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初中英语书面表达通过给定的汉语提示或者是围绕某一固定的话题，或者几幅类似漫画的插图等，要求学生写一篇符合题意、逻辑清楚、条理细致、语法正确的80词左右的文章。这就需要学生具备一定的想象能力、审题能力以及表达能力。本文通过分析中考试卷中学生英语书面表达常出现的问题来研究初中英语书面表达的教学策略。
一、学生在中考英语书面表达题中常出现的问题
1.单词拼写错误。单词拼写错误是中考英语书面表达中最常出现的错误，出现此种情况有两种原因：一是学生平时单词记忆不牢固，考试时一着急很容易就忘记了；二是考试过于紧张，心态不是很好，导致平时记忆牢固的知识也想不起来，出现拼写错误。
2.汉语式英语。初中学生刚开始学习英语总喜欢将英语单词用“汉译”的方式来记忆，慢慢养成了一个习惯，在英语书面表达时习惯性地按照汉语的方式来写，因此出现了很多啼笑皆非的汉语式英语，让阅卷老师哭笑不得，如在表达“她非常喜欢它”这句话时，有的学生会按照汉语的语言习惯这样写“She very like it”，正确表达应该是“She likes it very much”。或者将“I taught her a lesson（给她点儿颜色瞧瞧）”，直接按照汉语语言进行翻译，“I gave her much color to see see”。还比如将“活到老，学到老”翻译成“Live old and learn old”，正确的翻译应该是“It is never too old to learn”。诸如此类的错误出现得非常频繁。究其原因，一是学生平时在课堂或者生活中接触英语知识面太窄，使用英语太少；二是学生平时学习英语就习惯按照汉语来翻译，久而久之，就成了思维定势，考试也就不例外了。
3.时态用错。造成时态错误的原因有两种：一是学生对时态知识掌握不透彻，造成时态错误。例如，在表述“他曾经学习成绩非常好”这句话时，由于学生没有弄清楚时态，就表达成了“He does well in study”，而正确的表述应该是“He used to learn well”，二是由于审题不正确，导致时态使用错误。这个范围比较大，整篇文章时态错误属于比较严重的审题错误。
4.体裁错误，逻辑含糊。由于学生在考试时疏忽了不同体裁的写作方式，即使审题审得正确，但如果犯体裁错误一样拿不到高分。格式不正确会严重影响文章思想的传达以及整体结构的合理性，有时甚至会出现牛头不对马尾的搞笑现象。跟文章体裁错误性质一样严重的还有逻辑表达混乱，有的学生在考试时过于紧张，忘记了该怎么安排文章逻辑结构，不知道先写什么，后写什么，导致整篇文章写得乱七八糟，不知所云。
5.乱用连接词。中考英语书面表达中，最让阅卷老师头疼的就是乱用连接词，或者是根本不用。连接词在文章中能够起到很好的过渡、承上启下、顺接或者转折文意的作用，可以说，连接词的正确使用在英语书面表达中非常重要。如果不使用连接词就会使得句与句之间或者文段之间缺少必要的连贯性，影响作者想要表达、传递的信息。但如果在句与句或者文段之间使用错误的连接词，一样会影响文章的表达效果，有时甚至还会出现低极错误。
二、初中英语写作教学的策略
1.加强日常单词背诵以及考核。初中学生自律性不高，又加上英语课程作为一门外语没有良好的语言学习环境，很容易使学生丧失学习兴趣，在英语学习上懈怠。因此，英语教师必须切实加强对学生单词背诵的考核力度，可以采取分组考查的方式来进行。教师也可以让学生通过寻找与单词相关的词语，比如近义词、反义词等进行遣词造句来加深对单词的记忆。这些方式都能够有效提高学生对单词的记忆以及运用理解能力，在英语写作教学中有很重要的意义。
2.加强语法训练。针对学生英语书面表达中屡次出现汉语式英语的现象，英语教师要采取措施加强学生的英语语感，培养学生阅读并背诵英语美文的习惯。出现汉语式英语最主要的原因就是学生英语语感弱，听到的、看到的、读的英语太少，因此，教师要鼓励学生背诵英语经典美文或者是好的范文，对那些精采的段落、句型进行有针对性记忆。笔者认为最好要求学生背熟初中英语课本中Section B 3a的全部内容，在背诵之前教师首先要为学生分析范文的结构、语法、句型、段落等，让学生通过背诵充分吸收知识，加深对英语语法的理解。矫正学生的不正确翻译法，通过一些语法结构的背诵记忆，日积月累，学生的英语语感提高了，英语写作水平也提高了。
3.加强学生的审题能力，充分掌握时态知识。教师要有针对性地搜集一些时态界别比较模糊的写作题目，通过课堂讲解帮助学生提高审题能力，同时，要善于分析总结过去时、将来时以及现在进行时的区别，最好能进行总结，以便学生加深记忆。
4.选择正确的文体体裁，逻辑思维要清晰。教师搜集整理不同写作体裁的英语写作题目，通过课堂一问一答的方式提高学生选择文体体裁的能力，并且在平时教学中注重培养学生合理安排文章结构的能力。
5.通过学生互相纠错的方式提高学生准确使用连接词的能力。首先教师要在每学习到一个连接词时进行详细解释并造句或进行汉译英的训练，加深学生的印象，其次在具体的英语写作过程中教师要培养学生区别语文汉字意思与英语翻译之间差异的能力。
一、学生在中考英语书面表达题中常出现的问题
1.单词拼写错误。单词拼写错误是中考英语书面表达中最常出现的错误，出现此种情况有两种原因：一是学生平时单词记忆不牢固，考试时一着急很容易就忘记了；二是考试过于紧张，心态不是很好，导致平时记忆牢固的知识也想不起来，出现拼写错误。
2.汉语式英语。初中学生刚开始学习英语总喜欢将英语单词用“汉译”的方式来记忆，慢慢养成了一个习惯，在英语书面表达时习惯性地按照汉语的方式来写，因此出现了很多啼笑皆非的汉语式英语，让阅卷老师哭笑不得，如在表达“她非常喜欢它”这句话时，有的学生会按照汉语的语言习惯这样写“She very like it”，正确表达应该是“She likes it very much”。或者将“I taught her a lesson（给她点儿颜色瞧瞧）”，直接按照汉语语言进行翻译，“I gave her much color to see see”。还比如将“活到老，学到老”翻译成“Live old and learn old”，正确的翻译应该是“It is never too old to learn”。诸如此类的错误出现得非常频繁。究其原因，一是学生平时在课堂或者生活中接触英语知识面太窄，使用英语太少；二是学生平时学习英语就习惯按照汉语来翻译，久而久之，就成了思维定势，考试也就不例外了。
3.时态用错。造成时态错误的原因有两种：一是学生对时态知识掌握不透彻，造成时态错误。例如，在表述“他曾经学习成绩非常好”这句话时，由于学生没有弄清楚时态，就表达成了“He does well in study”，而正确的表述应该是“He used to learn well”，二是由于审题不正确，导致时态使用错误。这个范围比较大，整篇文章时态错误属于比较严重的审题错误。
4.体裁错误，逻辑含糊。由于学生在考试时疏忽了不同体裁的写作方式，即使审题审得正确，但如果犯体裁错误一样拿不到高分。格式不正确会严重影响文章思想的传达以及整体结构的合理性，有时甚至会出现牛头不对马尾的搞笑现象。跟文章体裁错误性质一样严重的还有逻辑表达混乱，有的学生在考试时过于紧张，忘记了该怎么安排文章逻辑结构，不知道先写什么，后写什么，导致整篇文章写得乱七八糟，不知所云。
5.乱用连接词。中考英语书面表达中，最让阅卷老师头疼的就是乱用连接词，或者是根本不用。连接词在文章中能够起到很好的过渡、承上启下、顺接或者转折文意的作用，可以说，连接词的正确使用在英语书面表达中非常重要。如果不使用连接词就会使得句与句之间或者文段之间缺少必要的连贯性，影响作者想要表达、传递的信息。但如果在句与句或者文段之间使用错误的连接词，一样会影响文章的表达效果，有时甚至还会出现低极错误。
二、初中英语写作教学的策略
1.加强日常单词背诵以及考核。初中学生自律性不高，又加上英语课程作为一门外语没有良好的语言学习环境，很容易使学生丧失学习兴趣，在英语学习上懈怠。因此，英语教师必须切实加强对学生单词背诵的考核力度，可以采取分组考查的方式来进行。教师也可以让学生通过寻找与单词相关的词语，比如近义词、反义词等进行遣词造句来加深对单词的记忆。这些方式都能够有效提高学生对单词的记忆以及运用理解能力，在英语写作教学中有很重要的意义。
2.加强语法训练。针对学生英语书面表达中屡次出现汉语式英语的现象，英语教师要采取措施加强学生的英语语感，培养学生阅读并背诵英语美文的习惯。出现汉语式英语最主要的原因就是学生英语语感弱，听到的、看到的、读的英语太少，因此，教师要鼓励学生背诵英语经典美文或者是好的范文，对那些精采的段落、句型进行有针对性记忆。笔者认为最好要求学生背熟初中英语课本中Section B 3a的全部内容，在背诵之前教师首先要为学生分析范文的结构、语法、句型、段落等，让学生通过背诵充分吸收知识，加深对英语语法的理解。矫正学生的不正确翻译法，通过一些语法结构的背诵记忆，日积月累，学生的英语语感提高了，英语写作水平也提高了。
3.加强学生的审题能力，充分掌握时态知识。教师要有针对性地搜集一些时态界别比较模糊的写作题目，通过课堂讲解帮助学生提高审题能力，同时，要善于分析总结过去时、将来时以及现在进行时的区别，最好能进行总结，以便学生加深记忆。
4.选择正确的文体体裁，逻辑思维要清晰。教师搜集整理不同写作体裁的英语写作题目，通过课堂一问一答的方式提高学生选择文体体裁的能力，并且在平时教学中注重培养学生合理安排文章结构的能力。
5.通过学生互相纠错的方式提高学生准确使用连接词的能力。首先教师要在每学习到一个连接词时进行详细解释并造句或进行汉译英的训练，加深学生的印象，其次在具体的英语写作过程中教师要培养学生区别语文汉字意思与英语翻译之间差异的能力。