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摘 要：道德与法治是初中基础教育体系中比较重要的学科之一，作为初中教育的重点学科，无论是对初中生学习能力的提高还是逻辑思维能力的锻炼来说，都有着很重要的意义。传统的道德与法治教学模式常常使学生在学习道德与法治时会感到吃力和乏味，缺乏对学生的吸引性，基于这样的教学现状，在新课改中教育部门大力提倡分层教学方式，随着分层教学方式在初中道德与法治教育中的广泛应用，对当前初中道德与法治的教学现状也起到了很大的作用。本文将重点探讨分层教学法在初中道德与法治中的应用情况。
关键词：初中道德与法治;现状;问题;分层教学法
想要在社会上畅通无阻，数理化是前提，而道德与法治更是重中之重。但是在初中阶段，学生的思维能力、课堂注意力、学习能力和效率可谓千差万别，所以我们教师应当有一套更为稳妥、高效的教学方法。在这种背景下，分层教学法的优势无可比拟。本文通过阐述分层教学法的定义和重要性;分层教学法在教学过程中的具体应用这两个方面来具体研究。
一、分层次教学定义及其重要意义
（一）分层次教学的定义
分层教学指的是教师区分学生的能力和水平，然后进行划分，为不同层次的学生做相应的规划，对他们进行不同程度的课程指导和帮助，以确保每个层次的学生都能得到他們应有的进步。分层教学法前期虽然需要老师去甄别划分学生能力水平，后期制作不同教学方案和进度，花费了更多精力，但是它能促进学生的个性化发展，因材施教，更具有现代化和人性化[1]。
（二）分层教学的重要性
在初中学校中，老师们要照顾多个班级多个学生，经常会忽视部分学生群体的需求，更看重拔尖学生或者更关注显著差生。如果照顾到每一位学生的需求，老师们感到吃力和复杂。而学生们又因为得不到指导，学习陷入困境，导致学习信心降低。所以无论是学生还是老师，都可以从分层教育这一新兴教育模式中感受到更多优点，得到更多帮助[2]。
二、分层教学法在初中道德与法治课堂上的应用分析
为了改善传统初中教学方式的难度大，学生学起来比较吃力的情况，初中道德与法治老师可以将初中道德与法治课本教材中的重难点进行合理的分层教学，让初中生由易到难、由浅入深的学习道德与法治，掌握道德与法治的知识点。笔者经过多年的初中道德与法治课的教学，可以明显的感觉到学生们对道德与法治课的内容在学习时会感到比较枯燥且吃力，因此采用分层教学法便可以使学生一点点的进行知识点的理解和学习，通过不同层级的学习，使学生更加容易学习并产生兴趣。
（一）根据学生水平分层
在实际应用过程过，大多数都会采取划分学生能力水平，形成各自的学习分层。首先老师考核学生们的学习水平和能力状况，然后根据优、良、中、差或其他等级划分开来。为不同等级层级指定该层次能达到的合理目标。一般情况下优良学生的基础知识水平扎实，能够理解完成各种学习任务，学力差的学生基础知识更为薄弱。因此，在分层教学中就可以这样安排，例如在学习人教版八年级上册教材的第三单元第六课“责任与角色同在”中，优等学生需要掌握理解“责任”和“角色”的含义，能够理解我对谁负责，谁对我负责，理解个人需要承担的责任，做负责任的人。而良等学生则需要尽可能的减少思维的难度对自己造成的困扰。学力差的学生就应该首要解决能否流畅通读理解的问题，将基础学习的内容掌握牢固之后，再去加强对内容的理解和掌握。
因此，老师可以选择先进行一个对课文内容理解的小测试，通过结果观察来将学生进行初步的划分，然后再选择完整的道德与法治课题和课堂任务，来安排学生的进度，根据具体情况对每一层次要求进行更详细的调整。从而更好地完成教学计划，使学生的水平得到提高[3]。
（二）根据教学目标分层
教师们也可以根据自己的教学目标进行分层，对学生进行不同程度的指导。在课堂之前，教师备案时就可以将自己的教学内容分层级划分，在不同知识点旁边标注难易度。在课堂教学中，从简至繁，由易到难去讲解知识点，提醒各个层次的同学们需要注意的难度和掌握程度。例如，当老师讲解到人教版九年级上册教材中第四单元第八课第一框“我们的梦想”的内容时，需要学生们首先理解“全面建成小康社会”的内容，知道新时代、新征程的内涵，全面把握民族复兴梦，然后根据课本内容进一步引导学生应如何增强实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感，一层一层的引导学生在课堂中养成愿意为实现中国梦而贡献自己的青春，在这样的课堂目标分层中，可以在保证基础教学目标完成的状况下，还能培养优等学生全面和发展地看待问题的能力，理解实现中国梦必须具备的素养[4]。
（三）根据学生自主学习个体差异分层
在传统的初中教学中，课堂通常由老师主导，初中学生的学习过程比较被动。尤其是道德与法治课的学习，在近些年里逐渐让学生们失去自主学习的热情和兴趣。这与道德与法治课教学长久以来的填鸭式教育理念脱不开关系。因此在初中学校的课堂教育中，可以选择根据学生自主学习的个体差异进行小组合作学习，调动学生的积极性，因为合作交流会比一个人的学习成果更好。划分好学习小组之后，然后在组内进行分层，优等学生可以率先完成学习任务，然后带领中等学生一起理解课本的重难点。而基础差的同学就可以向学习比较优秀的同学进行询问。比如在小组学习计划中，要求小组讨论，结合课文里的内容，自己学习并将学习成果分享给组员，那么优等生可以先解释教材内容的重要含义，而后自己加上自己的理解并且解释想法。中等生可以在此基础上进行教材基本内容的复述，而差等生则需要理解原文意思即可。
结语
在当今社会发展中，社会理念与教育理念不断完善和发展，分层次教学在初中道德与法治课教育中可以说具有里程碑的意义。分层次教学在初中道德与法治教学中可以起到很多的作用。使用该方法的教师需要将这种模式有机地与课堂和阶段教学结合起来。以推进学生提升其自主学习能力为基础目标，加深他们对自身能力范围内知识的挖掘，进一步地提升对道德与法治知识的理解和掌握。在这一过程中潜移默化的帮助他们养成较为良好的学习习惯和学习品质，培养他们对学习的主观能动性，使他们在分层中感受到成功的喜悦。
参考文献
[1]纳雍县厍东关彝族白族苗族乡营脚初中 何雨杰.初中道德与法治问题解决教学方法及措施[N].贵州民族报，2020-08-18（B03）.
[2]拉毛草.基于分层教学的初中道德与法治高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：205.
[3]杨莹玲.初中道德与法治分层教学的实施策略分析[J].才智，2020（16）：38.
[4]杨洁.初中道德与法治课的巧妙分层方式解读[J].课程教育研究，2020（15）：128-129.
关键词：初中道德与法治;现状;问题;分层教学法
想要在社会上畅通无阻，数理化是前提，而道德与法治更是重中之重。但是在初中阶段，学生的思维能力、课堂注意力、学习能力和效率可谓千差万别，所以我们教师应当有一套更为稳妥、高效的教学方法。在这种背景下，分层教学法的优势无可比拟。本文通过阐述分层教学法的定义和重要性;分层教学法在教学过程中的具体应用这两个方面来具体研究。
一、分层次教学定义及其重要意义
（一）分层次教学的定义
分层教学指的是教师区分学生的能力和水平，然后进行划分，为不同层次的学生做相应的规划，对他们进行不同程度的课程指导和帮助，以确保每个层次的学生都能得到他們应有的进步。分层教学法前期虽然需要老师去甄别划分学生能力水平，后期制作不同教学方案和进度，花费了更多精力，但是它能促进学生的个性化发展，因材施教，更具有现代化和人性化[1]。
（二）分层教学的重要性
在初中学校中，老师们要照顾多个班级多个学生，经常会忽视部分学生群体的需求，更看重拔尖学生或者更关注显著差生。如果照顾到每一位学生的需求，老师们感到吃力和复杂。而学生们又因为得不到指导，学习陷入困境，导致学习信心降低。所以无论是学生还是老师，都可以从分层教育这一新兴教育模式中感受到更多优点，得到更多帮助[2]。
二、分层教学法在初中道德与法治课堂上的应用分析
为了改善传统初中教学方式的难度大，学生学起来比较吃力的情况，初中道德与法治老师可以将初中道德与法治课本教材中的重难点进行合理的分层教学，让初中生由易到难、由浅入深的学习道德与法治，掌握道德与法治的知识点。笔者经过多年的初中道德与法治课的教学，可以明显的感觉到学生们对道德与法治课的内容在学习时会感到比较枯燥且吃力，因此采用分层教学法便可以使学生一点点的进行知识点的理解和学习，通过不同层级的学习，使学生更加容易学习并产生兴趣。
（一）根据学生水平分层
在实际应用过程过，大多数都会采取划分学生能力水平，形成各自的学习分层。首先老师考核学生们的学习水平和能力状况，然后根据优、良、中、差或其他等级划分开来。为不同等级层级指定该层次能达到的合理目标。一般情况下优良学生的基础知识水平扎实，能够理解完成各种学习任务，学力差的学生基础知识更为薄弱。因此，在分层教学中就可以这样安排，例如在学习人教版八年级上册教材的第三单元第六课“责任与角色同在”中，优等学生需要掌握理解“责任”和“角色”的含义，能够理解我对谁负责，谁对我负责，理解个人需要承担的责任，做负责任的人。而良等学生则需要尽可能的减少思维的难度对自己造成的困扰。学力差的学生就应该首要解决能否流畅通读理解的问题，将基础学习的内容掌握牢固之后，再去加强对内容的理解和掌握。
因此，老师可以选择先进行一个对课文内容理解的小测试，通过结果观察来将学生进行初步的划分，然后再选择完整的道德与法治课题和课堂任务，来安排学生的进度，根据具体情况对每一层次要求进行更详细的调整。从而更好地完成教学计划，使学生的水平得到提高[3]。
（二）根据教学目标分层
教师们也可以根据自己的教学目标进行分层，对学生进行不同程度的指导。在课堂之前，教师备案时就可以将自己的教学内容分层级划分，在不同知识点旁边标注难易度。在课堂教学中，从简至繁，由易到难去讲解知识点，提醒各个层次的同学们需要注意的难度和掌握程度。例如，当老师讲解到人教版九年级上册教材中第四单元第八课第一框“我们的梦想”的内容时，需要学生们首先理解“全面建成小康社会”的内容，知道新时代、新征程的内涵，全面把握民族复兴梦，然后根据课本内容进一步引导学生应如何增强实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感，一层一层的引导学生在课堂中养成愿意为实现中国梦而贡献自己的青春，在这样的课堂目标分层中，可以在保证基础教学目标完成的状况下，还能培养优等学生全面和发展地看待问题的能力，理解实现中国梦必须具备的素养[4]。
（三）根据学生自主学习个体差异分层
在传统的初中教学中，课堂通常由老师主导，初中学生的学习过程比较被动。尤其是道德与法治课的学习，在近些年里逐渐让学生们失去自主学习的热情和兴趣。这与道德与法治课教学长久以来的填鸭式教育理念脱不开关系。因此在初中学校的课堂教育中，可以选择根据学生自主学习的个体差异进行小组合作学习，调动学生的积极性，因为合作交流会比一个人的学习成果更好。划分好学习小组之后，然后在组内进行分层，优等学生可以率先完成学习任务，然后带领中等学生一起理解课本的重难点。而基础差的同学就可以向学习比较优秀的同学进行询问。比如在小组学习计划中，要求小组讨论，结合课文里的内容，自己学习并将学习成果分享给组员，那么优等生可以先解释教材内容的重要含义，而后自己加上自己的理解并且解释想法。中等生可以在此基础上进行教材基本内容的复述，而差等生则需要理解原文意思即可。
结语
在当今社会发展中，社会理念与教育理念不断完善和发展，分层次教学在初中道德与法治课教育中可以说具有里程碑的意义。分层次教学在初中道德与法治教学中可以起到很多的作用。使用该方法的教师需要将这种模式有机地与课堂和阶段教学结合起来。以推进学生提升其自主学习能力为基础目标，加深他们对自身能力范围内知识的挖掘，进一步地提升对道德与法治知识的理解和掌握。在这一过程中潜移默化的帮助他们养成较为良好的学习习惯和学习品质，培养他们对学习的主观能动性，使他们在分层中感受到成功的喜悦。
参考文献
[1]纳雍县厍东关彝族白族苗族乡营脚初中 何雨杰.初中道德与法治问题解决教学方法及措施[N].贵州民族报，2020-08-18（B03）.
[2]拉毛草.基于分层教学的初中道德与法治高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：205.
[3]杨莹玲.初中道德与法治分层教学的实施策略分析[J].才智，2020（16）：38.
[4]杨洁.初中道德与法治课的巧妙分层方式解读[J].课程教育研究，2020（15）：128-129.