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摘要：常言道：“龙生九子，各有不同。”学生因为有先天的原因和后天所处的家庭环境、社会环境的不同，存在着很大差异性。我们教师应该在遵循教育规律的基础上达到对学生进行教育目的，学生分层，尊重学生个体的差异；在教学中分层，利用学生的差异，进而为不同层次的学生提供一个适应他们成长的教学活动环境，满足不同层次学生的学习需求，让每一位学生都拥有成功的学习体验，获得终生学习的能力。
关键字：差异性教学 个体差异 成长
罗素曾说过:“须知参差多态乃是幸福的本源。”这就如同世界上没有两片相同形状的树叶一样,同时世界上也同样没有两个长得一模一样的人,每个学生都有他各自的特点，每个学生的存在对于世界都是一道独特的风景。《数学课程标准》上指出：“义务教育阶段的数学课程应突出基础性和发展性，使数学教学要面向全体学生，实现学有价值的数学；每个学生都能获得必须的数学；不同的学生在数学上得到不同的发展和提高。”作为一名小学数学教师，应从中认识到数学教学应最大程度地满足每一个学生的数学需要，最大限度的发展每一个学生的发展潜力。
一、学生分层，尊重学生个体的差异。
尊重学生的差异性，因为每一个学生都是独立的个体，在他们的身上不仅体现着发展的共同特性，而且也由于先天的素质和后天所处的家庭环境、社会环境等的不同，表现出极大的个性差异。通过不断地教学实践，我们能够清楚的发现一些规律：小学数学课本上的知识对于一些成绩好的学生简直是太简单了，甚至是小菜一碟，他们根本不理会数学老师的不停的讲解；还有一些学生通过自己的学习或家长的帮助，以及老师再一定地点拨或者同学之间地相互帮助，也能把题学懂做会；最后还有一些学生在接受新知识时存在着很大的困难，也就是我们常常所说的“差生”。
面对小学数学中存在的这一教学现状，我们要首先承认学生的差异性，同时要根据学生的先天基础、知识领受的能力、自己自学的能力、做题兴趣等方面的综合表现，可以将班中的学生分成不同的三个等次，做到心中了解学生，而且在课前对不同的学生进行“备课”，但不应该向学生公开这些信息，否则，“优等生”的傲气就能助长，同时也会挫伤“中等生”自尊心、增加学“差生”的心理压力。经过较长时间的调研后，对这三类学生通过不同形式的测试、考察，要对这些学生作出相应的成绩提高的策略。
二、明确教学目标，利用学生的差异。
我国古代的大教育家和思想家孔子提出教育学生要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”的一些主张，也就是对学生实行因人而异、因材施教的教育方法。教学的分层次，是指针对学生的不同差异选择不同学生合适的教学方法，总之，就是对学生进行有差别、有层次的教学，目的是使每个学生都能出成绩，考出自己的最好成绩。在小学数学课堂教学中实施差异教学法，关键是不断地坚持从学生实际出发，因材施教，把激发学生内在的学习潜能贯穿于课堂教学始终。
首先进行目标分层法。教学目标是教学的出发点和归结点，对实施教学有着积极的引导作用。教师不仅要备教材、备教法，而且更重要的是要备学生的情况。对于同一个班级的学生要把他们分成三类对他们的实际掌握知识的程度有个深入地理解，同时我们还必须看到，组成这个班级每个学生的独特性和差异性。教师要注意学生相同性，还要研究学生的特殊性。让学生在课堂中能够各尽所能，更大的发挥自己的潜能。教师在认真研读教材时，结合本班学生的实际分层制定教学目标，这能够保证绝大多数学生都能完成课程学习目标，让每个学生都能体验到学习成功的快乐。一般可以把目标分为上等目标和下等目标。下等目标是要求全体学生必须达到的基本目标，上等目标则是向上发展目标。教学时，以不同的等次的学生掌握自己必要的层次为出发点。下要保底，上不封顶，留有余地。既要有统一的教学思路，又要对不同的学困生及时辅导，还要积极努力创造条件让优等生崭露头角、鹤立鸡群，充分发挥他们不同层次的才智。
如：在教授“角与直角”时，笔者把学生分成了三个层次，“优等生”能够对这部份难题进行深入把握，“中等生”对一些知识理论深入理解，并能做一些稍难的一些习题，“差生”能够对理论大体了解，会做一些基础题，不断进步，慢慢跟上教师的节奏。
三、对学生分组分层，差异性教学使学生全面成长。
对学生要进行单一分组或混合分组。单一分组就是按照学生的数学成绩在同一层次的编在同组内，把成绩不怎么好的学生分成直接辅导小组，把中等生组合为间接引导、互相学习小组，把优等生组合为自主学习小组。混合组就是把各层次学生混合编在同一组内，利用学生成绩的差异，展开互帮互助活动。这两种分组形式是笔者在分层教学中常用的方式，我觉得这两种方法都是针对学生差异性教学提出的，学生在教师的差异性教学的引导下就会快乐的学习和成长。这两种分组法针对教学内容，灵活运用，学生在这种差异性的教学中快乐的成长，便可达到理想的教学效果。
例如，在教学“7的乘法口诀”一课中，笔者设计在口诀推导过程中，先把成绩稍好的一些学生放在了一起，他们背得很快，成绩中等的学生放在了一起，学生也很快领会了，之后我采取先会学生帮助后会学生的方法，结果课堂效果非常好。学生都获得了成长，再让学生自己在课堂上寻找解决问题的方法。
在小学数学的课堂教学中利用差异教学法，可以使得学生每节课都有进步，作为一名小数学教师就要不断的利用这个方法，培养不同学生学习数学的兴趣，这样，教师和学生就会共同享受高效课堂的带来的乐趣，健康、快乐、全面的成长。
参考文献
（1）李艳华.浅谈小学数学教学自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版）
（2）李嘉渝.小学数学教学中人文数学的实施策略[J].贵州师范学院学报
关键字：差异性教学 个体差异 成长
罗素曾说过:“须知参差多态乃是幸福的本源。”这就如同世界上没有两片相同形状的树叶一样,同时世界上也同样没有两个长得一模一样的人,每个学生都有他各自的特点，每个学生的存在对于世界都是一道独特的风景。《数学课程标准》上指出：“义务教育阶段的数学课程应突出基础性和发展性，使数学教学要面向全体学生，实现学有价值的数学；每个学生都能获得必须的数学；不同的学生在数学上得到不同的发展和提高。”作为一名小学数学教师，应从中认识到数学教学应最大程度地满足每一个学生的数学需要，最大限度的发展每一个学生的发展潜力。
一、学生分层，尊重学生个体的差异。
尊重学生的差异性，因为每一个学生都是独立的个体，在他们的身上不仅体现着发展的共同特性，而且也由于先天的素质和后天所处的家庭环境、社会环境等的不同，表现出极大的个性差异。通过不断地教学实践，我们能够清楚的发现一些规律：小学数学课本上的知识对于一些成绩好的学生简直是太简单了，甚至是小菜一碟，他们根本不理会数学老师的不停的讲解；还有一些学生通过自己的学习或家长的帮助，以及老师再一定地点拨或者同学之间地相互帮助，也能把题学懂做会；最后还有一些学生在接受新知识时存在着很大的困难，也就是我们常常所说的“差生”。
面对小学数学中存在的这一教学现状，我们要首先承认学生的差异性，同时要根据学生的先天基础、知识领受的能力、自己自学的能力、做题兴趣等方面的综合表现，可以将班中的学生分成不同的三个等次，做到心中了解学生，而且在课前对不同的学生进行“备课”，但不应该向学生公开这些信息，否则，“优等生”的傲气就能助长，同时也会挫伤“中等生”自尊心、增加学“差生”的心理压力。经过较长时间的调研后，对这三类学生通过不同形式的测试、考察，要对这些学生作出相应的成绩提高的策略。
二、明确教学目标，利用学生的差异。
我国古代的大教育家和思想家孔子提出教育学生要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”的一些主张，也就是对学生实行因人而异、因材施教的教育方法。教学的分层次，是指针对学生的不同差异选择不同学生合适的教学方法，总之，就是对学生进行有差别、有层次的教学，目的是使每个学生都能出成绩，考出自己的最好成绩。在小学数学课堂教学中实施差异教学法，关键是不断地坚持从学生实际出发，因材施教，把激发学生内在的学习潜能贯穿于课堂教学始终。
首先进行目标分层法。教学目标是教学的出发点和归结点，对实施教学有着积极的引导作用。教师不仅要备教材、备教法，而且更重要的是要备学生的情况。对于同一个班级的学生要把他们分成三类对他们的实际掌握知识的程度有个深入地理解，同时我们还必须看到，组成这个班级每个学生的独特性和差异性。教师要注意学生相同性，还要研究学生的特殊性。让学生在课堂中能够各尽所能，更大的发挥自己的潜能。教师在认真研读教材时，结合本班学生的实际分层制定教学目标，这能够保证绝大多数学生都能完成课程学习目标，让每个学生都能体验到学习成功的快乐。一般可以把目标分为上等目标和下等目标。下等目标是要求全体学生必须达到的基本目标，上等目标则是向上发展目标。教学时，以不同的等次的学生掌握自己必要的层次为出发点。下要保底，上不封顶，留有余地。既要有统一的教学思路，又要对不同的学困生及时辅导，还要积极努力创造条件让优等生崭露头角、鹤立鸡群，充分发挥他们不同层次的才智。
如：在教授“角与直角”时，笔者把学生分成了三个层次，“优等生”能够对这部份难题进行深入把握，“中等生”对一些知识理论深入理解，并能做一些稍难的一些习题，“差生”能够对理论大体了解，会做一些基础题，不断进步，慢慢跟上教师的节奏。
三、对学生分组分层，差异性教学使学生全面成长。
对学生要进行单一分组或混合分组。单一分组就是按照学生的数学成绩在同一层次的编在同组内，把成绩不怎么好的学生分成直接辅导小组，把中等生组合为间接引导、互相学习小组，把优等生组合为自主学习小组。混合组就是把各层次学生混合编在同一组内，利用学生成绩的差异，展开互帮互助活动。这两种分组形式是笔者在分层教学中常用的方式，我觉得这两种方法都是针对学生差异性教学提出的，学生在教师的差异性教学的引导下就会快乐的学习和成长。这两种分组法针对教学内容，灵活运用，学生在这种差异性的教学中快乐的成长，便可达到理想的教学效果。
例如，在教学“7的乘法口诀”一课中，笔者设计在口诀推导过程中，先把成绩稍好的一些学生放在了一起，他们背得很快，成绩中等的学生放在了一起，学生也很快领会了，之后我采取先会学生帮助后会学生的方法，结果课堂效果非常好。学生都获得了成长，再让学生自己在课堂上寻找解决问题的方法。
在小学数学的课堂教学中利用差异教学法，可以使得学生每节课都有进步，作为一名小数学教师就要不断的利用这个方法，培养不同学生学习数学的兴趣，这样，教师和学生就会共同享受高效课堂的带来的乐趣，健康、快乐、全面的成长。
参考文献
（1）李艳华.浅谈小学数学教学自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版）
（2）李嘉渝.小学数学教学中人文数学的实施策略[J].贵州师范学院学报