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摘 要：小学一年级学生从幼儿园进入到小学，是逐步适应小学生活的关键阶段，也是其良好行为习惯和品德形成的关键时期。小学一年级《道德与法治》课程旨在培养儿童良好品德与行为习惯的养成，将教学内容与如何培养小学一年级学生养成良好的行为习惯结合起來，是落实立德树人的根本任务的保障。
关键词：一年级;道德与法治;好习惯
小学一年级学生从幼儿园进入到小学，是逐步适应小学生活的关键阶段，在幼儿园时期，学生都是以“玩”为主，而小学阶段，就要接受良好行為习惯的训练和约束，就要系统地进行学习和掌握知识技能。而他们身心发展还没成熟，没有形成稳定的道德认知和道德情感，缺乏规则意识。小学一年级《道德与法治》课程旨在培养儿童良好品德与行为习惯的养成，其目的是彰显立德树人，是中华优秀传统文化和法治意识教育、社会主义核心价值观的启蒙课程，通过一年级《道德与法治》课程的教学，让小学一年级学生养成良好行为习惯，为学生追求美好的自我起航。
一、利用榜样培养学生良好行为习惯
“以人为镜，可以明得失”。榜样如镜子一样，可以让人很好地进行自我对照、自我反思，榜样还有着示范作用，有引起人模仿的内驱力。在小学一年级《道德与法治》课程中就有大量的榜样学习题材，这些榜样题材的学习方式有两种，一是体现在大量的绘本故事中，体现学生日常生活中好孩子的榜样。如绘本《皮皮的故事》，用儿童喜欢的语言、画面，讲述皮皮在日常生活中不梳头、不洗脸，结果没人喜欢，经过学习改变，变成了人人喜爱的皮皮。绘本故事告诉学生，爱整洁、讲卫生的孩子受欢迎;整洁不只是个人卫生问题，也是人们在社会交往时的一种礼貌。
小学一年级《道德与法治》课程中榜样题材学习的第二种方式是强调同学之间互为榜样的学习意义，强调与周围同学共在、分享、乐群共同进步和互助的教育理念。如一年级《道德与法治》教材中的《镜子里的我》，老师可以设置这样的情景：让每个学生都看看镜子中的自己，再看看其他同学，比较一下有什么不同;再让学生说出不同处和为什么不同？学生通过观察，交流自己看法的过程中，能够真正认识到什么是整洁，更深一步体会整洁与否，给别人带来不同的感受。又如《一起做做看看》、《生活中的合作》题材，就突出了同学间的示范与互相学习。
作为教师，要好好利用小学一年级《道德与法治》课程中榜样题材，挖掘课程内外的教育资源，设计各种教学环节，借助榜样的力量，培养学生良好的行为习惯。
二、联系生活实际督促学生遵守规范
良好的生活习惯是文明生活的基础，也是个体实现社会化的起步。小学一年级《道德与法治》课程中有很多题材，是根据学生实际生活设计的各种场景，让学生在生活中感受规范。如小学一年级《道德与法治》课程中《我们真精神》这一题材，通过设计各种学生实际生活的情景，让学生感觉课堂就是自己的生活，在生活中去学习、去体验，不知不觉养成良好的生活习惯和良好的精神面貌。又如《我们爱整洁》这课，通过绘本故事、观看微视频、动手操作、实践体验等方式，培养学生良好的卫生习惯。又如《我不拖拉》、《不做“小马虎”》这两课，也是通过绘本故事、游戏、表演等形式养成基本的学习好习惯，做事不拖拉、不马虎。
小学一年级正是小学生养成良好习惯的关键时期，利用小学一年级《道德与法治》课程，联系学生自己的实际生活，创设各种生活场景，让学生在日常生活中养成精神、惜时、整洁、细心、卫生等好习惯，为学生的幸福生活奠定基础。
三、通过活动引导学生实现自我约束
小学一年级学生还没有形成自觉的生活反思意识，在生活情景中对道德意义的即时性理解与领悟还有待形成。如小学一年级《道德与法治》课程中《我不拖拉》这课，我们在了解一年级孩子在家普遍存在喜欢一边写作业，一边看动画片或玩玩具的不良行为习惯。在教学《我不拖拉》一课时，我们可以根据一年级小学生的心理特点和爱好，利用微视频拍摄一位小朋友在家一边写字，一边玩玩具或看动画片等内容，教学中上引导学生对视频人物的表现进行辨析，引导学生思考拖拉会带来怎样的后果。在学生认识到拖拉会造成很多不好的后果后，还可以让学生通过各种生活场景的体验，把学习到的知识内化为实际行动，改掉拖拉的不良习惯。又如小学一年级《道德与法治》课程题材中《课间十分钟》这课，我们了解到一年级学生好动、爱玩的特点，可以利用课间活动的微视频，在教学时，让孩子们通过微视频的内容讨论课间什么活动可以做，什么活动不能做等，通过交流和辨析，学生懂得了遵守秩序，学生自己探究得出的结论，他们将更愿意在日常生活中遵守，就会起到指引其养成良好的行为习惯的目的。
小学一年级《道德与法治》课程包含大量学生行为习惯养成的题材，这些题材中有些是显性的，有明显的道德教育;有些是隐性的，正所谓“不惜庐山真面目，只缘身在此山中”，体现着道德无痕。我们应充分挖掘和利用一年级《道德与法治》课程的教育资源，精心设计好各个教学环节，利用榜样、生活、活动的育人功能，让学生在感知、体验、领悟知识的同时，将知识内化为具体的规范行为，逐步养成良好的行为习惯。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“基于小学一年级<道德与法治>课程培养学生良好行为习惯的研究”成果（课题编号：GDXKT20929）】
参考文献：
[1]黄少微.小学道德与法治课教学中学生良好行为习惯的养成分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2019，50（21）：102-103.
[2]王和勇，王晶晶.小学道德与法治课教学中学生良好行为习惯的养成[J].西部素质教育，2019，52（31）：85.
（作者单位：广州市增城区新塘镇瑶田小学，广东 广州 510000）
关键词：一年级;道德与法治;好习惯
小学一年级学生从幼儿园进入到小学，是逐步适应小学生活的关键阶段，在幼儿园时期，学生都是以“玩”为主，而小学阶段，就要接受良好行為习惯的训练和约束，就要系统地进行学习和掌握知识技能。而他们身心发展还没成熟，没有形成稳定的道德认知和道德情感，缺乏规则意识。小学一年级《道德与法治》课程旨在培养儿童良好品德与行为习惯的养成，其目的是彰显立德树人，是中华优秀传统文化和法治意识教育、社会主义核心价值观的启蒙课程，通过一年级《道德与法治》课程的教学，让小学一年级学生养成良好行为习惯，为学生追求美好的自我起航。
一、利用榜样培养学生良好行为习惯
“以人为镜，可以明得失”。榜样如镜子一样，可以让人很好地进行自我对照、自我反思，榜样还有着示范作用，有引起人模仿的内驱力。在小学一年级《道德与法治》课程中就有大量的榜样学习题材，这些榜样题材的学习方式有两种，一是体现在大量的绘本故事中，体现学生日常生活中好孩子的榜样。如绘本《皮皮的故事》，用儿童喜欢的语言、画面，讲述皮皮在日常生活中不梳头、不洗脸，结果没人喜欢，经过学习改变，变成了人人喜爱的皮皮。绘本故事告诉学生，爱整洁、讲卫生的孩子受欢迎;整洁不只是个人卫生问题，也是人们在社会交往时的一种礼貌。
小学一年级《道德与法治》课程中榜样题材学习的第二种方式是强调同学之间互为榜样的学习意义，强调与周围同学共在、分享、乐群共同进步和互助的教育理念。如一年级《道德与法治》教材中的《镜子里的我》，老师可以设置这样的情景：让每个学生都看看镜子中的自己，再看看其他同学，比较一下有什么不同;再让学生说出不同处和为什么不同？学生通过观察，交流自己看法的过程中，能够真正认识到什么是整洁，更深一步体会整洁与否，给别人带来不同的感受。又如《一起做做看看》、《生活中的合作》题材，就突出了同学间的示范与互相学习。
作为教师，要好好利用小学一年级《道德与法治》课程中榜样题材，挖掘课程内外的教育资源，设计各种教学环节，借助榜样的力量，培养学生良好的行为习惯。
二、联系生活实际督促学生遵守规范
良好的生活习惯是文明生活的基础，也是个体实现社会化的起步。小学一年级《道德与法治》课程中有很多题材，是根据学生实际生活设计的各种场景，让学生在生活中感受规范。如小学一年级《道德与法治》课程中《我们真精神》这一题材，通过设计各种学生实际生活的情景，让学生感觉课堂就是自己的生活，在生活中去学习、去体验，不知不觉养成良好的生活习惯和良好的精神面貌。又如《我们爱整洁》这课，通过绘本故事、观看微视频、动手操作、实践体验等方式，培养学生良好的卫生习惯。又如《我不拖拉》、《不做“小马虎”》这两课，也是通过绘本故事、游戏、表演等形式养成基本的学习好习惯，做事不拖拉、不马虎。
小学一年级正是小学生养成良好习惯的关键时期，利用小学一年级《道德与法治》课程，联系学生自己的实际生活，创设各种生活场景，让学生在日常生活中养成精神、惜时、整洁、细心、卫生等好习惯，为学生的幸福生活奠定基础。
三、通过活动引导学生实现自我约束
小学一年级学生还没有形成自觉的生活反思意识，在生活情景中对道德意义的即时性理解与领悟还有待形成。如小学一年级《道德与法治》课程中《我不拖拉》这课，我们在了解一年级孩子在家普遍存在喜欢一边写作业，一边看动画片或玩玩具的不良行为习惯。在教学《我不拖拉》一课时，我们可以根据一年级小学生的心理特点和爱好，利用微视频拍摄一位小朋友在家一边写字，一边玩玩具或看动画片等内容，教学中上引导学生对视频人物的表现进行辨析，引导学生思考拖拉会带来怎样的后果。在学生认识到拖拉会造成很多不好的后果后，还可以让学生通过各种生活场景的体验，把学习到的知识内化为实际行动，改掉拖拉的不良习惯。又如小学一年级《道德与法治》课程题材中《课间十分钟》这课，我们了解到一年级学生好动、爱玩的特点，可以利用课间活动的微视频，在教学时，让孩子们通过微视频的内容讨论课间什么活动可以做，什么活动不能做等，通过交流和辨析，学生懂得了遵守秩序，学生自己探究得出的结论，他们将更愿意在日常生活中遵守，就会起到指引其养成良好的行为习惯的目的。
小学一年级《道德与法治》课程包含大量学生行为习惯养成的题材，这些题材中有些是显性的，有明显的道德教育;有些是隐性的，正所谓“不惜庐山真面目，只缘身在此山中”，体现着道德无痕。我们应充分挖掘和利用一年级《道德与法治》课程的教育资源，精心设计好各个教学环节，利用榜样、生活、活动的育人功能，让学生在感知、体验、领悟知识的同时，将知识内化为具体的规范行为，逐步养成良好的行为习惯。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“基于小学一年级<道德与法治>课程培养学生良好行为习惯的研究”成果（课题编号：GDXKT20929）】
参考文献：
[1]黄少微.小学道德与法治课教学中学生良好行为习惯的养成分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2019，50（21）：102-103.
[2]王和勇，王晶晶.小学道德与法治课教学中学生良好行为习惯的养成[J].西部素质教育，2019，52（31）：85.
（作者单位：广州市增城区新塘镇瑶田小学，广东 广州 510000）