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摘 要：在阅读教学中，“读”是“写”的基础，“写”能促进“读”的提高。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学应注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”因此在阅读教学中让学生抓住课文的结构特点和语言进行仿写，抓住课文的留白处进行写话训练，实现以阅读带动写作，再以写作促进阅读，收到相得益彰的效果，使语文教学成为一个读写结合的整体。
关键词：阅读教学;结构;语言;仿写;留白;想象情景
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学应注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”在教学中，要注意引导学生在学文中悟写法、练表达，在积累与运用中发展学生的语言，从而提高学生的语言表达能力。如何引导学生学习作者的写作方法，抓住时机设计写的训练呢？我在实践中努力从以下几点入手提升学生的写作能力。
一、抓住课文的结构特点仿写
小学课文中有很多结构特点鲜明的文章，可引导学生进行仿写。如人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》一文，作者按照一年四季的时间顺序写出了小兴安岭的美丽。教学中，可引导学生抓住每个季节景物的特点写写家乡哪个季节最美，从而进行写一段话的训练。而对于四至六年级学生，可让学生仿照课文总—分—总的构段方式运用到写景作文中，进行谋篇布局的训练。又如人教版六年级上册课文《灯光》一文，作者运用了倒叙法，由天安门广场上的灯光想起了舍己为人的郝副营长的英雄事迹。学完课文后，可让学生为《一把雨伞》《一支笔》《小闹钟》之类的作文写一个提纲，侧重交流开头和结尾。再如人教版五年级课文《钓鱼的启示》一文，课文可分为两大部分，第一部分写钓鱼的事;第二部分写从钓鱼一事中获得的启示。学了此文，可引导学生遇到叙事作文可运用作者的表达方法，先写事，再写从事中所感悟到的启发或道理等。
二、抓住课文语言进行仿写
纵观小学语文中的课文，都是文质兼美的文章。在教学中，我们可巧妙地设计练笔，引导学生在理解课文的基础上运用表达技巧，使学生习作有法可依。如人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》一文，第四自然段作者用总—分—总的构段方式，用“有的……有的……有的……有的……”写出了鱼的种类多、数量多的特点。在教学中，老师可再出示一些不同种类的鱼，引导学生抓住鱼的颜色、形状等特点，仿照课文的第四自然段写一段话。又如人教版六年级上册《有的人》一诗中，作者臧克家运用对比的方法表现了两种人不同的价值观，两种人对人民的态度以及人民对这两种人的态度。学了课文，可让学生仿照诗歌写一两个小节，尝试运用诗歌的语言。还有《那个星期天》一文中，第四自然段：“这段时光不好挨。我踏着……空空落落。”作者通过写“跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看画报”这四件事来表现等待妈妈回来时无聊、孤独的心情。可引导学生仿照“融情于事，借景抒情”的写法，记叙自己生活中的一次真实经历。不仅仅写“这段时光不好挨”，还可以写“这段时光真美好”“这段时光过得真快”，如在站台等公交车、在公园等朋友、和爸爸妈妈在游乐园玩时……
再如人教版六年级下册《匆匆》一文中，也有几处可仿写：一处是开头，可仿写作者用的排比句;第二处是可仿写第三自然段作者用几件平凡小事表现时间的流逝飞快;第三处是仿写第四自然段，作者用连续四个问句表达自己对时光流逝的焦急、苦闷甚至隐隐的恐慌。
三、巧用课文的留白处进行写话训练
小学教材中的“留白”很多，在教学中，教师可充分利用这些留白，巧妙设计教学环节，引导学生进行写话训练。如人教版六年级上册《草原》一课中，当学到“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒”时，可追问：干部、七十岁的老翁向我们敬酒时会说什么？我们又会说什么？当夕阳西下，蒙汉人民的辞别时又会说什么？引导学生用一段话把当时的情景描写出来。在《穷人》一文中，当学到“两个人沉默了一阵”时，先引导学生联系上下文理解渔夫和桑娜为什么沉默，再设计小练笔：沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容写一写桑娜的心理活动。
小学课文有大量的古诗文，有些古诗可以让学生在了解它的大意后，充分发挥自己的想象，把当时的情景写出来。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗作描绘出了一幅意境开阔的送别画，表达了作者依依不舍的情感。学生理解诗意后，让学生想象他们分别时做了什么，说了什么，目送友人离去，李白心里想了什么……
四、抓住课文的句子进行想象写话
人教版六年级下册《腊八粥》中，写八儿迫不及待想喝粥时，有一处描写是“妈，妈，要到什么时候才……””那我饿了！”八儿要哭的样子。可引导学生想象八儿的神态和动作，然后写成一段话。又如《那个星期天》中，可根据“我就这样念念叨叨地跟在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。”这句话，让学生联系上下文，想象当时的情景，抓住“我”的动作、神态、语言写具体。
总之，在阅读教学中，“读”是“寫”的基础，“写”能促进“读”的提高;学生只有领悟了教材的内容，才能有效地进行词语的积累、句式的把握、篇章结构的学习，才能以阅读带动写作，再以写作促进阅读，收到相得益彰的效果，使语文教学成为一个读写结合的整体。
参考文献：
[1]宣维键. 如何在阅读教学中实现读写结合[J]. 语文学刊，2014，000（008）：115-116.
[2]孙娟. 小学阅读教学中读写结合的策略初探[J]. 安徽文学（下半月），2010，000（009）：203-204.
（广东省深圳市实验承翰学校）
关键词：阅读教学;结构;语言;仿写;留白;想象情景
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学应注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”在教学中，要注意引导学生在学文中悟写法、练表达，在积累与运用中发展学生的语言，从而提高学生的语言表达能力。如何引导学生学习作者的写作方法，抓住时机设计写的训练呢？我在实践中努力从以下几点入手提升学生的写作能力。
一、抓住课文的结构特点仿写
小学课文中有很多结构特点鲜明的文章，可引导学生进行仿写。如人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》一文，作者按照一年四季的时间顺序写出了小兴安岭的美丽。教学中，可引导学生抓住每个季节景物的特点写写家乡哪个季节最美，从而进行写一段话的训练。而对于四至六年级学生，可让学生仿照课文总—分—总的构段方式运用到写景作文中，进行谋篇布局的训练。又如人教版六年级上册课文《灯光》一文，作者运用了倒叙法，由天安门广场上的灯光想起了舍己为人的郝副营长的英雄事迹。学完课文后，可让学生为《一把雨伞》《一支笔》《小闹钟》之类的作文写一个提纲，侧重交流开头和结尾。再如人教版五年级课文《钓鱼的启示》一文，课文可分为两大部分，第一部分写钓鱼的事;第二部分写从钓鱼一事中获得的启示。学了此文，可引导学生遇到叙事作文可运用作者的表达方法，先写事，再写从事中所感悟到的启发或道理等。
二、抓住课文语言进行仿写
纵观小学语文中的课文，都是文质兼美的文章。在教学中，我们可巧妙地设计练笔，引导学生在理解课文的基础上运用表达技巧，使学生习作有法可依。如人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》一文，第四自然段作者用总—分—总的构段方式，用“有的……有的……有的……有的……”写出了鱼的种类多、数量多的特点。在教学中，老师可再出示一些不同种类的鱼，引导学生抓住鱼的颜色、形状等特点，仿照课文的第四自然段写一段话。又如人教版六年级上册《有的人》一诗中，作者臧克家运用对比的方法表现了两种人不同的价值观，两种人对人民的态度以及人民对这两种人的态度。学了课文，可让学生仿照诗歌写一两个小节，尝试运用诗歌的语言。还有《那个星期天》一文中，第四自然段：“这段时光不好挨。我踏着……空空落落。”作者通过写“跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看画报”这四件事来表现等待妈妈回来时无聊、孤独的心情。可引导学生仿照“融情于事，借景抒情”的写法，记叙自己生活中的一次真实经历。不仅仅写“这段时光不好挨”，还可以写“这段时光真美好”“这段时光过得真快”，如在站台等公交车、在公园等朋友、和爸爸妈妈在游乐园玩时……
再如人教版六年级下册《匆匆》一文中，也有几处可仿写：一处是开头，可仿写作者用的排比句;第二处是可仿写第三自然段作者用几件平凡小事表现时间的流逝飞快;第三处是仿写第四自然段，作者用连续四个问句表达自己对时光流逝的焦急、苦闷甚至隐隐的恐慌。
三、巧用课文的留白处进行写话训练
小学教材中的“留白”很多，在教学中，教师可充分利用这些留白，巧妙设计教学环节，引导学生进行写话训练。如人教版六年级上册《草原》一课中，当学到“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒”时，可追问：干部、七十岁的老翁向我们敬酒时会说什么？我们又会说什么？当夕阳西下，蒙汉人民的辞别时又会说什么？引导学生用一段话把当时的情景描写出来。在《穷人》一文中，当学到“两个人沉默了一阵”时，先引导学生联系上下文理解渔夫和桑娜为什么沉默，再设计小练笔：沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容写一写桑娜的心理活动。
小学课文有大量的古诗文，有些古诗可以让学生在了解它的大意后，充分发挥自己的想象，把当时的情景写出来。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗作描绘出了一幅意境开阔的送别画，表达了作者依依不舍的情感。学生理解诗意后，让学生想象他们分别时做了什么，说了什么，目送友人离去，李白心里想了什么……
四、抓住课文的句子进行想象写话
人教版六年级下册《腊八粥》中，写八儿迫不及待想喝粥时，有一处描写是“妈，妈，要到什么时候才……””那我饿了！”八儿要哭的样子。可引导学生想象八儿的神态和动作，然后写成一段话。又如《那个星期天》中，可根据“我就这样念念叨叨地跟在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。”这句话，让学生联系上下文，想象当时的情景，抓住“我”的动作、神态、语言写具体。
总之，在阅读教学中，“读”是“寫”的基础，“写”能促进“读”的提高;学生只有领悟了教材的内容，才能有效地进行词语的积累、句式的把握、篇章结构的学习，才能以阅读带动写作，再以写作促进阅读，收到相得益彰的效果，使语文教学成为一个读写结合的整体。
参考文献：
[1]宣维键. 如何在阅读教学中实现读写结合[J]. 语文学刊，2014，000（008）：115-116.
[2]孙娟. 小学阅读教学中读写结合的策略初探[J]. 安徽文学（下半月），2010，000（009）：203-204.
（广东省深圳市实验承翰学校）