实验教学在生物教学中具有十分重要的作用,对培养学生科学的探究能力和创新精神,对促进当前倡导的探究性学习具有重要意义。教师应寻找合适的突破口,采取有效的措施,积极开展有关的探究实验。
　　一、运用科学家的科学发现史,帮助学生树立探究生物科学的理念
　　在新教材中,安排了一系列科学发现史、科学家故事等内容,如核酸的发现、维生素C的发现、细菌和真菌的发现等。科学家们不畏艰难,持之以恒,敢于怀疑,勇于探究的精神深深打动了每一个学生,激发了他们的的学习热情和对生物科学奥秘的探究兴趣。同时,充分利用教材介绍科学家的成就和对社会的贡献,如课后的科学家的故事《达尔文和他的进化思想》,让学生了解到自然选择学说的形成是达尔文尊重客观事实、热爱科学、献身科学的结果,这样既可以让学生受到思想上的教育,又可以使学生对自然选择学说有一定的了解,更重要的是可以激发学生的学习兴趣,为学生进行探究实验提供原始动力。
　　二、充分发挥生物学实验探究功能,调动学生学习自主性
　　只有主动发展,才能开发潜能,培养创造性。因此充分发挥生物学实验的探究功能,能极大程度地调动学生的学习主动性。学生有了学习的主动性,自然而然就会产生强烈的探究欲望,有了探究的欲望,就有了探究的动力,就会在探究过程中不断发现问题,提出问题,使探究过程不断趋向合理,在此过程使学生充分体验探究性实验的魅力。
　　实验教学过程首先立足教材,结合本地区的特点和学生的认识水平,有目的、有计划、有系统地培养学生的实验设计能力,同时善于从教材和社会中挖掘真正的问题,这些问题是学生感兴趣,又是在学生已有的经验基础上的,有能力解决的问题,这样就有利于学生形成对未知事物进行探究的欲望,从而自动地参与探究,充分发挥其能动性。具体做法是:同一个教学内容提出多个探究问题,让学生任选一个,采用单独完成或多人合作的方式完成设计方案并实施计划。如探究“鱼鳍在游泳中的作用”实验,根据鱼鳍的种类,让学生去选择自己最想知道的某些鱼鳍的作用,选择好探究的问题后,由学生自己作出假设并根据假设去设计实验方案,作出预测,解释实验等,所有这一切尽量由学生来完成。在此过程中学生不单单在做实验,也不单单在学习理论,而是两者有机地结合在一起,课堂气氛活跃,学生参与性强,突出了学生在教学中的主体地位。
　　三、正确指导实验,培养学生的创新思维
　　现代素质教育的要求,其核心就是要培养学生的创新思维能力。在新教材中,增添了不少的实验设计内容,如“光对鼠妇生活的影响”、“种子萌发的环境条件”、“二氧化碳是光合作用必需的原料”、“鱼鳍在游泳中的作用”等,目的是要培养学生的创新能力。由于初中学生刚刚接触实验设计,指导学生做出最佳实验设计是实验成功首要前提之一,因此在教学中特别注意把握好以下几个方面:
　　①指导学生学习设计实验的一般方法,如问题如何提出来,如何作出假设、设计实验验证假设等;提供一个已设计好的方案供学生参考、模仿。
　　②正确指导学生进行实验设计,让学生首先确立研究目标,再把实验设计要体现的要求展示给学生,进而由学生根据目标运用已具备的知识或实验技能,设计实验方案,如材料用具的选择、具体的实验步骤、观察内容记录方式等等。
　　③引导学习小组相互交流,确定最佳方案;指导学生对每一个小组的方案从科学合理性、设计简捷性、效果和联系实际这几个方面开展评价,从而提高学生的设计水平。
　　④由学生针对实验中出现的一些意外现象进行分析、解释,当解释不能说明假设时,提醒学生重新提出假设或更换实验材料、改进实验方法等进行实验,得到最终结论。这样通过挑疑,重新探究等,进一步培养学生对科学的严谨态度和创新能力并提高学生的动手操作能力。
　　⑤最后通过自评、互评、教师讲评、讨论总结等,加强学生之间的交流学习,培养合作精神。
　　四、引导学生改进教学实验,培养学生发现问题、解决问题的能力
　　旧教材无论是演示实验还是学生实验,基本都是验证实验,只需要模仿,不需要研究,使学生的创新精神长期处于被束缚的境地,没形成提出问题的习惯,因而提不出什么问题。新教材虽然增添了不少的探究性实验,这些实验尽管已经过专家的挑选,但在实施过程中仍有一些因素影响到实验结果。因此在实验教学中注意将这些问题直接暴露在学生面前,促使他们去思考、去发现问题,想办法解决问题,通过这样去引导学生改进教学实验,去探究实验。
　　实验教学既是生物学教学的重要内容,又是一种有效的教学手段,更是培养学生科学素质的重要环节。在今后的教学中,教师要更加注重探究实验的教学,为学生创造机会,培养学生的能力。