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摘要：当前的数学课堂评价比较偏重分数，忽视了综合素质与可持续发展的评价，忽视了主体多源、多向潜能的发掘；把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。显然这是与教育的初衷相违背的，也是与现今社会对人才的要求是大相径庭的，现代社会需要的并不仅仅是一个卷面考试得高分的人，需要的更是一个全面发展的人。由鉴于此，在综合教学理论和自己教学经验的基础上，提出了一些对于小学数学课堂评价的意见和建议。
关键词：小学数学；课堂评价
前言：《数学課程标准》明确指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此我们应该认识到，评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。
一、评价主体多元化
首先在评价时老师要做到评价主体的多元化。以往的教学活动中，评价对象一般是学生，评价主体为教师；这种教师对于学生的单方面评价，在班级人数相对较多的今天，是很难做面面俱到和一针见血的。现今提倡的教学理论认为，教学评价的主体不能只是教师，评价主体要做到多元化。评价方式有教师评价學生、生生互评、学生自评和学生评价老师。
在教师评价学生时要注意对于不同的学生的评价要求应该有所不同，让学生都能够感受到教师对于他们的希望和耐心。评价语句要注意使用温情的语句，对于学生的每一次尝试都给予积极的鼓励。由于同学之间的相互接触相对于教师与学生的接触要密切很多，由学生之间进行互评相对于教师对于学生的评价会更加客观，学生之间进行互评的意义还在于增强学生之间的交流合作，有助于学生之间取长补短，共同进步提高。学生自评要求学生在了解学习要求和目标前提下，根据自己的学业完成情况，进行自我监控、自我反思、自我教育的活动。学生一旦成为了对自我学习情况的评价主体，就会在学习活动中自觉进行自我监控和自我反思，从而提高学生学习的效率。对于学生自评的形式，教师可以培养学生在课堂上进行口头的自我评价。如：在教学活动结束后，教师对自己一节课或是一段时间的教学活动进行自我评价。这实际上是教师对于学生如何自评提供模板，也有助于教师教学水平的提高，然后积极鼓励学生也给自己的学习活动进行评价。也可以鼓励学生将自己的学习反思情况写成所谓的“学习日记”，以书面的形式对自己的学习情况进行总结。而学生对老师的评价就一举改变了以往教师高高在上的“裁判”地位，使学生对于教学活动也有了发言权，让学生对教师的教学活动也能够提出自己的意见和建议，让学生充分认识到自己的学习主体地位，同时教师的教学水平也能进一步提高。
其次评价要针对学生三维目标的建构，要注意评价角度的多元性。现在的教学评价不能仅仅停留在学业成就上的评价上了，对于学生情感态度与价值观、过程与方法的发展也要进行适度的评价。教师的评价不是只是关注学生考了多少分，而是对于学生通过这堂课的学习，学到了怎样的学习方法和技能，学习能力又得到了怎样的提高也要进行评价。评价只有多元化才可能发现每一个学生的长处，开发他们的潜能。
二、评价方法要灵活多样
教师要特别注意待优生的激励性评价。其实待优生非常渴望得到教师的关注，他们渴望能够像学优生一样获得学业上的成功。但是由于种种原因，他们失去了学习的兴趣和动力。但是他们依然在内心是渴望成功的。教师要努力发掘其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，学生就有可能逐渐由待优生转向中等生甚至是优等生。如有的待优生虽然学习成绩比较靠后，但是他们在课堂上很活跃，也许很多老师很反感这类学生，觉得他们在课堂上捣蛋，但是他们在课堂上的表现恰恰是他们渴望获得老师和同学们的关注的表现。
最后教师要注意评价方法的多元性和即时的评价。对于学生的学业成就通过卷面结果是可以进行评价，但是同时也可以在平时的教学活动中进行评价。在学生积极提出问题或是解决问题时，教师可以运用言语、点头、赞赏的眼神等对学生的表现进行评价。有时候这种语言赞赏与肢体动作相结合的评价表扬方式能够收到意想不到的成果。这种对于学生的活动的即时评价对于学生的发展和成长都能起到相当正面的作用。课堂教学是一个动态生成过程，课堂进程并不会完全按照教师的预设进行，常常会出现一些出乎意料的情况。如课堂教学中，不时有学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，教师可以记录下来并作为期末考的考核依据，以此来鼓励学生积极思考和学习。这种人性化的评价方式往往会使师生关系更为融洽。
三、课堂评价应以正面鼓励为主，尊重个体的发展
“有一千个读者，就会有一千个不同的哈姆雷特”。教师在教学活动中面对的是各种情况不同的学生，学生是一群具有各种不同思想的个体，所以在实际的课堂教学评价中作为教师不能仅仅采取一种模式来对整个课堂进行评价，这就要求教师在评价过程中要采取差异性评价，并以正面鼓励为主。学习本身的过程是愉快的、轻松的，教师要让学生的每一个足迹都成为他们成长画卷中美丽的一笔，对学生每一次优秀的表现都成为他们自信的储蓄。
四、在课堂评价中教师应科学地设计课堂
课堂评价是依托于学生为基础，教师课堂设计为载体，以学生的充分发挥为目的的教学活动。在课程设计过程中，教师应该深入研究课堂设计技巧，设计一些趣味性探究式教学情境。正如苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，特别是对于儿童所言，在他们的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，教师的课堂设计是否成功也是课堂教学评价是否有效的关键因素。
结束语：教师要关爱学生生命成长，充分发挥数学课堂评价功能，不再让学生局限于得到高的卷面分就万事大吉的程度；在教学过程中，教师要采用合理的评价来促进学生自主意识的培养，促进学生自由的发展。
参考文献：
[1]任子朝，孔凡哲. 数学教学评价新论[M]北京： 北京师范大学出版社，2015（1）
[2]孔企平. 对小学数学课堂教学评价的思考 [J]小学教学设计，2014（7）
[3]刘彩虹. 中学数学课堂教学评价标准的研究 [D] 河南师范大学，2016（10）
关键词：小学数学；课堂评价
前言：《数学課程标准》明确指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此我们应该认识到，评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。
一、评价主体多元化
首先在评价时老师要做到评价主体的多元化。以往的教学活动中，评价对象一般是学生，评价主体为教师；这种教师对于学生的单方面评价，在班级人数相对较多的今天，是很难做面面俱到和一针见血的。现今提倡的教学理论认为，教学评价的主体不能只是教师，评价主体要做到多元化。评价方式有教师评价學生、生生互评、学生自评和学生评价老师。
在教师评价学生时要注意对于不同的学生的评价要求应该有所不同，让学生都能够感受到教师对于他们的希望和耐心。评价语句要注意使用温情的语句，对于学生的每一次尝试都给予积极的鼓励。由于同学之间的相互接触相对于教师与学生的接触要密切很多，由学生之间进行互评相对于教师对于学生的评价会更加客观，学生之间进行互评的意义还在于增强学生之间的交流合作，有助于学生之间取长补短，共同进步提高。学生自评要求学生在了解学习要求和目标前提下，根据自己的学业完成情况，进行自我监控、自我反思、自我教育的活动。学生一旦成为了对自我学习情况的评价主体，就会在学习活动中自觉进行自我监控和自我反思，从而提高学生学习的效率。对于学生自评的形式，教师可以培养学生在课堂上进行口头的自我评价。如：在教学活动结束后，教师对自己一节课或是一段时间的教学活动进行自我评价。这实际上是教师对于学生如何自评提供模板，也有助于教师教学水平的提高，然后积极鼓励学生也给自己的学习活动进行评价。也可以鼓励学生将自己的学习反思情况写成所谓的“学习日记”，以书面的形式对自己的学习情况进行总结。而学生对老师的评价就一举改变了以往教师高高在上的“裁判”地位，使学生对于教学活动也有了发言权，让学生对教师的教学活动也能够提出自己的意见和建议，让学生充分认识到自己的学习主体地位，同时教师的教学水平也能进一步提高。
其次评价要针对学生三维目标的建构，要注意评价角度的多元性。现在的教学评价不能仅仅停留在学业成就上的评价上了，对于学生情感态度与价值观、过程与方法的发展也要进行适度的评价。教师的评价不是只是关注学生考了多少分，而是对于学生通过这堂课的学习，学到了怎样的学习方法和技能，学习能力又得到了怎样的提高也要进行评价。评价只有多元化才可能发现每一个学生的长处，开发他们的潜能。
二、评价方法要灵活多样
教师要特别注意待优生的激励性评价。其实待优生非常渴望得到教师的关注，他们渴望能够像学优生一样获得学业上的成功。但是由于种种原因，他们失去了学习的兴趣和动力。但是他们依然在内心是渴望成功的。教师要努力发掘其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，学生就有可能逐渐由待优生转向中等生甚至是优等生。如有的待优生虽然学习成绩比较靠后，但是他们在课堂上很活跃，也许很多老师很反感这类学生，觉得他们在课堂上捣蛋，但是他们在课堂上的表现恰恰是他们渴望获得老师和同学们的关注的表现。
最后教师要注意评价方法的多元性和即时的评价。对于学生的学业成就通过卷面结果是可以进行评价，但是同时也可以在平时的教学活动中进行评价。在学生积极提出问题或是解决问题时，教师可以运用言语、点头、赞赏的眼神等对学生的表现进行评价。有时候这种语言赞赏与肢体动作相结合的评价表扬方式能够收到意想不到的成果。这种对于学生的活动的即时评价对于学生的发展和成长都能起到相当正面的作用。课堂教学是一个动态生成过程，课堂进程并不会完全按照教师的预设进行，常常会出现一些出乎意料的情况。如课堂教学中，不时有学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，教师可以记录下来并作为期末考的考核依据，以此来鼓励学生积极思考和学习。这种人性化的评价方式往往会使师生关系更为融洽。
三、课堂评价应以正面鼓励为主，尊重个体的发展
“有一千个读者，就会有一千个不同的哈姆雷特”。教师在教学活动中面对的是各种情况不同的学生，学生是一群具有各种不同思想的个体，所以在实际的课堂教学评价中作为教师不能仅仅采取一种模式来对整个课堂进行评价，这就要求教师在评价过程中要采取差异性评价，并以正面鼓励为主。学习本身的过程是愉快的、轻松的，教师要让学生的每一个足迹都成为他们成长画卷中美丽的一笔，对学生每一次优秀的表现都成为他们自信的储蓄。
四、在课堂评价中教师应科学地设计课堂
课堂评价是依托于学生为基础，教师课堂设计为载体，以学生的充分发挥为目的的教学活动。在课程设计过程中，教师应该深入研究课堂设计技巧，设计一些趣味性探究式教学情境。正如苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，特别是对于儿童所言，在他们的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，教师的课堂设计是否成功也是课堂教学评价是否有效的关键因素。
结束语：教师要关爱学生生命成长，充分发挥数学课堂评价功能，不再让学生局限于得到高的卷面分就万事大吉的程度；在教学过程中，教师要采用合理的评价来促进学生自主意识的培养，促进学生自由的发展。
参考文献：
[1]任子朝，孔凡哲. 数学教学评价新论[M]北京： 北京师范大学出版社，2015（1）
[2]孔企平. 对小学数学课堂教学评价的思考 [J]小学教学设计，2014（7）
[3]刘彩虹. 中学数学课堂教学评价标准的研究 [D] 河南师范大学，2016（10）