“艺术空白”原是美术创作术语，是一种绘画技法处理。我们把这种“艺术空白”运用到语文教学中去，同样收到事半功倍的教学效果。现就“省略号”这种“艺术空白”谈点认识，如在上鲁迅的《故乡》一文时，闰土称少年好友为“老爷”的几句话：
　　“老爷……水生，给老爷磕头。”
　　“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”
　　我们可以引导学生作如下分析：
　　这“老爷”后面的省略号，给我们留下了想象的余地：这声声令“我”寒噤的称呼，不是出于闰土的虚伪奉承，而是当时社会旧的观念给中国善良农民的精神枷锁，可以想到闰土不仅为饥寒所苦，而且深受等级观念的思想束缚。通过这样的想象和分析，不仅使学生明白了省略号的作用，而且闰土的形象在学生的想象中得到了补充，使其更完整、更典型了。这是课程改革下的语文新教法的呈现，也是课程改革的实质。
　　当然，对艺术空白的正确分析和理解，还需要借助特定的上下文、人物的思想性格及文章的中心去把握。如《红楼梦》描写黛玉临死情景的一段文字：
　　探春过来，摸了摸黛玉的手已经凉了，连目光也都散了。探春紫鹃正哭着叫人端水来给黛玉擦洗，李纨赶快进来了。三个才见了，来不及说话。刚擦着，猛然间，黛玉直声叫道：“宝玉，宝玉，你好……”说到“好”字，便浑身冷汗，不作声了。紫鹃等急忙扶住。那汗愈出，身子便渐渐的冷了。
　　我们可以这样分析：在这段文字里，作者在黛玉临死前只叫了两声“宝玉”，刚说到“你好”的“好”字时便哑然无声了，这却恰好表达了“言外之意”。让读者自己补充“完整”，我们可联系黛玉的身世及思想性格，在上下文的语境中自由想象，自我发挥的空间很大，可以补充为“你好狠心！”，也可以补充为“你好薄情”等。这要比用语言直接补充完整含义要丰富得多，感情要深刻、复杂得多！但是，如果不借助上下文及黛玉的身世、思想性格，只作单一的想象和分析，可能会适得其反。
　　可见，艺术空白在语文教学中，给师生留下了广阔的创造空间，给新课程背景下的语文教学指明了方向。
　　（作者单位：553000贵州省水城县滥坝镇双水学校）