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摘 要：幼儿学习钢琴对于早期开发和培养儿童的音乐素质，具有十分重要的意义。本文从孩子成长的音乐环境、初次见面应注意的问题、上课的氛围、对胆小怕难的学生的处理方式、课堂语言五个方面进行分析与论述，以期对幼儿钢琴教学的心理诱导问题形成较系统的理论依据，共同提高幼儿钢琴教学水平。
关键词：幼儿；钢琴教学；心理诱导
随着社会对素质教育的重视和人们对文化生活、精神需求的提高，大量的孩子加入到“琴童”的队伍，开始学习钢琴。这当中，有成功的喜悦，也有失败的教训。家长和老师们付出大量精力让孩子学琴，而效果不理想。其原因就在于不少家长一开始就为孩子订下一个较高目标，而指导老师又一味地强调弹奏方法和演奏水平。这显然违背了幼儿钢琴教学自身的规律，也不符合素质教育的要求。要想让每一个孩子都出类拔萃，考入专业院校并成名成家，是不切实际的。孩子们学弹钢琴，是为了获得艺术的熏陶，从而提高对音乐的审美感知能力，是美育的途径。显而易见，学习钢琴对于早期开发和培养儿童的音乐素质，具有十分重要的意义。
实践经验表明：幼儿钢琴教学与辅导青少年不一样，这当中涉及到一个对幼儿的心理诱导问题。
一、孩子成長的音乐环境
如果年轻的家长们想自己的孩子将来学习钢琴或其它乐器，应注意环境的作用。具有良好艺术氛围的环境，对孩子的影响是举足轻重的。父母从小就让孩子多听符合儿童心理特点的音乐。例如：儿歌、童谣、钢琴小品等，那是十分有益的。不能强迫孩子成天听陌生的地方戏、交响乐等，应循序渐进地培养和引导孩子对钢琴音乐的兴趣。家庭成员要从幼儿心理出发，多让孩子听具有童趣的音乐。同时根据音乐的情绪起伏，启发孩子的音乐感觉。比如，在训练过程中，可以这样启发孩子们：低音提琴像不像大象来了，小提琴高音亮丽的音色像不像小鸟鸣叫等。家长还可以根据音乐旋律的风格，有意识地利用音乐律动的特点，让孩子跳舞、做游戏、表演小品等，逐渐培养孩子的音乐感知。
总之，让孩子生活在充满钢琴音乐的环境中，多听符合儿童心理特点的音乐，这些孩子对音乐的听觉较之其他孩子必定要敏锐得多，对音乐的感知也要好得多。
二、师生的初次见面
孩子第一次上老师家中，往往心情很紧张。孩子一到，老师马上给孩子上课，是不妥当的，效果也不会好。此时，老师应仔细观察学生，洞察孩子的心理活动，竭力消除孩子紧张的心情，主动与孩子说说话，关心孩子在学习、生活中的问题，多谈孩子感兴趣的话题。也可以让胆大自信一点的孩子给在座的叔叔、阿姨唱一支歌，跳一段舞，并及时夸奖孩子。总之，老师应抓住孩子的心理活动特点，用切实可行的方法，消除他们的紧张心情和对老师的陌生感、畏惧感。，建立起师生间良好的第一印象。让孩子想跟老师学琴，愿意和老师配合。根据以上情况，老师可以讲一点弹琴的初步知识，也可以不讲。若讲，千万不要讲得太多，时间也不宜超出十五分钟。应重视孩子有意注意和无意注意的特点。否则会使孩子觉得学钢琴很难，产生畏惧情绪，达不到孩子喜欢老师，喜欢再来上课的目的。
三、气氛应轻松活泼，教师应多做示范
如果上课时老师太严肃，孩子会不敢回答问题，不敢弹。这时，老师应观察孩子的状态，洞察孩子的心理活动。用自己认为有效的方法启发、诱导孩子消除紧张情绪。可以先不上课，问一问孩子口渴不渴，为孩子倒杯水，为孩子擦去汗水等，用情感去打动孩子。让孩子觉得老师像父母一样爱自己，从内心深处尊敬老师，不再觉得紧张。只有在这种放松的状态中，孩子才能发挥出真实的水平和弹奏效果，以利于提高教学效果。
解决了这个问题，老师应多做示范，做到讲解生动、比喻准确。让孩子对曲子产生浓厚兴趣，产生一定要把这首曲子弹好的决心。老师应准确分析音乐，可以根据音乐的内容和孩子一起唱唱跳跳等。让孩子体会不同的弹奏方法所产生的不同音色和不同效果。老师不仅应严格又要有耐心，应像知心朋友一样和孩子玩乐、做游戏，尽量让孩子们从教师身上体验到父母、朋友的感觉。也只有营造出这样的课堂气氛，才能提高孩子学琴的兴趣，获得良好的效果。
四、对胆子小、怕难的孩子应注意的问题
孩子生性胆小应怎么办？一位老师可能给其他孩子上课很顺利，课堂气氛活跃，师生配合理想，教学效果好。但他总会遇到胆小、顾虑重重、心理素质差的孩子。我认为解决这个问题的办法有两方面，除注意情感因素外，可采用个别课和集体课相结合的方式给这些孩子上课。一个孩子上课容易紧张，几个熟知的孩子在一起就不易产生拘束感，相互之间可以增加勇气，激发兴趣。在众人面前，大多数孩子都喜欢听夸奖的话，不甘落后，自尊心强，他们争先恐后的回答问题，轮流弹奏。老师可以适时地加以评分，也可以让孩子们相互打分……当然，方法是多种多样的，只要老师用心钻研幼儿心理学的普遍规律，完全可以解决掉教学中存在的幼儿心理问题。把胆小畏难的学生训练成活泼大方、心理素质好、勇于表现自己的好学生。如果不运用心理诱导的具体方法，光靠“说教”是难有成效的。抓住孩子哪怕是微不足道的进步，不失时机的鼓励一下，对胆小畏难的学生是多么重要啊！
五、教师课堂语言的儿童化问题
如果教师给孩子上课时说一些生硬、陌生的术语，孩子们的听课感觉会是怎么样呢？不言而喻，用成人化和太专业的讲解语言给孩子上课，其结果只能是事倍功半。老师只有在掌握孩子接受知识的能力和水平，同时了解什么话孩子易懂、什么话对孩子听不懂的情况下，用形象、生动的比喻启发孩子，才能达到教学目的。例如：把四分音符当作一拍计算，增加一个符尾，就减少一半的时值。教师可以用一个苹果表示四分音符，半个苹果表示八分音符。对三至七岁的儿童就不宜提到二分之一这个概念，只能提“半拍”，相当于半块苹果。否则，孩子们会听不懂。总之，给幼儿上课应用形象、生动的比喻和儿童的语言上课。孩子的课，用成人的话是不科学的。
以上几点是每一位基层钢琴教师都会遇到且必须面对的问题。有经验有责任心的老师不仅会从艺术规律的角度训练孩子，而且会灵活运用幼儿心理学的规律去诱导、启发、挖掘孩子的潜力。教师只有把艺术规律和幼儿心理规律相结合，才能科学地、规范地、顺利地从事艺术训练工作，提高孩子的演奏技能和审美能力，从而达到素质教育的目的。
参考文献：
[1]李伟.史唯龙.论幼儿钢琴教学中的启蒙教育理论[J].甘肃高师学报，2014（11）.
[2]彭敏茹.浅谈幼儿钢琴心理教学模式[J].知识经济，2009（12）.
[3]曹红星.幼儿钢琴学习的特点及提升幼儿钢琴教学有效性的对策研究[J].黄河之声，2011（11）.
[4]方乐乐； 聂娜； 张佳琦.从发展心理学视角探索幼儿钢琴教学[J].辽宁教育行政学院学报，2015（09）.
关键词：幼儿；钢琴教学；心理诱导
随着社会对素质教育的重视和人们对文化生活、精神需求的提高，大量的孩子加入到“琴童”的队伍，开始学习钢琴。这当中，有成功的喜悦，也有失败的教训。家长和老师们付出大量精力让孩子学琴，而效果不理想。其原因就在于不少家长一开始就为孩子订下一个较高目标，而指导老师又一味地强调弹奏方法和演奏水平。这显然违背了幼儿钢琴教学自身的规律，也不符合素质教育的要求。要想让每一个孩子都出类拔萃，考入专业院校并成名成家，是不切实际的。孩子们学弹钢琴，是为了获得艺术的熏陶，从而提高对音乐的审美感知能力，是美育的途径。显而易见，学习钢琴对于早期开发和培养儿童的音乐素质，具有十分重要的意义。
实践经验表明：幼儿钢琴教学与辅导青少年不一样，这当中涉及到一个对幼儿的心理诱导问题。
一、孩子成長的音乐环境
如果年轻的家长们想自己的孩子将来学习钢琴或其它乐器，应注意环境的作用。具有良好艺术氛围的环境，对孩子的影响是举足轻重的。父母从小就让孩子多听符合儿童心理特点的音乐。例如：儿歌、童谣、钢琴小品等，那是十分有益的。不能强迫孩子成天听陌生的地方戏、交响乐等，应循序渐进地培养和引导孩子对钢琴音乐的兴趣。家庭成员要从幼儿心理出发，多让孩子听具有童趣的音乐。同时根据音乐的情绪起伏，启发孩子的音乐感觉。比如，在训练过程中，可以这样启发孩子们：低音提琴像不像大象来了，小提琴高音亮丽的音色像不像小鸟鸣叫等。家长还可以根据音乐旋律的风格，有意识地利用音乐律动的特点，让孩子跳舞、做游戏、表演小品等，逐渐培养孩子的音乐感知。
总之，让孩子生活在充满钢琴音乐的环境中，多听符合儿童心理特点的音乐，这些孩子对音乐的听觉较之其他孩子必定要敏锐得多，对音乐的感知也要好得多。
二、师生的初次见面
孩子第一次上老师家中，往往心情很紧张。孩子一到，老师马上给孩子上课，是不妥当的，效果也不会好。此时，老师应仔细观察学生，洞察孩子的心理活动，竭力消除孩子紧张的心情，主动与孩子说说话，关心孩子在学习、生活中的问题，多谈孩子感兴趣的话题。也可以让胆大自信一点的孩子给在座的叔叔、阿姨唱一支歌，跳一段舞，并及时夸奖孩子。总之，老师应抓住孩子的心理活动特点，用切实可行的方法，消除他们的紧张心情和对老师的陌生感、畏惧感。，建立起师生间良好的第一印象。让孩子想跟老师学琴，愿意和老师配合。根据以上情况，老师可以讲一点弹琴的初步知识，也可以不讲。若讲，千万不要讲得太多，时间也不宜超出十五分钟。应重视孩子有意注意和无意注意的特点。否则会使孩子觉得学钢琴很难，产生畏惧情绪，达不到孩子喜欢老师，喜欢再来上课的目的。
三、气氛应轻松活泼，教师应多做示范
如果上课时老师太严肃，孩子会不敢回答问题，不敢弹。这时，老师应观察孩子的状态，洞察孩子的心理活动。用自己认为有效的方法启发、诱导孩子消除紧张情绪。可以先不上课，问一问孩子口渴不渴，为孩子倒杯水，为孩子擦去汗水等，用情感去打动孩子。让孩子觉得老师像父母一样爱自己，从内心深处尊敬老师，不再觉得紧张。只有在这种放松的状态中，孩子才能发挥出真实的水平和弹奏效果，以利于提高教学效果。
解决了这个问题，老师应多做示范，做到讲解生动、比喻准确。让孩子对曲子产生浓厚兴趣，产生一定要把这首曲子弹好的决心。老师应准确分析音乐，可以根据音乐的内容和孩子一起唱唱跳跳等。让孩子体会不同的弹奏方法所产生的不同音色和不同效果。老师不仅应严格又要有耐心，应像知心朋友一样和孩子玩乐、做游戏，尽量让孩子们从教师身上体验到父母、朋友的感觉。也只有营造出这样的课堂气氛，才能提高孩子学琴的兴趣，获得良好的效果。
四、对胆子小、怕难的孩子应注意的问题
孩子生性胆小应怎么办？一位老师可能给其他孩子上课很顺利，课堂气氛活跃，师生配合理想，教学效果好。但他总会遇到胆小、顾虑重重、心理素质差的孩子。我认为解决这个问题的办法有两方面，除注意情感因素外，可采用个别课和集体课相结合的方式给这些孩子上课。一个孩子上课容易紧张，几个熟知的孩子在一起就不易产生拘束感，相互之间可以增加勇气，激发兴趣。在众人面前，大多数孩子都喜欢听夸奖的话，不甘落后，自尊心强，他们争先恐后的回答问题，轮流弹奏。老师可以适时地加以评分，也可以让孩子们相互打分……当然，方法是多种多样的，只要老师用心钻研幼儿心理学的普遍规律，完全可以解决掉教学中存在的幼儿心理问题。把胆小畏难的学生训练成活泼大方、心理素质好、勇于表现自己的好学生。如果不运用心理诱导的具体方法，光靠“说教”是难有成效的。抓住孩子哪怕是微不足道的进步，不失时机的鼓励一下，对胆小畏难的学生是多么重要啊！
五、教师课堂语言的儿童化问题
如果教师给孩子上课时说一些生硬、陌生的术语，孩子们的听课感觉会是怎么样呢？不言而喻，用成人化和太专业的讲解语言给孩子上课，其结果只能是事倍功半。老师只有在掌握孩子接受知识的能力和水平，同时了解什么话孩子易懂、什么话对孩子听不懂的情况下，用形象、生动的比喻启发孩子，才能达到教学目的。例如：把四分音符当作一拍计算，增加一个符尾，就减少一半的时值。教师可以用一个苹果表示四分音符，半个苹果表示八分音符。对三至七岁的儿童就不宜提到二分之一这个概念，只能提“半拍”，相当于半块苹果。否则，孩子们会听不懂。总之，给幼儿上课应用形象、生动的比喻和儿童的语言上课。孩子的课，用成人的话是不科学的。
以上几点是每一位基层钢琴教师都会遇到且必须面对的问题。有经验有责任心的老师不仅会从艺术规律的角度训练孩子，而且会灵活运用幼儿心理学的规律去诱导、启发、挖掘孩子的潜力。教师只有把艺术规律和幼儿心理规律相结合，才能科学地、规范地、顺利地从事艺术训练工作，提高孩子的演奏技能和审美能力，从而达到素质教育的目的。
参考文献：
[1]李伟.史唯龙.论幼儿钢琴教学中的启蒙教育理论[J].甘肃高师学报，2014（11）.
[2]彭敏茹.浅谈幼儿钢琴心理教学模式[J].知识经济，2009（12）.
[3]曹红星.幼儿钢琴学习的特点及提升幼儿钢琴教学有效性的对策研究[J].黄河之声，2011（11）.
[4]方乐乐； 聂娜； 张佳琦.从发展心理学视角探索幼儿钢琴教学[J].辽宁教育行政学院学报，2015（09）.