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摘要：心理学研究表明，处于高中阶段的学生思维已经具有很强的分析与创造能力，因此阅读的教学也要随之重视培养学生自主思考的意识，批判性思维在阅读教学领域的应用，已经成为语文教学界不可忽视的命题，本文就从“疑”“议”“理”三个角度出发，简要分析在阅读中思辨意识的培养之法，望能为学生思维锻炼与阅读能力的提高提供一些建议。
关键词：批判性思维;阅读;语文教学
阅读是一个审美接受的过程，也是一个审美再创造的过程，这就要求高中语文教学中要有意引导学生在阅读中保持思辨意识，因为批判性思维对学生的阅读理解能力与分析创造能力都有积极地影响。
一、 思源于疑，培养学生质疑精神
正如哲学家布鲁克·诺埃尔·摩尔曾言：“人们乐于接受别人接受的观点，而不是停下来思考是否有理由支持该观点。”阅读也是一个交流的过程，交流就需要质疑。
“学起于思，思源于疑”，“疑”要怎样提出，我们先来看《红楼梦》中的一个人物——刘姥姥，刘姥姥的身份是贾府的一个外来者，她的三次出现贯穿了贾府的兴亡，尤其是第二次进大观园的时候带来了很多笑料，提起刘姥姥这个人物，学生脑海中第一反应应该是“没见过世面”“闹笑话”这些标签，可是当真的再次认真去审视这个人物时，是不是她身上还有未发现的东西？一个学生曾问：“老师，一般我们生活中所见到的粗鄙之人都有些让人讨厌，可虽然原著中林黛玉等人对她有些嫌弃，但从整体看这个人物却感觉不但不让人生厌反而有其可爱之处，这是为什么？”能提出这样的问题便说明学生已经在动用自己的思维去思考、去质疑我们脑海中一些已经趋于定型的观念。刘姥姥不让人厌恶那是因为她的一些言行看似粗俗却是经过精心安排的，因为作者设计的这个人物本质上是一个懂得进退有丰富人生阅历的老人。
由此可见，阅读中敢于提出质疑是自主思考的开始，而学会透过表面的现象挖掘人物乃至文本思想的另一面则是具有思辨意识用批判性思维分析作品的第一步。
二、 以议解疑，论辩中拓展思维限度
所谓批判性阅读，英文中是“Critical Reading”这个词组，其实“Critical”这个单词在这译作“批判”是有些欠妥的，因为我们用批判性思维去阅读，不是说一定要带着审视的眼光去找问题，而是“评估”，就是按一定的标准去分析一篇文章的人物、情节、语言等等。
就如学生读《鸿门宴》时认识到项羽和刘邦这两个人物，还有《杨修之死》中曹操和杨修这两个人物，这两组中的每一个人都是一个具有复杂多面性的人物，组合在一起发生的事件也是在偶然中透露着必然，不管是从人物角度考虑还是从双方碰撞发生的事件情节考虑，在读者眼里都会有不同的看法。比如读《鸿门宴》有的学生认为刘邦具有能屈能伸的领导才能，项羽却是优柔寡断刚愎自用，而有的学生却认为项羽是有大将风度刘邦却是奸诈小人;读《杨修之死》有的学生认为是曹操疑心太重身为高位者却没有容人之量，有的学生却读出来杨修太过锋芒毕露缺少了为人臣子的“智慧”。
在这样的前提下，教师就完全可以设立“刘邦项羽谁更称得上是英雄？”“杨修之死究竟是谁的错？”之类的命题作为辩题，组织学生各抒己见进行辩论，这样的辩论也不必争出一个是非高下，重要的是在辩论中，让学生通过交流议论，融合他人的思维与智慧，对作品有更深刻的把握，也更清晰地认识到批判性思维在阅读中的具体运用之法。
三、 议中求理，教学中渗透思辨意识
阅读是语文教学中十分重要的一个环节，而思辨阅读能力的培养却能提高学生阅读分析能力并且塑造学生理智应对问题的思维方式。正如前文中提到“Critical”不是指“批评”一样，批判性阅读也不是当发现疑点的时候一味反叛，而是运用思辨意识从各个角度理智全面的看待文章内容。
例如向学生推荐阅读卡勒德·胡赛尼所著的《追风筝的人》这部作品，其中就涵盖了人性中的善与恶，充满了矛盾色彩。作者在塑造阿米尔这样的人物时本身就带有着批判性的眼光。阅读过这本书之后，学生认为哈桑让人感动和心疼，而阿米尔让人讨厌又无奈，阿米尔是极为矛盾的一个人，他“可恨”也“可怜”，他有“成长”也有“救赎”。他的自私与自我开脱是应该被批判的，但他在后半生被愧疚与悔恨所折磨，想尽办法救出哈桑的儿子索拉博，他又是能被“救赎”的，分析这个人物，就是一个带着批判性的眼光去审视这个人物的过程，也不只是人物，这部小说，不止表现的是“人性的救赎”，还有国家的苦难历程、民族灵魂的洗礼，小人物是大时代的缩影，学生在阅读时总要不拘泥与文学领域给予它的“定性”，而要发散自己的思维，选择不同的切入点，在阅读中锻炼自己的思辨意识，也运用思辨意识使阅读更加情理兼备，甚至能达到“填空”“对话”与“兴味”的程度。
总而言之，思辨意识是用来指导学生在阅读过程中更加全面理性地分析文本，挖掘作品中人物、思想的不同方面，从而提高学生自主阅读分析能力的途径，所以教师应当从阅读教学开始，给予学生自主思考的空间，培养更具有思维创造力的高素质学生。
参考文献：
[1]陈莎.论高中语文教学中的学生批判性思维能力的培养[D].南京：南京师范大学，2013.
[2]杨娇.高中小说批判性阅读教学研究[D].长春：長春师范大学，2016.
作者简介：
卢红霞，重庆市，重庆市涪陵区第十八中学校。
关键词：批判性思维;阅读;语文教学
阅读是一个审美接受的过程，也是一个审美再创造的过程，这就要求高中语文教学中要有意引导学生在阅读中保持思辨意识，因为批判性思维对学生的阅读理解能力与分析创造能力都有积极地影响。
一、 思源于疑，培养学生质疑精神
正如哲学家布鲁克·诺埃尔·摩尔曾言：“人们乐于接受别人接受的观点，而不是停下来思考是否有理由支持该观点。”阅读也是一个交流的过程，交流就需要质疑。
“学起于思，思源于疑”，“疑”要怎样提出，我们先来看《红楼梦》中的一个人物——刘姥姥，刘姥姥的身份是贾府的一个外来者，她的三次出现贯穿了贾府的兴亡，尤其是第二次进大观园的时候带来了很多笑料，提起刘姥姥这个人物，学生脑海中第一反应应该是“没见过世面”“闹笑话”这些标签，可是当真的再次认真去审视这个人物时，是不是她身上还有未发现的东西？一个学生曾问：“老师，一般我们生活中所见到的粗鄙之人都有些让人讨厌，可虽然原著中林黛玉等人对她有些嫌弃，但从整体看这个人物却感觉不但不让人生厌反而有其可爱之处，这是为什么？”能提出这样的问题便说明学生已经在动用自己的思维去思考、去质疑我们脑海中一些已经趋于定型的观念。刘姥姥不让人厌恶那是因为她的一些言行看似粗俗却是经过精心安排的，因为作者设计的这个人物本质上是一个懂得进退有丰富人生阅历的老人。
由此可见，阅读中敢于提出质疑是自主思考的开始，而学会透过表面的现象挖掘人物乃至文本思想的另一面则是具有思辨意识用批判性思维分析作品的第一步。
二、 以议解疑，论辩中拓展思维限度
所谓批判性阅读，英文中是“Critical Reading”这个词组，其实“Critical”这个单词在这译作“批判”是有些欠妥的，因为我们用批判性思维去阅读，不是说一定要带着审视的眼光去找问题，而是“评估”，就是按一定的标准去分析一篇文章的人物、情节、语言等等。
就如学生读《鸿门宴》时认识到项羽和刘邦这两个人物，还有《杨修之死》中曹操和杨修这两个人物，这两组中的每一个人都是一个具有复杂多面性的人物，组合在一起发生的事件也是在偶然中透露着必然，不管是从人物角度考虑还是从双方碰撞发生的事件情节考虑，在读者眼里都会有不同的看法。比如读《鸿门宴》有的学生认为刘邦具有能屈能伸的领导才能，项羽却是优柔寡断刚愎自用，而有的学生却认为项羽是有大将风度刘邦却是奸诈小人;读《杨修之死》有的学生认为是曹操疑心太重身为高位者却没有容人之量，有的学生却读出来杨修太过锋芒毕露缺少了为人臣子的“智慧”。
在这样的前提下，教师就完全可以设立“刘邦项羽谁更称得上是英雄？”“杨修之死究竟是谁的错？”之类的命题作为辩题，组织学生各抒己见进行辩论，这样的辩论也不必争出一个是非高下，重要的是在辩论中，让学生通过交流议论，融合他人的思维与智慧，对作品有更深刻的把握，也更清晰地认识到批判性思维在阅读中的具体运用之法。
三、 议中求理，教学中渗透思辨意识
阅读是语文教学中十分重要的一个环节，而思辨阅读能力的培养却能提高学生阅读分析能力并且塑造学生理智应对问题的思维方式。正如前文中提到“Critical”不是指“批评”一样，批判性阅读也不是当发现疑点的时候一味反叛，而是运用思辨意识从各个角度理智全面的看待文章内容。
例如向学生推荐阅读卡勒德·胡赛尼所著的《追风筝的人》这部作品，其中就涵盖了人性中的善与恶，充满了矛盾色彩。作者在塑造阿米尔这样的人物时本身就带有着批判性的眼光。阅读过这本书之后，学生认为哈桑让人感动和心疼，而阿米尔让人讨厌又无奈，阿米尔是极为矛盾的一个人，他“可恨”也“可怜”，他有“成长”也有“救赎”。他的自私与自我开脱是应该被批判的，但他在后半生被愧疚与悔恨所折磨，想尽办法救出哈桑的儿子索拉博，他又是能被“救赎”的，分析这个人物，就是一个带着批判性的眼光去审视这个人物的过程，也不只是人物，这部小说，不止表现的是“人性的救赎”，还有国家的苦难历程、民族灵魂的洗礼，小人物是大时代的缩影，学生在阅读时总要不拘泥与文学领域给予它的“定性”，而要发散自己的思维，选择不同的切入点，在阅读中锻炼自己的思辨意识，也运用思辨意识使阅读更加情理兼备，甚至能达到“填空”“对话”与“兴味”的程度。
总而言之，思辨意识是用来指导学生在阅读过程中更加全面理性地分析文本，挖掘作品中人物、思想的不同方面，从而提高学生自主阅读分析能力的途径，所以教师应当从阅读教学开始，给予学生自主思考的空间，培养更具有思维创造力的高素质学生。
参考文献：
[1]陈莎.论高中语文教学中的学生批判性思维能力的培养[D].南京：南京师范大学，2013.
[2]杨娇.高中小说批判性阅读教学研究[D].长春：長春师范大学，2016.
作者简介：
卢红霞，重庆市，重庆市涪陵区第十八中学校。