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摘要构建以学生为主体的西方经济学教学模式,必须树立学生为教学主体地位的现代教学理念,采用设问式教学、互动式教学、讨论式教学等多种能发挥学生主体作用的教学方法,辅助现代化的教学手段,激发学生的主体意识,培养会学习、有创见、能适应经济社会发展需要的新型人才。
关键词西方经济学 教学理念 教学方法 教学手段
中图分类号:G642文献标识码:A
西方经济学是经管类专业学生的重要专业基础课程,其教学目标要求在教学过程中将西方经济学的理论与经济发展实践特别是中国社会主义市场经济的实践有机地结合,使学生既能牢固掌握西方经济学的基本理论知识,又能运用所学的西方经济理论理解和分析现实的经济现象,提高解决现实经济问题的能力。为了更好地实现这一教学目标,必须改变传统的填鸭式的教学模式,构建以学生为主体地位的教学模式。下面结合本人的教学实践,就此谈谈几点体会:
1 要树立学生为教学主体地位的现代教学理念
构建学生为教学主体地位的教学模式,首先要更新教学理念。
1.1 突出学生的主体地位
在传统的西方经济学教学中,老师多数在讲台上是扮演“演讲者”的角色,学生在下面被动地听,记笔记,这种灌输式的教育不利于发挥学生的主观能动性,全面提高学生的综合素质。要充分调动学生学习西方经济学的的积极性,首先必须确立学生的主体地位,让教师走出演讲者的角色,成为学生学习的引导者、激励者。
1.2 确立以“学” 为重心
在西方经济学的教学中,教师要改变传统的以“教”为重心的思想,确立以“学” 为重心,即为了学生的“学”而教。正如“授人以鱼,不如授人以渔”。教师、教材、教学方法和教学手段都应是为了提高学生的学习能力服务的,这样才能使之适应知识经济发展的需要,应对社会竞争的挑战。
1.3 培养和谐的师生关系
长期以来,教师在学生面前往往以一种权威的形象出现,学生对教师心存敬畏,师生间的心理距离较大,这无疑会增加学生的心里压力,使得课堂气氛过于严肃,无形中将学生置于被动、消极的地位,缺乏主动思考和积极地参与意识。因此,在西方经济学教学中,教师应改变传统的权威形象和家长式作风,尊重学生,创造平等和谐的人际环境,创造有利于激发学生的主体意识,充分展示其聪明才智的愉快轻松的教学氛围。
2 要采用能发挥学生主体作用的教学方法
2.1 设问式教学
西方经济学是一门理论性和实践性都很强的学科,涵盖了大量的经济学基本概念与理论。如果老师只是按部就班地运用抽象的分析方法,通过变量定义、 假设、 假说、用图形或数学推导来讲述经济学基本原理,往往令学生在课堂上处于被动接受的地位。因此,在讲解理论之前,可以先设问来引起同学注意。比如,在讲授“需求弹性与总收益关系”时,先让同学们思考:“为什么有些产品可以薄利多销,而农产品却存在丰收悖论和谷贱伤农?”让学生们带着问题去听讲、去思考,这样,对弹性理论就会有更深的理解,更容易发挥学生的主动性和专研精神,讲课的效果也会更好。
2.2 互动式教学
传统的西方经济学的“满堂灌”的教学方式,使教师与学生之间缺乏应有的沟通与交流,难以调动学生学习的积极性和主动性。互动式教学方法,则是在转变传统教学理念的前提下,在老师与学生之间形成良性的互动,达到教学相长,共同提高与进步的目的。根据本人在教学中的经验,为了达到更好的互动效果,最好在课前先告知同学们下节课要讲的内容,布置相关问题让大家预习。例如,在讲授国民收入决定论时,引导学生先查阅GDP的有关资料,了解中国GDP在世界排名的变化情况,思考GDP的局限性。在课堂上则鼓励大家将自己预习的心得与老师交流,鼓励同学们将自己预习时碰到的问题提出来,与老师共同探讨甚至争论。课后要求同学们再简要地将自己预习及与老师交流的体会用文字整理出来。这样,可以促使学生积极主动地思考问题,对GDP指标的意义及局限性会有更深的认识,能够更好地发挥学生在教学中的主体地位,养成主动学习和独立思考的良好习惯。
2.3 讨论式教学
讨论式教学与互动式教学不同,前者侧重的是师生间的双边活动。讨论式教学的特点是:首先,在教学目的上,应侧重于培养学生独立思考的能力,使学生能运用经济学的基本原理和研究方法认识和解决现实的经济问题,提高学生分析问题和解决问题的能力,而不是以认知为目的,满足于掌握结论。其次,参与讨论的人员不应局限于师生双边交流,更重要的是强调学生之间,师生之间的多边交流,通过学生之间的思想碰撞,学会自我教育,自我提高。再次,在教学内容上,应选取没有现成答案或不一定有唯一答案的问题让学生讨论,这样更有利于开拓学生的思维,增强其积极探索问题的兴趣。
讨论式教学主要运用于案例教学中。要上好案例分析课,一定要让学生就案例展开充分的讨论。一般可采取以下步骤:第一,课前准备。首先,老师要精心选取案例,案例要有较强的时效性,最好是近期经济社会或同学自己(下转第11页)(上接第9页)身边发生的事例,让学生体会到经济学就在身边。教师还要事先熟悉有关材料,提出所要讨论的问题。其次,学生要根据老师布置的案例在课前进行阅读,了解案例的背景和主要内容,查阅相关资料,每位同学都要写出发言提纲,做好发言准备。第二,课堂上对案例进行讨论。可以采取不同的方法:一种是将全班分成若干小组,先小组讨论,这样可以给更多同学发言的机会,再由小组推荐代表在班上发言,其他小组成员做补充发言。另一种是由教师任意抽选同学发言,这可以迫使每一个学生都做好课前准备,改变一些同学做旁观者的习惯,调动每位同学的学习主动性。第三、教师作总结发言。在同学们案例讨论结束后,教师应作简短总结。要以正面激励为主,善于发现同学的优点和思想的闪光之处。对讨论中欠深入、不够确切的地方,也应作重点讲解。通过老师的总结,使讨论课放得开,收得拢。总之,通过教师精心地设计与组织,在学生独立思考的基础上,让学生就某一重要的经济问题各抒己见,在学生之间、师生之间展开多边的交流与讨论,达到互相启发教育,全面提高学生自主学习能力的目的。
3 要运用能激发学生主体意识的现代化教学手段
在西方经济学的教学中,要充分发挥学生的主体作用,还应该充分利用现代化的教学手段,发挥电化教学、网络教学,多媒体教学的优势,使教学内容由平面到立体,由静止到活动,增加课堂教学的主动性和趣味性。教师可以将经济学课件和经济学资料放到校园教学网,由学生自行下载预习或复习;通过建立教学网络,为师生提供及时交流和探讨理论问题及现实经济问题的网络平台,增强师生间的互动性,延伸教学时间和空间;引导学生运用互联网和学校的电子阅览室查找资料,自己学会寻找解决问题的途径;在讨论课中鼓励学生自己动手制作多媒体课件来辅助课堂讨论,使讨论课更加生动有趣,印象更加深刻。总之,将先进的教学手段运用于经济学教学中,有助于改变学生机械被动的学习方式,改变只会让学生死记硬背一些经济学基本概念,孤立地掌握一些经济学基本原理的教条式的教学模式,培养学生主动获取知识 、运用知识和处理知识的能力,给经济学教学带来突破性的变革。
综上所述,构建以学生主体的西方经济学教学模式,必须树立学生为教学主体的教学理念,通过行之有效的教学方法和教学手段激发学生的自觉行动和潜能,使学生学会从经济学角度思考和分析身边各种经济现象,具备基本的经济学素养和洞察力,为经济社会培养会学习、有创见、具有开拓精神的新型人才。
参考文献
[1]曾宇平,何伟军.关于经济学教学改革的思考[J].中国科教创新导刊,2009.17.
[2]卢华丽.浅议案例教学法在西方经济学教学中的应用[J].教育研究,2009(8).
[3]高鸿业.西方经济学[M].北京:中国人民大学出版社,2006.
关键词西方经济学 教学理念 教学方法 教学手段
中图分类号:G642文献标识码:A
西方经济学是经管类专业学生的重要专业基础课程,其教学目标要求在教学过程中将西方经济学的理论与经济发展实践特别是中国社会主义市场经济的实践有机地结合,使学生既能牢固掌握西方经济学的基本理论知识,又能运用所学的西方经济理论理解和分析现实的经济现象,提高解决现实经济问题的能力。为了更好地实现这一教学目标,必须改变传统的填鸭式的教学模式,构建以学生为主体地位的教学模式。下面结合本人的教学实践,就此谈谈几点体会:
1 要树立学生为教学主体地位的现代教学理念
构建学生为教学主体地位的教学模式,首先要更新教学理念。
1.1 突出学生的主体地位
在传统的西方经济学教学中,老师多数在讲台上是扮演“演讲者”的角色,学生在下面被动地听,记笔记,这种灌输式的教育不利于发挥学生的主观能动性,全面提高学生的综合素质。要充分调动学生学习西方经济学的的积极性,首先必须确立学生的主体地位,让教师走出演讲者的角色,成为学生学习的引导者、激励者。
1.2 确立以“学” 为重心
在西方经济学的教学中,教师要改变传统的以“教”为重心的思想,确立以“学” 为重心,即为了学生的“学”而教。正如“授人以鱼,不如授人以渔”。教师、教材、教学方法和教学手段都应是为了提高学生的学习能力服务的,这样才能使之适应知识经济发展的需要,应对社会竞争的挑战。
1.3 培养和谐的师生关系
长期以来,教师在学生面前往往以一种权威的形象出现,学生对教师心存敬畏,师生间的心理距离较大,这无疑会增加学生的心里压力,使得课堂气氛过于严肃,无形中将学生置于被动、消极的地位,缺乏主动思考和积极地参与意识。因此,在西方经济学教学中,教师应改变传统的权威形象和家长式作风,尊重学生,创造平等和谐的人际环境,创造有利于激发学生的主体意识,充分展示其聪明才智的愉快轻松的教学氛围。
2 要采用能发挥学生主体作用的教学方法
2.1 设问式教学
西方经济学是一门理论性和实践性都很强的学科,涵盖了大量的经济学基本概念与理论。如果老师只是按部就班地运用抽象的分析方法,通过变量定义、 假设、 假说、用图形或数学推导来讲述经济学基本原理,往往令学生在课堂上处于被动接受的地位。因此,在讲解理论之前,可以先设问来引起同学注意。比如,在讲授“需求弹性与总收益关系”时,先让同学们思考:“为什么有些产品可以薄利多销,而农产品却存在丰收悖论和谷贱伤农?”让学生们带着问题去听讲、去思考,这样,对弹性理论就会有更深的理解,更容易发挥学生的主动性和专研精神,讲课的效果也会更好。
2.2 互动式教学
传统的西方经济学的“满堂灌”的教学方式,使教师与学生之间缺乏应有的沟通与交流,难以调动学生学习的积极性和主动性。互动式教学方法,则是在转变传统教学理念的前提下,在老师与学生之间形成良性的互动,达到教学相长,共同提高与进步的目的。根据本人在教学中的经验,为了达到更好的互动效果,最好在课前先告知同学们下节课要讲的内容,布置相关问题让大家预习。例如,在讲授国民收入决定论时,引导学生先查阅GDP的有关资料,了解中国GDP在世界排名的变化情况,思考GDP的局限性。在课堂上则鼓励大家将自己预习的心得与老师交流,鼓励同学们将自己预习时碰到的问题提出来,与老师共同探讨甚至争论。课后要求同学们再简要地将自己预习及与老师交流的体会用文字整理出来。这样,可以促使学生积极主动地思考问题,对GDP指标的意义及局限性会有更深的认识,能够更好地发挥学生在教学中的主体地位,养成主动学习和独立思考的良好习惯。
2.3 讨论式教学
讨论式教学与互动式教学不同,前者侧重的是师生间的双边活动。讨论式教学的特点是:首先,在教学目的上,应侧重于培养学生独立思考的能力,使学生能运用经济学的基本原理和研究方法认识和解决现实的经济问题,提高学生分析问题和解决问题的能力,而不是以认知为目的,满足于掌握结论。其次,参与讨论的人员不应局限于师生双边交流,更重要的是强调学生之间,师生之间的多边交流,通过学生之间的思想碰撞,学会自我教育,自我提高。再次,在教学内容上,应选取没有现成答案或不一定有唯一答案的问题让学生讨论,这样更有利于开拓学生的思维,增强其积极探索问题的兴趣。
讨论式教学主要运用于案例教学中。要上好案例分析课,一定要让学生就案例展开充分的讨论。一般可采取以下步骤:第一,课前准备。首先,老师要精心选取案例,案例要有较强的时效性,最好是近期经济社会或同学自己(下转第11页)(上接第9页)身边发生的事例,让学生体会到经济学就在身边。教师还要事先熟悉有关材料,提出所要讨论的问题。其次,学生要根据老师布置的案例在课前进行阅读,了解案例的背景和主要内容,查阅相关资料,每位同学都要写出发言提纲,做好发言准备。第二,课堂上对案例进行讨论。可以采取不同的方法:一种是将全班分成若干小组,先小组讨论,这样可以给更多同学发言的机会,再由小组推荐代表在班上发言,其他小组成员做补充发言。另一种是由教师任意抽选同学发言,这可以迫使每一个学生都做好课前准备,改变一些同学做旁观者的习惯,调动每位同学的学习主动性。第三、教师作总结发言。在同学们案例讨论结束后,教师应作简短总结。要以正面激励为主,善于发现同学的优点和思想的闪光之处。对讨论中欠深入、不够确切的地方,也应作重点讲解。通过老师的总结,使讨论课放得开,收得拢。总之,通过教师精心地设计与组织,在学生独立思考的基础上,让学生就某一重要的经济问题各抒己见,在学生之间、师生之间展开多边的交流与讨论,达到互相启发教育,全面提高学生自主学习能力的目的。
3 要运用能激发学生主体意识的现代化教学手段
在西方经济学的教学中,要充分发挥学生的主体作用,还应该充分利用现代化的教学手段,发挥电化教学、网络教学,多媒体教学的优势,使教学内容由平面到立体,由静止到活动,增加课堂教学的主动性和趣味性。教师可以将经济学课件和经济学资料放到校园教学网,由学生自行下载预习或复习;通过建立教学网络,为师生提供及时交流和探讨理论问题及现实经济问题的网络平台,增强师生间的互动性,延伸教学时间和空间;引导学生运用互联网和学校的电子阅览室查找资料,自己学会寻找解决问题的途径;在讨论课中鼓励学生自己动手制作多媒体课件来辅助课堂讨论,使讨论课更加生动有趣,印象更加深刻。总之,将先进的教学手段运用于经济学教学中,有助于改变学生机械被动的学习方式,改变只会让学生死记硬背一些经济学基本概念,孤立地掌握一些经济学基本原理的教条式的教学模式,培养学生主动获取知识 、运用知识和处理知识的能力,给经济学教学带来突破性的变革。
综上所述,构建以学生主体的西方经济学教学模式,必须树立学生为教学主体的教学理念,通过行之有效的教学方法和教学手段激发学生的自觉行动和潜能,使学生学会从经济学角度思考和分析身边各种经济现象,具备基本的经济学素养和洞察力,为经济社会培养会学习、有创见、具有开拓精神的新型人才。
参考文献
[1]曾宇平,何伟军.关于经济学教学改革的思考[J].中国科教创新导刊,2009.17.
[2]卢华丽.浅议案例教学法在西方经济学教学中的应用[J].教育研究,2009(8).
[3]高鸿业.西方经济学[M].北京:中国人民大学出版社,2006.