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摘 要：小学高年级“语用型”教学策略可以从四方面着手：激趣导学，厚积薄发;文本细读，搭建桥梁;分层推进，纵横联系;活动载体，助推语用。
关键词：高年级;语用型教学;策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0035-01
语文是一门综合性、实践性的课程，是集人文性与工具性为一体的社会综合课程。学习语文不是对语形、语法、语义的简单学习，而应该是学习语言的具体内涵，掌握语言的具体使用方法，从而熟练运用语言文字进行习作与表达，以读促悟，以悟促用。
1.激趣导学，厚积薄发
传统的语文教学着重对语文基础知识的教学，忽视了培养学生的核心素养。随着新课改的推行，“语用型”教学呼声越发强烈，不仅要传递语文基础知识，更为重要的是要交流如何运用语言文字。“爱为学问之始”，要让学生更好的运用语言文字，就要使学生对语言文字产生兴趣。充分了解学生的性格特点、学习情况，创设良好的教学情境，引起学生的好奇心，激发学生的表达兴趣，把学到的知识结合生活经验，再用自己的语言表达出来，日积月累，厚积薄发，久而久之，便会融会贯通，畅所欲言，达到真正意义上的“语用”。
例如，在《少年闰土》一课中，作者在初见闰土时描写到：只见他紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。教师可先给出一幅闰土的形象图，用直观的形式引起学生的视觉兴趣，引发学生的好奇心，再让学生根据文字抓住关键词，从这句话中的“紫色圆脸、小毡帽”等词可看出闰土是一个健康活泼的农村少年。可根据这一分析，从实际出发，让学生选择身边的一个人，对其的外貌进行描述，其他学生可对他的描述总结所述之人的特点，最后还可以让学生根据作者对闰土的外貌描写进行仿写。
2.文本细读，搭建桥梁
“心中很明了，提笔却忘字”的现象层出不穷，有些东西心中已经有所体会，却很难表达出来。归根结底，还是因为文本的解读不够细致，只会其形未悟其神。文本是读者与写者进行灵魂沟通的中介，只有对文本进行细读，才能够领悟文本的深义，为语言的迁移与运用搭建一座坚实的桥梁。细读文本主要分为四个层次：第一个层次是读懂文本的主要内容;第二个层次是体会文本所表达的思想感情;第三个层次是领悟文本所体现的深刻内涵;第四个层次是品味和分析语言的表达方法与技巧。欲要达到层次的顶峰，就要静下心来，理解内容，体会情感，领悟内涵，品味文采，细腻、深入地感知文本。
例如，在《匆匆》一课中，教师可引导学生理解这篇文章是一篇散文，而散文的一大特点是就是“形散神不散”。它的主要内容就是描写作者经历了八千多个日子之后对时间的匆匆流逝的感慨。作者所要表达的是对“光阴似箭日月如梭”的无奈与惋惜，更是告诫现在的人们“一寸光阴一寸金”，应该要珍惜时间，因为所有时间里的事物，都不会再回来了。更为重要的是引导学生对文章语言进行分析，作者在文中运用了许多修辞手法，如第一段的“燕子去了，有再来的时候……”教师可让学生对这句话进行品味，它运用了排比的修辞手法，把对时间流逝的无奈之感淋漓尽致地展现出来。接着可让学生再进行仿写，达到从文本中来，到文本中去的效果。
3.分层推进，纵横联系
根据学生的不同年纪、不同特点，可将学生分为低年级、中年级以及高年级。低年级的学生注重于多读多认，中年级的学生着重与积累与训练，高年级的学生要进行写作与口语交际能力的培养。同时，也要注意书本与生活的密切联系，教学源于生活，又高于生活，从生活中总结经验，从文本中学习知识，用智慧编织收获。如此分层推进，纵横联系，才可促进语言文字的高效运用。
例如，在《顶碗少年》一课中，教师可抓住文章的开头与结尾的描写，对六年级的学生进行习作与表达的训练。开头“有些偶然遇到的事情，竟会难以忘怀……”与结尾“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年……”是首尾呼应的关系，这样的写法既使文章浑然一体，又尽情地表达了作者对这位顶碗少年的怀念与赞美。在生活中，学生一定也经常遇到这种难忘的人和事，教师可引导学生根据这种写法，结合生活经历，对这句话进行品味并仿写。这样，既让学生分析了文章的语言，又对学生的习作与表达进行了训练，如此潜移默化，便可心领神会，往后方能举一反三。
4.活动载体，助推语用
活动具有实践性、自主性、开放性的特点。“实践出真知”，通过实践可促进学生对语言知识的理解与掌握;学生是学习的主体，让学生自主地参与比被动地参与所达到的效果会更加强大;开放性的活动可让学生充分、尽情地发挥自己。让学生在活动情境中，能够有效训练语言表达能力，激发学生的学习兴趣和思维，发挥学生的想象力，发展学生的思维，从而更好地提高语言运用能力。
例如，在《诗海拾贝》一课中，教师可运用活动的形式展开教学，首先让学生搜集和整理所喜欢的诗歌，并对收集的诗歌进行鉴赏，可制作成美丽的小卡片或者写成读书笔记，接着举办朗诵诗歌比赛，并评出朗诵得最好的学生，最后让学生根据活动所学到的知识与方法进行诗歌创作。通过举办活动，让学生走进诗歌，了解诗歌，感受诗歌，创作诗歌。
语文学科的魅力在于通过学习语言文字，分析语言文字，运用语言文字。使学生提升整体的语文素养，培养学生的个性发展，以及提高在实际生活中的交际能力。作为小学高年级的语文老师，要充分树立“语用型教学意识”，认真学习语用学理论，掌握语用学知识，构建“语用型教学”课堂，在傳递语言知识的同时，教会学生熟练地运用语言，促进学生的全面发展。
关键词：高年级;语用型教学;策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0035-01
语文是一门综合性、实践性的课程，是集人文性与工具性为一体的社会综合课程。学习语文不是对语形、语法、语义的简单学习，而应该是学习语言的具体内涵，掌握语言的具体使用方法，从而熟练运用语言文字进行习作与表达，以读促悟，以悟促用。
1.激趣导学，厚积薄发
传统的语文教学着重对语文基础知识的教学，忽视了培养学生的核心素养。随着新课改的推行，“语用型”教学呼声越发强烈，不仅要传递语文基础知识，更为重要的是要交流如何运用语言文字。“爱为学问之始”，要让学生更好的运用语言文字，就要使学生对语言文字产生兴趣。充分了解学生的性格特点、学习情况，创设良好的教学情境，引起学生的好奇心，激发学生的表达兴趣，把学到的知识结合生活经验，再用自己的语言表达出来，日积月累，厚积薄发，久而久之，便会融会贯通，畅所欲言，达到真正意义上的“语用”。
例如，在《少年闰土》一课中，作者在初见闰土时描写到：只见他紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。教师可先给出一幅闰土的形象图，用直观的形式引起学生的视觉兴趣，引发学生的好奇心，再让学生根据文字抓住关键词，从这句话中的“紫色圆脸、小毡帽”等词可看出闰土是一个健康活泼的农村少年。可根据这一分析，从实际出发，让学生选择身边的一个人，对其的外貌进行描述，其他学生可对他的描述总结所述之人的特点，最后还可以让学生根据作者对闰土的外貌描写进行仿写。
2.文本细读，搭建桥梁
“心中很明了，提笔却忘字”的现象层出不穷，有些东西心中已经有所体会，却很难表达出来。归根结底，还是因为文本的解读不够细致，只会其形未悟其神。文本是读者与写者进行灵魂沟通的中介，只有对文本进行细读，才能够领悟文本的深义，为语言的迁移与运用搭建一座坚实的桥梁。细读文本主要分为四个层次：第一个层次是读懂文本的主要内容;第二个层次是体会文本所表达的思想感情;第三个层次是领悟文本所体现的深刻内涵;第四个层次是品味和分析语言的表达方法与技巧。欲要达到层次的顶峰，就要静下心来，理解内容，体会情感，领悟内涵，品味文采，细腻、深入地感知文本。
例如，在《匆匆》一课中，教师可引导学生理解这篇文章是一篇散文，而散文的一大特点是就是“形散神不散”。它的主要内容就是描写作者经历了八千多个日子之后对时间的匆匆流逝的感慨。作者所要表达的是对“光阴似箭日月如梭”的无奈与惋惜，更是告诫现在的人们“一寸光阴一寸金”，应该要珍惜时间，因为所有时间里的事物，都不会再回来了。更为重要的是引导学生对文章语言进行分析，作者在文中运用了许多修辞手法，如第一段的“燕子去了，有再来的时候……”教师可让学生对这句话进行品味，它运用了排比的修辞手法，把对时间流逝的无奈之感淋漓尽致地展现出来。接着可让学生再进行仿写，达到从文本中来，到文本中去的效果。
3.分层推进，纵横联系
根据学生的不同年纪、不同特点，可将学生分为低年级、中年级以及高年级。低年级的学生注重于多读多认，中年级的学生着重与积累与训练，高年级的学生要进行写作与口语交际能力的培养。同时，也要注意书本与生活的密切联系，教学源于生活，又高于生活，从生活中总结经验，从文本中学习知识，用智慧编织收获。如此分层推进，纵横联系，才可促进语言文字的高效运用。
例如，在《顶碗少年》一课中，教师可抓住文章的开头与结尾的描写，对六年级的学生进行习作与表达的训练。开头“有些偶然遇到的事情，竟会难以忘怀……”与结尾“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年……”是首尾呼应的关系，这样的写法既使文章浑然一体，又尽情地表达了作者对这位顶碗少年的怀念与赞美。在生活中，学生一定也经常遇到这种难忘的人和事，教师可引导学生根据这种写法，结合生活经历，对这句话进行品味并仿写。这样，既让学生分析了文章的语言，又对学生的习作与表达进行了训练，如此潜移默化，便可心领神会，往后方能举一反三。
4.活动载体，助推语用
活动具有实践性、自主性、开放性的特点。“实践出真知”，通过实践可促进学生对语言知识的理解与掌握;学生是学习的主体，让学生自主地参与比被动地参与所达到的效果会更加强大;开放性的活动可让学生充分、尽情地发挥自己。让学生在活动情境中，能够有效训练语言表达能力，激发学生的学习兴趣和思维，发挥学生的想象力，发展学生的思维，从而更好地提高语言运用能力。
例如，在《诗海拾贝》一课中，教师可运用活动的形式展开教学，首先让学生搜集和整理所喜欢的诗歌，并对收集的诗歌进行鉴赏，可制作成美丽的小卡片或者写成读书笔记，接着举办朗诵诗歌比赛，并评出朗诵得最好的学生，最后让学生根据活动所学到的知识与方法进行诗歌创作。通过举办活动，让学生走进诗歌，了解诗歌，感受诗歌，创作诗歌。
语文学科的魅力在于通过学习语言文字，分析语言文字，运用语言文字。使学生提升整体的语文素养，培养学生的个性发展，以及提高在实际生活中的交际能力。作为小学高年级的语文老师，要充分树立“语用型教学意识”，认真学习语用学理论，掌握语用学知识，构建“语用型教学”课堂，在傳递语言知识的同时，教会学生熟练地运用语言，促进学生的全面发展。