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[摘要]依据对美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）提出的“多元智力理论”（Multiple Intelligences）的了解，结合对大学英语教学的认识，认为多元智能理论不仅可以广泛运用到幼儿和中小学教育当中，而且由于英语这门语言的特殊性，更可以在大学英语的教学过程中融入多元智能的因子，以保持语言本身的鲜活性和增加童真童趣，使大学英语的课堂和语言学习本身变得更有意义。
[关键词]大学英语 教学过程 幼童式教法
大学英语教学领域里有许多教学理论，比如task-based learning，lexical approach, 等等。这些理论都使得英语教学变得更加规范化和科学化，同时，我们也深切地体会到大学英语课堂也许可以更加活跃，学生也许可以更加自然而又实际地去接触英语。加德纳的多元智能理论似乎给我们点亮了一盏明灯，照亮了通向英语学习的坦途。哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）提出的“多元智力理论”（Multiple Intelligences）引起了世界范围的广泛关注并成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。（霍力岩，2000）加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为八项：语言文字智能、数学逻辑职能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能，后来又有了Existential intelligence，最后发展成九种职能。
加德纳在《智能的结构》中提出的多元智能理论，在美国和世界各地的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎，并且开展了多元智能理论在学龄前儿童、小学生和中学生教育中的应用。（谢志萍，2003）加德纳不仅是教育理论家，更重要的是教育实践家，他的“多元智能”教育实践主要是艺术教育实践，特别是儿童（主要是幼儿）的艺术教育实践。（曾繁仁，2001）多元智能理论被介绍到中国之初，由于多元智能在儿童教育理论，素质教育以及美育方面的广泛运用和良好的效果，使得人们认为这一理论在开发智力，发掘儿童潜力，以及教学观和评价系统上有着非常理想的效能。人们刻板地认为，在多元智能中只有语言智能与语言的学习有密切相关，殊不知在语言的整个掌握和运用的过程中，加德纳多元智能的所有智能都可以牵扯其中，并且或多或少地发挥着作用。英语作为一门语言有其特殊性，同样也同其他的技能有着相通性。由此，我们可以断定英语学习，尤其是大学英语学习也可以如同幼儿学习语言一样地感性而又有趣，所有学习英语的步骤都会随之变得轻松而真实。同时，由于大学生所具备的英语基础知识以及与他们年龄相当的阅历，会提升每个智能层次的表现空间，充实并且扩展出意想不到的潜力。
数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence ) 包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。在英语阅读以及听力的内容当中，体现了对数字的敏感度和推理能力的考察。英语辩论是大学校园倍受关注的活动，学生们的唇枪舌剑充分体现出他们犀利的语言和敏捷的逻辑思维，学生们提出问题寻找事物的规律及逻辑顺序，在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，这都能够使学生在热火朝天的学习环境当中，沉浸在英语语言当中，同时又在不由自主地发挥了多种智能。
空间智能( Visual/Spatial intelligence )包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来。教师尽量多地采用颜色标识和变换形状来调动学生的兴趣。教师可以根据课程内容的要求，把单词记忆和句型练习设计成富有空间感的“凑词游戏”和句型转换。在《新视野大学英语》第四册的第一课“The Temptation of a Respectable Woman”中，有一段内容的情景描述。为了让课堂变得生动有趣，我让善于画画的同学上黑板把当时的情景画出来。学生们的热情一下被调动了起来，在勾画当中，课本内容和语言重点已经悄然地进入学生的脑海当中。
大家总有个误区，就是大学生的课堂应该是安静和有序的，殊不知大学生们的童心和创造力都会给你留下震撼的感觉。肢体运动智能( Bodily/Kinesthetic intelligence )是包括特殊的身体技巧，演戏、动手操作、建造成品、肢体游戏和触觉经验等是对这一智能最好的诠释。为了锻炼学生的口语表达，我多次让学生们作role-play，教室里也经常会爆发出童真的笑声。学生们的表演内容非常有创意，有《白雪公主和七个小矮人》的改编版，有《小红帽》的现代版，更有《大话西游》的城市版。学生们的表演充满了童真和童趣，把肢体语言和英语表达完美地结合。错误在所难免，尝试是无价的。
音乐智能(musical/Rhythmic intelligence )包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。英语歌曲和英语戏剧是非常好的途径。把一首歌的歌词切割开来，让学生们在听的过程中把歌词按照顺序复位。这样的活动不仅使学生练习了听力，同时也记住了歌词。教师应该推荐有关英语的音乐录音带、CD，鼓励学生去听音乐会、介绍能够下载英文歌曲的网站等。
人际智能 ( Inter-personal intelligence)方面包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。教师应该设计小组作业、群体游戏等激发学生的参与热情，提供理想的学习环境。教师要布置与课程内容紧密相关的小组学习任务，在小组中要有明确的分工。积极的人际关系可以帮助学生尽快地完成学习任务，还可以加深彼此的了解和信任。
内省智能 (Intra-personal intelligence)包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。内省智能一方面体现在学生不时感到英语学习的必要和毫无止境，另一方面体现在学生们对自己的英语学习习惯和学习方法的自省。通常以深入自我的方式来思考，对他们对自己学习英语的时间、场所、方式、方法和伙伴进行一个理想自我选择。
霍华德•加德纳教授反对把智能视为人人多少都拥有的一般能力或潜能这种约定俗成的想法。英语学习过程中所包含的听、说、读、写、译的技能都可以充分展现多元智能理论中的八种智能，大学生会更加淋漓尽致地演绎八种智能在激发人的潜质方面的巨大作用。在把多元智能理论与大学英语教学揉和在一起的过程中，由于多元智能本身的特点，就会自然而然地使演绎的过程变得充满童趣而又轻松活泼。多元智能理论使英语学习成为生活当中的某个场景，轻松的幼童式学习使枯燥的英语学习变得生动无比。
参考文献：
［1］霍力岩.《加德纳的多元智力理论》.《比较教育研究》.2000(3).
［2］谢志萍.《由多元智能理论引发的对教育改革的思考》.《教育理论与实践》，2003（9）.
［3］曾繁仁.《加德纳的“多元智能”理论与美育》.《山东大学学报》，2001(4).
［4］Howard Gardner New York 1993.Frames of Mind: the Theory of Multiple Intelligences.
（作者单位：新疆医科大学）
[关键词]大学英语 教学过程 幼童式教法
大学英语教学领域里有许多教学理论，比如task-based learning，lexical approach, 等等。这些理论都使得英语教学变得更加规范化和科学化，同时，我们也深切地体会到大学英语课堂也许可以更加活跃，学生也许可以更加自然而又实际地去接触英语。加德纳的多元智能理论似乎给我们点亮了一盏明灯，照亮了通向英语学习的坦途。哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）提出的“多元智力理论”（Multiple Intelligences）引起了世界范围的广泛关注并成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。（霍力岩，2000）加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为八项：语言文字智能、数学逻辑职能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能，后来又有了Existential intelligence，最后发展成九种职能。
加德纳在《智能的结构》中提出的多元智能理论，在美国和世界各地的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎，并且开展了多元智能理论在学龄前儿童、小学生和中学生教育中的应用。（谢志萍，2003）加德纳不仅是教育理论家，更重要的是教育实践家，他的“多元智能”教育实践主要是艺术教育实践，特别是儿童（主要是幼儿）的艺术教育实践。（曾繁仁，2001）多元智能理论被介绍到中国之初，由于多元智能在儿童教育理论，素质教育以及美育方面的广泛运用和良好的效果，使得人们认为这一理论在开发智力，发掘儿童潜力，以及教学观和评价系统上有着非常理想的效能。人们刻板地认为，在多元智能中只有语言智能与语言的学习有密切相关，殊不知在语言的整个掌握和运用的过程中，加德纳多元智能的所有智能都可以牵扯其中，并且或多或少地发挥着作用。英语作为一门语言有其特殊性，同样也同其他的技能有着相通性。由此，我们可以断定英语学习，尤其是大学英语学习也可以如同幼儿学习语言一样地感性而又有趣，所有学习英语的步骤都会随之变得轻松而真实。同时，由于大学生所具备的英语基础知识以及与他们年龄相当的阅历，会提升每个智能层次的表现空间，充实并且扩展出意想不到的潜力。
数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence ) 包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。在英语阅读以及听力的内容当中，体现了对数字的敏感度和推理能力的考察。英语辩论是大学校园倍受关注的活动，学生们的唇枪舌剑充分体现出他们犀利的语言和敏捷的逻辑思维，学生们提出问题寻找事物的规律及逻辑顺序，在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，这都能够使学生在热火朝天的学习环境当中，沉浸在英语语言当中，同时又在不由自主地发挥了多种智能。
空间智能( Visual/Spatial intelligence )包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来。教师尽量多地采用颜色标识和变换形状来调动学生的兴趣。教师可以根据课程内容的要求，把单词记忆和句型练习设计成富有空间感的“凑词游戏”和句型转换。在《新视野大学英语》第四册的第一课“The Temptation of a Respectable Woman”中，有一段内容的情景描述。为了让课堂变得生动有趣，我让善于画画的同学上黑板把当时的情景画出来。学生们的热情一下被调动了起来，在勾画当中，课本内容和语言重点已经悄然地进入学生的脑海当中。
大家总有个误区，就是大学生的课堂应该是安静和有序的，殊不知大学生们的童心和创造力都会给你留下震撼的感觉。肢体运动智能( Bodily/Kinesthetic intelligence )是包括特殊的身体技巧，演戏、动手操作、建造成品、肢体游戏和触觉经验等是对这一智能最好的诠释。为了锻炼学生的口语表达，我多次让学生们作role-play，教室里也经常会爆发出童真的笑声。学生们的表演内容非常有创意，有《白雪公主和七个小矮人》的改编版，有《小红帽》的现代版，更有《大话西游》的城市版。学生们的表演充满了童真和童趣，把肢体语言和英语表达完美地结合。错误在所难免，尝试是无价的。
音乐智能(musical/Rhythmic intelligence )包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。英语歌曲和英语戏剧是非常好的途径。把一首歌的歌词切割开来，让学生们在听的过程中把歌词按照顺序复位。这样的活动不仅使学生练习了听力，同时也记住了歌词。教师应该推荐有关英语的音乐录音带、CD，鼓励学生去听音乐会、介绍能够下载英文歌曲的网站等。
人际智能 ( Inter-personal intelligence)方面包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。教师应该设计小组作业、群体游戏等激发学生的参与热情，提供理想的学习环境。教师要布置与课程内容紧密相关的小组学习任务，在小组中要有明确的分工。积极的人际关系可以帮助学生尽快地完成学习任务，还可以加深彼此的了解和信任。
内省智能 (Intra-personal intelligence)包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。内省智能一方面体现在学生不时感到英语学习的必要和毫无止境，另一方面体现在学生们对自己的英语学习习惯和学习方法的自省。通常以深入自我的方式来思考，对他们对自己学习英语的时间、场所、方式、方法和伙伴进行一个理想自我选择。
霍华德•加德纳教授反对把智能视为人人多少都拥有的一般能力或潜能这种约定俗成的想法。英语学习过程中所包含的听、说、读、写、译的技能都可以充分展现多元智能理论中的八种智能，大学生会更加淋漓尽致地演绎八种智能在激发人的潜质方面的巨大作用。在把多元智能理论与大学英语教学揉和在一起的过程中，由于多元智能本身的特点，就会自然而然地使演绎的过程变得充满童趣而又轻松活泼。多元智能理论使英语学习成为生活当中的某个场景，轻松的幼童式学习使枯燥的英语学习变得生动无比。
参考文献：
［1］霍力岩.《加德纳的多元智力理论》.《比较教育研究》.2000(3).
［2］谢志萍.《由多元智能理论引发的对教育改革的思考》.《教育理论与实践》，2003（9）.
［3］曾繁仁.《加德纳的“多元智能”理论与美育》.《山东大学学报》，2001(4).
［4］Howard Gardner New York 1993.Frames of Mind: the Theory of Multiple Intelligences.
（作者单位：新疆医科大学）