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摘要：实践能力培养是水文与水资源工程专业能力培养的重要环节。针对目前实践能力培养体系存在的问题，提出构建课堂—实验室—基地—课堂的闭环培养体系，辅之与实践能力培养匹配的教材和教学资源建设，通过专职教师+专职实验员的复合教学模式对水文水资源工程专业实践能力培养体系建设进行研究探讨。通过对近年水文水资源工程专业学生实践能力培养情况进行跟踪调查，结果表明实践能力培养体系能较好地锻炼和提升学生的实践能力。
关键词：水文与水资源工程；实践能力；培养体系
作者简介：徐刚（1974-），男，四川成都人，三峡大学水利与环境学院，副教授；董晓华（1971-），男，湖北宜昌人，三峡大学水利与环境学院，教授。（湖北 宜昌 443002）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0033-02
国内已有30多所院校设立水文与水资源工程专业，主要实践性教学环节包括工程制图、课程实验、课程实习（工程测量、水文认识、水文测验、水利工程、气象与天气）、课程设计、毕业设计等。在课程实习中包括大量水文气象数据的采集、整理、分析等实践环节教学内容，针对专业培养中存在较多实践能力培养课程的状况，水文水资源工程专业急需在实践能力培养方面提出有针对性的培养方法体系。为改善实践能力培养现状，高校从实践仪器购置、实验教师队伍建设、实践教学环节设置、实践教学基地建设等方面，围绕提高学生实践动手能力这一中心做了许多工作，力图有所突破。[1-3]但是高校在这一环节培养上普遍缺乏系统的培养模式和方法，更重要的是与社会需求脱节，学生的实践能力得不到应有的锻炼和提升。
本次研究始于三峡大学于2006年经教育部批准设立水文与水资源工程专业后，在进行前期水文、气象实验室建设的基础上，立足于现有设备技术条件，在实践能力培养体系上紧密结合社会需求进行研究。研究经历了如下几个阶段：
一是计划调研阶段。从2009年9月至2010年6月，广泛调研，凝练特色，开展特色专业建设研究。
二是实践能力培养体系建设成型阶段。从2010年7月至2011年7月，根据前期研究成果进行水文与水资源工程实践能力培养体系建设。研究依托两门试点课程（水文测验学和水库运行调度）大胆进行实践能力培养体系重建和塑造。研究从教学环节设计、教材体系建设、教学力量培养、教学资源配置与运用等方面进行研究、完善和改进。
三是研究逐步修改完善阶段。从2011年8月至2012年6月，根据2007、2008级学生实践能力培养体系建设过程反馈进一步完善研究方案。
四是研究报告形成阶段。从2012年7月至2012年9月，研究课题通过对水文与水资源工程实践能力体系中存在的问题的分析，结合近几年教学及课程设计指导经验以及学院实际情况对水文与水资源工程专业实践环节进行了深入研究，并进行富有特色的建设与完善，形成相应研究报告。
一、建立闭环实践能力培养体系
为完善实践环节培养体系，构建系统性的实践教学课程体系，根据相关教育理论，需要构建理论—实践—理论的框架，同时围绕知识点不断进行强化，加强正反馈作用，为此研究提出闭环实践能力培养体系，其基本核心思路是建设课堂理论学习—实验室实践操作—实践基地实践训练—实践问题回归理论这一系统性实践教学课程体系，以理论指导实践学习，以实践教学促进理论学习，形成正反馈的一个闭环系统，示意图见图1所示。学生通过这一正反馈系统将深奥的理论知识直观化、形象化，学生看得见、摸得着，并学以致用，提高学生的学习兴趣，从而增强学习效果。
以研究涉及的水文测验学试点课程为例，水文测验学这一课程中构建了课堂—水文实验室—水文站实践基地—课堂习题的实践教学体系：通过课堂讲解使学生预先学习水文测验学仪器和测验方法原理，对知识有总体把握；紧接着让学生进入水文实验室，进行水文仪器的安装和使用讲解、实践，为进入实践环节进行准备和铺垫；然后安排学生进入水文实践基地，真实接触、使用各种测验仪器，运用测验方法学习各种测验流程。通过水文实践基地实践，学生势必发现不同的问题，带着问题回到课堂，教师也通过问题引导学生思考，从实践提升到理论。
通过上述实践能力培养体系的重建和塑造，形成闭环实践能力培养体系，在实践能力培养过程中有意识地与理论知识有机结合，可加深理论知识理解和掌握。
二、教学资源建设
在教材体系建设方面，围绕实践教学研究编制了实践教学课程指导手册和习题集，紧密配合实践教学过程，指导学生认真完成课程实践，提升实践能力。同时通过习题集指导学生由实践再次回归理论，加强教学效果。
以编写的水文测验学实验指导手册为例，明确实践学习内容、实践学习要求、实践学习步骤、实习考核。实践学习课后均布置有相应的理论思考与答题环节，注重理论与实践结合，提升学生能力。
根据课程教学和实践教学需求，研究开发具有特色的实践教学课程教学软件，见图2所示。在水库调度课程中，自主开发了梯级水电群优化调度实习课程软件，通过完整的、流程化的水库梯级群优化调度软件指导学生通过制作水文预报方案，设置边界条件，形成水库优化调度方案，了解水库优化调度过程中涉及的各种概念、数据、流程、步骤，从而贴近水库调度过程生产实际，更利于学生加深理解原本抽象的理论学习概念。
三、教师队伍建设
根据实践教学需求建立相应的实践基地。目前已经建立水文测验学相应的长江水利委员会三峡水文水资源勘测局水文实践基地；建立三峡和清江梯级电厂水电站水库调度实践基地。每年由担任理论课程教学教师带领学生前往实践基地开展实践教学。同时在学校水文实验室已建设专业实验教室。
在教学力量培养上，为形成多层次、多角度的教师教学体系，研究课题及系部通过向所在学院申请，配备了专职的水文实验指导教师，并加强实践教学各环节教师的培养工作。通过对课程教师和专职实验员的培养，初步建立具有水文水资源相关课程教学特色的实践教学队伍。 以水文测验课程为例，在水文实验室环节，由水文测验学课程教师与专职实验教师密切配合，合理衔接，完成实验室实践能力培养工作。由课程教师带领学生，实践基地工程师指导完成水文实践基地实践工作。在实践指导过程中，所有教师均要加强实践学习，注重在实践中提升自身水平。
四、研究的主要收获
研究从水文水资源专业具有多门实践性较强的专业课程这一特点为出发点，充分利用宜昌市水利水电资源丰富的优势，通过聘请实践经验丰富的工程师作为实践指导教师、建立实践学习基地等措施初步完善的课堂—实验室实践操作—实践基地实践训练—实践问题回归理论这一闭环的实践能力培养体系，形成理论—实践—理论的正反馈体系，具有较高的学术价值。
通过实践学习，加强学生实践能力培养，理论寓于实践，使原本较为枯燥、抽象的理论教学更加生动、活泼。实践教学环节对于学生加强课程学习、将来在实践岗位上迅速进入状态等方面都具有较强的实践意义。
通过与用人单位建立实践基地，学生在实践学习中展现的良好状态和素质提升了学校、学科的社会影响力。通过实践教学培养利于增强学生的专业技能。以2010届水文与水资源工程班为例，全班毕业生共37人，其中毕业从事水库调度工作6人，占总就业人数22.2%；从事水文勘测工作2人，占总就业人数7.4%。从学生的反馈意见及就业数据分析看，经过实践能力提升，学生毕业后较易选择在水文测验和水库调度方向就业。
五、结语
研究成果和研究方法具有以下几方面的特色和创新：
（1）教学环节上，研究打破原有理论与实践割裂的模式，初步形成了课堂—实验室实践操作—实践基地实践训练—实践问题回归理论这一闭环的实践能力培养体系。这一实践教学体系紧扣教学主题，从理论和实践两方面巩固教学成果。
（2）以实践能力培养体系建设为契机，以建设促进教师培养，建立了教师+实验员的复合实践教学培养教师体系。课程教师与专职实验教师密切配合，合理衔接，共同完成实验室实践能力培养工作。在实践指导过程中，所有教师均加强实践学习，注意吸收新仪器、新设备、新方法在实践中运用的知识和经验，注重在实践中提升自身水平。
（3）编写了具有学科和课程特色的实践教学培养教材、教学软件。研究编制了实践教学课程指导手册和习题集，紧密配合实践教学过程，指导学生认真完成课程实践，提升实践能力。同时通过习题集指导学生由实践再次回归理论，加强教学效果。根据教学需要，研究课题组自主研制了适合学生教学实践的教学软件，有助于提升学生的实践能力。
在研究工作中，限于时间和经费有限等多方面因素，研究工作仍存在一些不足，需要下一阶段进行深入研究。首先，由于时间紧而项目研究影响因素较多，开展调查研究与收集资料不够全面，未详尽调查高水平国内水文与水资源工程专业实践能力培养体系，没有树立建设标杆，没有解决水平高低问题。其次，研究中发现实践能力建设资金较紧缺，所有实践能力培养均是实践教学活动，需要学生、教师、实习单位三方密切配合，协同培养。如果在经费和时间上得到更多保障，让学生能更深入参与到实践操作各个环节，实践能力培养的效果会更好，实践的效果也会更好。
参考文献：
[1]李铎，李方红，方晓峰.水文与水资源工程专业实践教学探索[J].石家庄经济学院学报，2008，31（4）：127-129.
[2]方荣杰，代俊峰，周蕊.理工类院校水文专业生产实习改革创新探索[J].教师，2012，（5）：96-97.
[3]齐跃明，杨国勇，孙亚军，等.具有矿业特色的水文水资源工程专业毕业论文改革与实践[J].长沙大学学报，2010，24（2）：95-97.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：水文与水资源工程；实践能力；培养体系
作者简介：徐刚（1974-），男，四川成都人，三峡大学水利与环境学院，副教授；董晓华（1971-），男，湖北宜昌人，三峡大学水利与环境学院，教授。（湖北 宜昌 443002）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0033-02
国内已有30多所院校设立水文与水资源工程专业，主要实践性教学环节包括工程制图、课程实验、课程实习（工程测量、水文认识、水文测验、水利工程、气象与天气）、课程设计、毕业设计等。在课程实习中包括大量水文气象数据的采集、整理、分析等实践环节教学内容，针对专业培养中存在较多实践能力培养课程的状况，水文水资源工程专业急需在实践能力培养方面提出有针对性的培养方法体系。为改善实践能力培养现状，高校从实践仪器购置、实验教师队伍建设、实践教学环节设置、实践教学基地建设等方面，围绕提高学生实践动手能力这一中心做了许多工作，力图有所突破。[1-3]但是高校在这一环节培养上普遍缺乏系统的培养模式和方法，更重要的是与社会需求脱节，学生的实践能力得不到应有的锻炼和提升。
本次研究始于三峡大学于2006年经教育部批准设立水文与水资源工程专业后，在进行前期水文、气象实验室建设的基础上，立足于现有设备技术条件，在实践能力培养体系上紧密结合社会需求进行研究。研究经历了如下几个阶段：
一是计划调研阶段。从2009年9月至2010年6月，广泛调研，凝练特色，开展特色专业建设研究。
二是实践能力培养体系建设成型阶段。从2010年7月至2011年7月，根据前期研究成果进行水文与水资源工程实践能力培养体系建设。研究依托两门试点课程（水文测验学和水库运行调度）大胆进行实践能力培养体系重建和塑造。研究从教学环节设计、教材体系建设、教学力量培养、教学资源配置与运用等方面进行研究、完善和改进。
三是研究逐步修改完善阶段。从2011年8月至2012年6月，根据2007、2008级学生实践能力培养体系建设过程反馈进一步完善研究方案。
四是研究报告形成阶段。从2012年7月至2012年9月，研究课题通过对水文与水资源工程实践能力体系中存在的问题的分析，结合近几年教学及课程设计指导经验以及学院实际情况对水文与水资源工程专业实践环节进行了深入研究，并进行富有特色的建设与完善，形成相应研究报告。
一、建立闭环实践能力培养体系
为完善实践环节培养体系，构建系统性的实践教学课程体系，根据相关教育理论，需要构建理论—实践—理论的框架，同时围绕知识点不断进行强化，加强正反馈作用，为此研究提出闭环实践能力培养体系，其基本核心思路是建设课堂理论学习—实验室实践操作—实践基地实践训练—实践问题回归理论这一系统性实践教学课程体系，以理论指导实践学习，以实践教学促进理论学习，形成正反馈的一个闭环系统，示意图见图1所示。学生通过这一正反馈系统将深奥的理论知识直观化、形象化，学生看得见、摸得着，并学以致用，提高学生的学习兴趣，从而增强学习效果。
以研究涉及的水文测验学试点课程为例，水文测验学这一课程中构建了课堂—水文实验室—水文站实践基地—课堂习题的实践教学体系：通过课堂讲解使学生预先学习水文测验学仪器和测验方法原理，对知识有总体把握；紧接着让学生进入水文实验室，进行水文仪器的安装和使用讲解、实践，为进入实践环节进行准备和铺垫；然后安排学生进入水文实践基地，真实接触、使用各种测验仪器，运用测验方法学习各种测验流程。通过水文实践基地实践，学生势必发现不同的问题，带着问题回到课堂，教师也通过问题引导学生思考，从实践提升到理论。
通过上述实践能力培养体系的重建和塑造，形成闭环实践能力培养体系，在实践能力培养过程中有意识地与理论知识有机结合，可加深理论知识理解和掌握。
二、教学资源建设
在教材体系建设方面，围绕实践教学研究编制了实践教学课程指导手册和习题集，紧密配合实践教学过程，指导学生认真完成课程实践，提升实践能力。同时通过习题集指导学生由实践再次回归理论，加强教学效果。
以编写的水文测验学实验指导手册为例，明确实践学习内容、实践学习要求、实践学习步骤、实习考核。实践学习课后均布置有相应的理论思考与答题环节，注重理论与实践结合，提升学生能力。
根据课程教学和实践教学需求，研究开发具有特色的实践教学课程教学软件，见图2所示。在水库调度课程中，自主开发了梯级水电群优化调度实习课程软件，通过完整的、流程化的水库梯级群优化调度软件指导学生通过制作水文预报方案，设置边界条件，形成水库优化调度方案，了解水库优化调度过程中涉及的各种概念、数据、流程、步骤，从而贴近水库调度过程生产实际，更利于学生加深理解原本抽象的理论学习概念。
三、教师队伍建设
根据实践教学需求建立相应的实践基地。目前已经建立水文测验学相应的长江水利委员会三峡水文水资源勘测局水文实践基地；建立三峡和清江梯级电厂水电站水库调度实践基地。每年由担任理论课程教学教师带领学生前往实践基地开展实践教学。同时在学校水文实验室已建设专业实验教室。
在教学力量培养上，为形成多层次、多角度的教师教学体系，研究课题及系部通过向所在学院申请，配备了专职的水文实验指导教师，并加强实践教学各环节教师的培养工作。通过对课程教师和专职实验员的培养，初步建立具有水文水资源相关课程教学特色的实践教学队伍。 以水文测验课程为例，在水文实验室环节，由水文测验学课程教师与专职实验教师密切配合，合理衔接，完成实验室实践能力培养工作。由课程教师带领学生，实践基地工程师指导完成水文实践基地实践工作。在实践指导过程中，所有教师均要加强实践学习，注重在实践中提升自身水平。
四、研究的主要收获
研究从水文水资源专业具有多门实践性较强的专业课程这一特点为出发点，充分利用宜昌市水利水电资源丰富的优势，通过聘请实践经验丰富的工程师作为实践指导教师、建立实践学习基地等措施初步完善的课堂—实验室实践操作—实践基地实践训练—实践问题回归理论这一闭环的实践能力培养体系，形成理论—实践—理论的正反馈体系，具有较高的学术价值。
通过实践学习，加强学生实践能力培养，理论寓于实践，使原本较为枯燥、抽象的理论教学更加生动、活泼。实践教学环节对于学生加强课程学习、将来在实践岗位上迅速进入状态等方面都具有较强的实践意义。
通过与用人单位建立实践基地，学生在实践学习中展现的良好状态和素质提升了学校、学科的社会影响力。通过实践教学培养利于增强学生的专业技能。以2010届水文与水资源工程班为例，全班毕业生共37人，其中毕业从事水库调度工作6人，占总就业人数22.2%；从事水文勘测工作2人，占总就业人数7.4%。从学生的反馈意见及就业数据分析看，经过实践能力提升，学生毕业后较易选择在水文测验和水库调度方向就业。
五、结语
研究成果和研究方法具有以下几方面的特色和创新：
（1）教学环节上，研究打破原有理论与实践割裂的模式，初步形成了课堂—实验室实践操作—实践基地实践训练—实践问题回归理论这一闭环的实践能力培养体系。这一实践教学体系紧扣教学主题，从理论和实践两方面巩固教学成果。
（2）以实践能力培养体系建设为契机，以建设促进教师培养，建立了教师+实验员的复合实践教学培养教师体系。课程教师与专职实验教师密切配合，合理衔接，共同完成实验室实践能力培养工作。在实践指导过程中，所有教师均加强实践学习，注意吸收新仪器、新设备、新方法在实践中运用的知识和经验，注重在实践中提升自身水平。
（3）编写了具有学科和课程特色的实践教学培养教材、教学软件。研究编制了实践教学课程指导手册和习题集，紧密配合实践教学过程，指导学生认真完成课程实践，提升实践能力。同时通过习题集指导学生由实践再次回归理论，加强教学效果。根据教学需要，研究课题组自主研制了适合学生教学实践的教学软件，有助于提升学生的实践能力。
在研究工作中，限于时间和经费有限等多方面因素，研究工作仍存在一些不足，需要下一阶段进行深入研究。首先，由于时间紧而项目研究影响因素较多，开展调查研究与收集资料不够全面，未详尽调查高水平国内水文与水资源工程专业实践能力培养体系，没有树立建设标杆，没有解决水平高低问题。其次，研究中发现实践能力建设资金较紧缺，所有实践能力培养均是实践教学活动，需要学生、教师、实习单位三方密切配合，协同培养。如果在经费和时间上得到更多保障，让学生能更深入参与到实践操作各个环节，实践能力培养的效果会更好，实践的效果也会更好。
参考文献：
[1]李铎，李方红，方晓峰.水文与水资源工程专业实践教学探索[J].石家庄经济学院学报，2008，31（4）：127-129.
[2]方荣杰，代俊峰，周蕊.理工类院校水文专业生产实习改革创新探索[J].教师，2012，（5）：96-97.
[3]齐跃明，杨国勇，孙亚军，等.具有矿业特色的水文水资源工程专业毕业论文改革与实践[J].长沙大学学报，2010，24（2）：95-97.
（责任编辑：王祝萍）