和引导，能够保证学生对抽象知识的有效理解，提升知识理解的深度，从而实现高效的自主学习。而在应用信息技术的过程中，教师要注意现代信息技术的多样性，抓住课堂教学需求与信息技术应用的共同点，以此打造高效课堂，使学生在数学基础知识的学习中能够获得全面发展。
1导学故事设计，激发学生的学习兴趣
培养低年级学生的数学学习兴趣非常关键，因此，在教学过程中教师应关注导学故事的设计，通过故事实现对学生的兴趣培养，调动学生参与课堂的积极性。导学数学故事的设计要贴近学生的实际生活，同时也要简短，因此，故事的内容要体现出主要的课程内容，帮助学生在学习过程中快速提炼知识内容，加深学生对数学知识的理解。以《6—10的认识和加减法》一课为例，在导学阶段教师可以为学生提供一些小的故事帮助学生了解6—10之间的数字，通过故事导入的方式降低学生对数字的理解难度。例如，教师可以使用生活化的故事情境进行引导：周三老师安排了3个人打扫教室卫生，后续又安排了1个人清扫黑板，2个人负责桌面卫生，问一共安排了几个人，如何用数字进行表示。这一个导学故事内容非常的简单而且贴合学生的实际生活，学生在学习过程中很容易找到故事情节的内容，找到实际人数应该是3+1+2的结论，学生在学习时有的用加法，有的用摆小木棍的方式有的用数指头的方式得到了6的结论，此时教师用6的数字进行表示，在屏幕上将故事中的6的数字展示并详细说明，让学生了解到6的实际意义。
2应用信息化技术手段，创设教学情境
对于小学生而言，教师若想在教学课堂上使学生集中注意力，就要利用现代化的教学手段，为学生营造出生动有趣的教学情境，从而让学生积极参与教学活动，投入到数学学科的学习当中。在教学情境的创设上，教师也要注意方法，选择符合当前学生年龄段的方式结合教材进行展开。并且，教师在应用信息化技术手段时，要随时注意学生的学习状态，根据学生的反馈及时进行调整，从而避免信息化教学方法的不当利用。在此之下，教师要利用课堂中的多媒体来为学生努力创设教学情境，通过生动形象的教学语言与多媒体的配合，给予学生轻松趣味化的课堂氛围体验。比如，在学习到“两位数乘一位数”时，教师可以为学生展示出小兔子分胡萝卜的图片，为学生创设出小兔子举办宴会的情境。在课堂之初，教师用语言讲述小兔子见面的场景，配以图片的变化，让学生沉浸其中。之后，教师就要为学生提出问题，“晚上，一共来了12只可爱的小兔子，并且每只小兔子可以吃两根胡萝卜，那么，在这个宴会上，一共有多少根胡萝卜呢？”信息技术可以为学生展示动态的画面，学生就能够通过沉浸式的情境来进行思考，并结合教材开始运算，加强学生的基本运算能力。
在后续7—10的数字学习时，教师都可以为学生提供简单的小故事进行导入，更容易激发起学生数学学习的兴趣，提升学生的数学学习质量。
3应用互联网，课堂互动学习
“互联网+”教育背景下的数学课堂，应当是教师和学生进行互动的场所。目前网络上有丰富的數学优质课教学视频，这些视频中的教学活动精彩纷呈。立足自身数学教学能力情况，教师在实施课堂教学的时候，会直接利用多媒体展现网络上优质的教学视频，使学生在与虚拟教师互动的过程中，找到数学知识的盲区并提出问题，就此教师进行点拨。以“三角形的三边关系”为例，在课堂上，教师先为学生直观地播放了优质教学视频。在观看的过程中，有的学生提出“三角形的三条边有什么关系”等问题。对此，教师利用多媒体课件展现不同的三角形，对其边进行测量，使学生在人机互动中，掌握不同三角形的三边关系。在互联网的辅助下，不仅打造了双师课堂，减轻了教师教学负担，还使师生就重难点问题进行讨论，通过解决问题，加深了学生对知识的理解，积累了解决问题的经验，提高了解决问题的能力。
4根据学生学习能力的不同，实施分层教学
小学数学分层教学模式的运用，首先，需要教师根据学生现阶段的学习能力以及对具体数学知识的掌握程度等多方面因素进行综合性考量;其次，教师要将班级中的所有学生科学且合理地划分成多个小组;最后，教师要根据每个小组的具体情况实施相应的分层教学活动。当下随着新课程教育改革的实施和深入，分层教学模式的运用可以有效促进数学的教学质量，因此，这种模式也受到了学生和家长的广泛关注和高度认可。分层教学模式包含两种模式，这两种模式分别为走班分层模式和班里分成模式。虽然在小学数学中运用传统教学模式，有利于教师对数学教学活动的组织和管理、提升小学数学课堂的教学效率，但是由于小学阶段的学生个体性差异明显、运用传统教学模式很难做到因材施教、并且无法全面地考虑到每一个学生自身对数学知识的接受能力，在这样的情况下很容易致使小学学生在学习数学知识时出现两极分化的情况，造成较为严重的不良后果。
结语
小学数学是小学阶段重要的学习课程，学好数学有利于培养学生的逻辑思维能力，因此数学课程一直以来备受重视。数学的学习兴趣是激发学生学习积极性的关键。数学作为一门逻辑性很强的学科，如果教师不重视教学方法的创新就，难以激发学生的学习兴趣。结合国内小学数学教学现状及存在的问题来看，本文认为教学坚持以学生为中心、重视数学教师综合素质的提升、积极开展探究式活动教学实践，对培养学生的数学学习兴趣有重要的借鉴意义。
参考文献
[1]吕玉露.浅析小学数学多元化教学课堂对学生的促进作用[J].新课程，2020（34）：204.
[2]李加军.浅谈如何运用信息技术提高小学数学课堂教学效率[J].科学大众（科学教育），2018（8）：25.
云南省广南县旧莫中心学校