论文部分内容阅读
【摘 要】微课教学是一种先进的教学方法，能够为学生提供个性化的、随时随地的“快餐式学习”，有助于提高课堂教学效果与质量。本文在介绍微课相关特点和意义基础上，探讨了互联网环境下高校微课的制作及应用问题，以供参考。
【关键词】互联网；微课教学；高校教学
中图分类号：G434
一、微课的含义及优势特点
（一）微课的含义
微课（Micro-Wcourse，Micro-lecture），是现今“微时代”发展的产物。美国新墨西哥州圣胡安学院首次提出微课教学理念，并将其应用到实践中。关于微课的含义，我国首次提出微课概念的胡铁生老师认为，微课是基于学生学习特点和规律，将课程内容分解成8分钟以内的微型课程架构体系，以视频为主要载体，通过精心的教学设计，围绕某个某个学科知识点 （如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而开展的生动精彩的教与学活动过程。微课除了有课堂教学活动视频外，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课的传播方式多样，除了利用电脑、手机、Pad 等多媒体学习，还可传播于学校例会、研讨会期间，简单易用，最大限度地利用零时间，实现“5min 完成一次学习，300s 经历一次思考”。
（二）微课的分类
第一，按照课堂教学方法来分类，一般将微课划分为11类，分别为讲授类、讨论类、问答类、演示类、启发类、实验类、练习类、自主学习类、表演类、探究学习类合作学习类。第二，按课堂教学主要环节（进程）来分类，微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：班会课类、说课类、活动类、实践课类等。
（三）微课的特点及优势
微课的特点是目标明确，主题突出，短小精悍。因微课是围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动，主要通过视频方式呈现给学生，所以形象生动，主题突出，便于学生理解。微课课程一般为5-8分钟，最长不超过15分钟，虽然时间短，但内容很精炼，是一个经过教学设计的主题明确、鲜明生动、知识紧凑的教学单元资源包。由于微课上课时间短，微课视频包含的教学内容也比较少。学生可以在有限的时间内，对知识体系有透彻的了解，仅需要掌握本章节的内容即可。另外，由于微课视频容量比较少，部分视频不足百兆，和精品开放性課程资源相比，便于携带，有助于信息的传播和分享。微课营造了一个情景性的微课场景，形成了一个和教学活动紧密结合的“微课教学资源环境”，既节省了教师讲述的时间，也提升了课堂的有效性，适应了当前学生的碎片化学习范式。。
二、微课的制作与设计
针对微课的设计，国内微课著名研究专家李玉平老师，提出了“三小研究”，即“小现象、小策略、小故事”。教师通过对生活中的小现象引发思考，找出现象背后隐藏的真理。学生在学习过程中，对已有的策略进行思考、运用，从而解决问题。而“小故事”微课则是将上面的“问题”与“策略”进行整合，还原真实的教育情境。
在制作微课之前，教师应先分析学生和课程的特点，确定教学目标，然后再选择合适的题目。微课选题是重点、难点、疑点或热点，适合采用流媒体的形式进行表达。教学过程要设计合理，要遵循教与学过程中的认知规律，以便学生在整个认知或学习过程中循序渐进，更好地接受并掌握微课中的教学内容。此外，教师还应利用整合好的教学资源，设计切实可行并具备一定情节性、趣味性或观赏性的导入环节，吸引学生坐得住、看得进、学得下。
三、加强微课教学在高校课堂教学中应用
目前，高校的信息化建设水平已经有了很大的提升，各高校均建立起自己的局域网，这为微课的应用提供了良好的客观条件。在教学实践中，高校教师应以学生为本位，为学生量身定制相应的微课教学资源，不断提高课堂教学成效。
（一）坚持以生为本的微课教学理念
微课是学生课前自学、课后复习的核心学习资源，快速、高效、灵活是其最大的特点，能吸引学生积极参与教学。然而，由于大学生存在一定的个性差异，很难保证每个学生都能达到教师所设定的教学目标。因此，为有效激发学生的学习兴趣，教师必须要跳出传统教学模式的圈囿，充分贯彻、执行以生为本的素质教育理念，坚持从学生个体出发，通过创建层次化微课资源、层次化微测验，来循序渐进地帮助提高学习成绩，实现全体学生的共同进步。
（二）综合运用多种微课教学方式
多媒体教学是为学生呈现全部知识，由于知识点多、结构复杂，学生难以全部记住所有知识点。微课将教学内容细分为多个知识点模块，使复杂的知识结构变得简约、细致、有趣，非常符合学生的学习心理需求。在互联网普及的背景下，学生既可以在课堂利用微课进行学习，也在课下可以自主下载学习。微课视频常见的格式有 Flv、rm，容量较小，学生下载后，可以随时随地进行移动式、自主式学习。为了提高微课学习的效果，教师还可以将PPT、Word、Excel、音频、动画等多种教学形式，以窗口形式插入到微课中，辅助学生进行知识学习，将能更好地提升微课教学的有效性。
（三）构建完善的微课教学网络平台
微课教学需要完善的网络平台，只有这样，才能促进沟通交流，体现出微课教学的优势。高校应将微课教学网络平台建设纳入到学科和专业项目计划中，构建起现代化的微课教学平台和网络体系。同时，借助微课教学平台，对微课教学资源进行系统整合、二次开发和重组利用，以此来建构各专业、各课程的微课资源数据库，进行一体化数字教学，提高微课教学资源的共享性和实用性，使其与其他先进教学模式相得益彰。
四、结语
微课是教育信息化发展的产物，顺应了素质教育和新课改的要求，高校教师应充分认识其独特优势，在教学实践中充分应用微课教学资源，使微课教学的优势效果得以充分发挥，确保微课教学走向专业化、高效化，促进学生综合素质和知识应用能力不断提升。
【参考文献】
[1]胡铁生，周晓清. 高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]. 现代教育技术，2014，v.24；No.15402：5-13.
[2]王竹立. 微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J]. 远程教育杂志，2014，v.32；No.22405：34-40.
【关键词】互联网；微课教学；高校教学
中图分类号：G434
一、微课的含义及优势特点
（一）微课的含义
微课（Micro-Wcourse，Micro-lecture），是现今“微时代”发展的产物。美国新墨西哥州圣胡安学院首次提出微课教学理念，并将其应用到实践中。关于微课的含义，我国首次提出微课概念的胡铁生老师认为，微课是基于学生学习特点和规律，将课程内容分解成8分钟以内的微型课程架构体系，以视频为主要载体，通过精心的教学设计，围绕某个某个学科知识点 （如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而开展的生动精彩的教与学活动过程。微课除了有课堂教学活动视频外，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课的传播方式多样，除了利用电脑、手机、Pad 等多媒体学习，还可传播于学校例会、研讨会期间，简单易用，最大限度地利用零时间，实现“5min 完成一次学习，300s 经历一次思考”。
（二）微课的分类
第一，按照课堂教学方法来分类，一般将微课划分为11类，分别为讲授类、讨论类、问答类、演示类、启发类、实验类、练习类、自主学习类、表演类、探究学习类合作学习类。第二，按课堂教学主要环节（进程）来分类，微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：班会课类、说课类、活动类、实践课类等。
（三）微课的特点及优势
微课的特点是目标明确，主题突出，短小精悍。因微课是围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动，主要通过视频方式呈现给学生，所以形象生动，主题突出，便于学生理解。微课课程一般为5-8分钟，最长不超过15分钟，虽然时间短，但内容很精炼，是一个经过教学设计的主题明确、鲜明生动、知识紧凑的教学单元资源包。由于微课上课时间短，微课视频包含的教学内容也比较少。学生可以在有限的时间内，对知识体系有透彻的了解，仅需要掌握本章节的内容即可。另外，由于微课视频容量比较少，部分视频不足百兆，和精品开放性課程资源相比，便于携带，有助于信息的传播和分享。微课营造了一个情景性的微课场景，形成了一个和教学活动紧密结合的“微课教学资源环境”，既节省了教师讲述的时间，也提升了课堂的有效性，适应了当前学生的碎片化学习范式。。
二、微课的制作与设计
针对微课的设计，国内微课著名研究专家李玉平老师，提出了“三小研究”，即“小现象、小策略、小故事”。教师通过对生活中的小现象引发思考，找出现象背后隐藏的真理。学生在学习过程中，对已有的策略进行思考、运用，从而解决问题。而“小故事”微课则是将上面的“问题”与“策略”进行整合，还原真实的教育情境。
在制作微课之前，教师应先分析学生和课程的特点，确定教学目标，然后再选择合适的题目。微课选题是重点、难点、疑点或热点，适合采用流媒体的形式进行表达。教学过程要设计合理，要遵循教与学过程中的认知规律，以便学生在整个认知或学习过程中循序渐进，更好地接受并掌握微课中的教学内容。此外，教师还应利用整合好的教学资源，设计切实可行并具备一定情节性、趣味性或观赏性的导入环节，吸引学生坐得住、看得进、学得下。
三、加强微课教学在高校课堂教学中应用
目前，高校的信息化建设水平已经有了很大的提升，各高校均建立起自己的局域网，这为微课的应用提供了良好的客观条件。在教学实践中，高校教师应以学生为本位，为学生量身定制相应的微课教学资源，不断提高课堂教学成效。
（一）坚持以生为本的微课教学理念
微课是学生课前自学、课后复习的核心学习资源，快速、高效、灵活是其最大的特点，能吸引学生积极参与教学。然而，由于大学生存在一定的个性差异，很难保证每个学生都能达到教师所设定的教学目标。因此，为有效激发学生的学习兴趣，教师必须要跳出传统教学模式的圈囿，充分贯彻、执行以生为本的素质教育理念，坚持从学生个体出发，通过创建层次化微课资源、层次化微测验，来循序渐进地帮助提高学习成绩，实现全体学生的共同进步。
（二）综合运用多种微课教学方式
多媒体教学是为学生呈现全部知识，由于知识点多、结构复杂，学生难以全部记住所有知识点。微课将教学内容细分为多个知识点模块，使复杂的知识结构变得简约、细致、有趣，非常符合学生的学习心理需求。在互联网普及的背景下，学生既可以在课堂利用微课进行学习，也在课下可以自主下载学习。微课视频常见的格式有 Flv、rm，容量较小，学生下载后，可以随时随地进行移动式、自主式学习。为了提高微课学习的效果，教师还可以将PPT、Word、Excel、音频、动画等多种教学形式，以窗口形式插入到微课中，辅助学生进行知识学习，将能更好地提升微课教学的有效性。
（三）构建完善的微课教学网络平台
微课教学需要完善的网络平台，只有这样，才能促进沟通交流，体现出微课教学的优势。高校应将微课教学网络平台建设纳入到学科和专业项目计划中，构建起现代化的微课教学平台和网络体系。同时，借助微课教学平台，对微课教学资源进行系统整合、二次开发和重组利用，以此来建构各专业、各课程的微课资源数据库，进行一体化数字教学，提高微课教学资源的共享性和实用性，使其与其他先进教学模式相得益彰。
四、结语
微课是教育信息化发展的产物，顺应了素质教育和新课改的要求，高校教师应充分认识其独特优势，在教学实践中充分应用微课教学资源，使微课教学的优势效果得以充分发挥，确保微课教学走向专业化、高效化，促进学生综合素质和知识应用能力不断提升。
【参考文献】
[1]胡铁生，周晓清. 高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]. 现代教育技术，2014，v.24；No.15402：5-13.
[2]王竹立. 微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J]. 远程教育杂志，2014，v.32；No.22405：34-40.