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摘要：语文阅读教学是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生视野，发展学生智力，对学生世界观的形成都具有十分重要的作用。因此，如何搞好阅读教学，培养和提高中学生的阅读能力和兴趣。是中学语文教师必须面对的一个重要问题，值得每一个中学语文教师认真研究和探讨。
关键词：中学语文 阅读教学 方法问题
随着新课程的不断改革，在中学的语文教学过程中，语文教学的方法也在不断创新，而要提高语文学科的教学质量，阅读教学就成为其中的一个十分重要环节。下面就阅读教学谈谈语文阅读能力的具体培养措施。
首先，语文的阅读教学中必须突出教师的指导地位和学生的主体地位。
学生无论是课内阅读还是课外阅读，应该说总的阅读活动都是在教师的指导下进行的，因此，在学生的阅读活动过程中，教师处于一个什么地位，如何摆正教师和学生的关系，这就是教学法上值得认真探讨的一个问题。但不管怎样，教师的语文教学目的始终离不开以提高学生的语文阅读能力为主旨，所以在整个阅读教学中，必须体现教师的指导地位。如果离开教师的指导，学生的阅读就可能多走弯路、转路。但是，在教师的指导下，学生又应该处于一个什么地位，这又是我们每个教师应该弄明白的。在中学语文的阅读教学中，学生始终应处于一个主体地位。教师如何才能在阅读教学中，让学生发挥出自身主体地位的作用呢？教师在指导学生的阅读时，应多采用学生自主阅读的方式，让学生在自己的阅读过程中充分发挥想象，拓展思维空间，当然，教师在指导学生整体感悟、体验情境、理清思路、鉴赏评价和把握意蕴等其它方面的环节上，并不能撒手不管，教师教学的指导地位就必须显现出来，就要指导学生采用比较有效的阅读方法来展开。具体方法可以：一是针对阅读课文的内容时采取美文美读的办法。使学生在不断朗读中体会抒情性文章的美感和情感，慢慢培养语感和积累语言材料，进一步提升中学生阅读兴趣。二是根据报学大纲和教学进度的需要，指导学生精要略读。如果教学任务重，或因某些原因耽误了一定的教学进度，教师就可以通过快速略读的技能实践，帮助学生既跟上进度，又抓做重点。通读快速阅读课文，整体了解课文内容和理清作者思路，筛选和提取重要知识和信息。有利于学生把握做文章的要害。三是要根据阅读内容和特点，指导学生学会默读和精读的技能实践。在中学语文的阅读教学中，由于文章的内容不同、时代背景不同、表达的方式不同、意境、意韵、意义不同、教师就应该指导学生采取不同的阅读方式。引导深入体会和推敲关键词句的作用和意义，并且从多方位深入解读课文和进行研究性、鉴赏性阅读。在此基础上，结合“三个维度”引领学生进一步开展课外阅读活动，创立学习情境和调动学生生活体验，逐步靠近学生的实际生活，开展学生个性化的阅读。这样在整过阅读教学中，既要体现出教师的指导地位，又要充分尊重和确立学生的主体地位，作为教师一定要处理好二者的关系，只的这样，教师才会感到轻松，學生才会更感到学习的愉快，阅读教学的效果就会得到大幅提升。
其次，语文阅读能力训练的发展阶段。其发展必须遵循由低到高的发展顺序，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
一、积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
二、理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
1、是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因為生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
2、是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
2、是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
三、评鉴阶段
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
（作者单位：西藏昌都丁青县中学）
关键词：中学语文 阅读教学 方法问题
随着新课程的不断改革，在中学的语文教学过程中，语文教学的方法也在不断创新，而要提高语文学科的教学质量，阅读教学就成为其中的一个十分重要环节。下面就阅读教学谈谈语文阅读能力的具体培养措施。
首先，语文的阅读教学中必须突出教师的指导地位和学生的主体地位。
学生无论是课内阅读还是课外阅读，应该说总的阅读活动都是在教师的指导下进行的，因此，在学生的阅读活动过程中，教师处于一个什么地位，如何摆正教师和学生的关系，这就是教学法上值得认真探讨的一个问题。但不管怎样，教师的语文教学目的始终离不开以提高学生的语文阅读能力为主旨，所以在整个阅读教学中，必须体现教师的指导地位。如果离开教师的指导，学生的阅读就可能多走弯路、转路。但是，在教师的指导下，学生又应该处于一个什么地位，这又是我们每个教师应该弄明白的。在中学语文的阅读教学中，学生始终应处于一个主体地位。教师如何才能在阅读教学中，让学生发挥出自身主体地位的作用呢？教师在指导学生的阅读时，应多采用学生自主阅读的方式，让学生在自己的阅读过程中充分发挥想象，拓展思维空间，当然，教师在指导学生整体感悟、体验情境、理清思路、鉴赏评价和把握意蕴等其它方面的环节上，并不能撒手不管，教师教学的指导地位就必须显现出来，就要指导学生采用比较有效的阅读方法来展开。具体方法可以：一是针对阅读课文的内容时采取美文美读的办法。使学生在不断朗读中体会抒情性文章的美感和情感，慢慢培养语感和积累语言材料，进一步提升中学生阅读兴趣。二是根据报学大纲和教学进度的需要，指导学生精要略读。如果教学任务重，或因某些原因耽误了一定的教学进度，教师就可以通过快速略读的技能实践，帮助学生既跟上进度，又抓做重点。通读快速阅读课文，整体了解课文内容和理清作者思路，筛选和提取重要知识和信息。有利于学生把握做文章的要害。三是要根据阅读内容和特点，指导学生学会默读和精读的技能实践。在中学语文的阅读教学中，由于文章的内容不同、时代背景不同、表达的方式不同、意境、意韵、意义不同、教师就应该指导学生采取不同的阅读方式。引导深入体会和推敲关键词句的作用和意义，并且从多方位深入解读课文和进行研究性、鉴赏性阅读。在此基础上，结合“三个维度”引领学生进一步开展课外阅读活动，创立学习情境和调动学生生活体验，逐步靠近学生的实际生活，开展学生个性化的阅读。这样在整过阅读教学中，既要体现出教师的指导地位，又要充分尊重和确立学生的主体地位，作为教师一定要处理好二者的关系，只的这样，教师才会感到轻松，學生才会更感到学习的愉快，阅读教学的效果就会得到大幅提升。
其次，语文阅读能力训练的发展阶段。其发展必须遵循由低到高的发展顺序，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
一、积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
二、理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
1、是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因為生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
2、是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
2、是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
三、评鉴阶段
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
（作者单位：西藏昌都丁青县中学）