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复习是化学教学过程中的重要环节之一，复习是否有效对教学质量的提高起了至关重要的作用。复习是为了学生化学知识系统化和内化，形成具有个性的知识结构。复习是一个提高的过程，帮助学生对所学知识进行归纳、总结、加深理解的过程，提高分析问题解决问题的能力。
当前初三化学复习课中存在一些问题：
一是多数学校第一轮复习一般是按照考纲的章节顺序把知识点再给学生梳理一遍，例题讲评、练习。第二轮复习课中基本是以各区模拟卷为主。复习的模式常以课堂测验为主，评讲，多是练习题的堆砌、重复练习，方法陈旧，效率低。
二是传统复习形式引起部分学生的枯燥情绪和厌烦心理，忽视了对学生思维方法的引导，无法帮助学生归纳总结、构建知识结构，综合能力无法提高，学习质量没有明显提高。
三是教师在复习过程中针对性不强，复习方法过于简单，没有知识点之间的对比、联想、重组等过程，也不能体现知识的更新与提升，更谈不上充分发挥学生的学习主体性作用，充分挖掘他们的学习潜能等功效了，教师专业水平也无法得到提高。
如何进行有效复习是教师面临的非常重视的一个问题。以往的复习基本上是沿着知识梳理—重点问题探讨—课堂练习提高三个层面展开，好处是能够由浅入深对某个知识点进行巩固性复习，符合学生基本认知习惯，也能较好体现应试要求。但是在学生原有知识已经比较熟悉的情况下，这样的复习既无法激发学生的兴趣，也无法提升学生的认知。
如何帮助学生把学过的知识串联起来，让学生自己构建初三化学的知识网络？在复习课上，我尝试根据复习的内容和课程标准的要求，精心设计一个主题、一个情境或实验等把知识串联在一起，让学生通过探究或讨论归纳知识点，加深学生对知识的理解，加强知识间的联系，提升综合运用知识的能力，教学过程上注重生活性和趣味性，聚焦社会中的热点，不仅调动学生复习积极性，提高课堂复习的效率，也促进备课组的教研氛围，提高教师专业素质。下面以《厨房中的化学-食盐》主题复习案例来说明具体操作过程。
一、寻找合适的主题
课前教师要对复习的的知识进行整理，进行富有创意的设计，将要复习的内容做有机的组合，以新的方式呈现给学生，使学生感觉新颖，激发学生的学习兴趣。选取了贴近生活的题材，厨房中的化学系列主题展开，主要复习食盐的提纯方法，盐酸根检验、硫酸根检验、物质除杂等知识。主题还可以选择结合时事、社会热点问题等。如绿色奥运、食品安全、环境问题等都可以是开展主题复习的内容。
二、设计教学环节
主题确定后，教师要收集相关资料，查阅课程标准要求，寻找材料中可以渗透到知识点和技能，探究过程和方法。教师要科学地设计问题，注意问题的梯度、课堂的情境化和生活化，知识点连接不能牵强，不能超纲，知识点之间的衔接要流畅。
在《厨房中的化学-氯化钠》复习的第一次教学设计中，我设计了五个主要问题来展开探究讨论。
问题1：厨房中常见的调味品是？
问题2：食盐如何得到？
问题3：如何检验氯化钠？
问题4：混合物中怎么检验氯化钠？
问题5：设计实验方案，逐一除去粗盐中混有的氯化钙、氯化镁、硫酸钠等杂质，得到较纯净食盐。
虽然这五个问题层次清晰、不断递进，但并没有激起多数学生的学习热情。如何才能在复习可激发学生主动参与、乐于交流的学习热情，改变学生们接受式学习方法呢？带着这样的问题，在后续的教学实践中，又进行了思考和改进。
引入：录像-电解饱和食盐水（提高学生兴趣）
问题1：找出纯净物和混合物，并进行物质分类（归纳整理知识）
问题2：你知道的食盐的性质有哪些？（展开联想，拓展思維）
问题3：你会检验食盐吗？如果从混合物中检验食盐呢？（思维的递进）
问题4：海水蒸发得到的粗盐是纯净物吗？如何除去杂质？（联系实际）
通过优化教学过程，注重问题设置梯度和方式，积极调动学生参与到解决问题的过程中，在教学过程中要不断引导学生思考，让学生充分展示运用化学知识解决问题的思维，学生更容易理解和掌握本节课的内容。
三、精心编写习题，了解学生的课堂效果
主题式复习课在热闹的课堂氛围中，学生们对知识方法的运用到底掌握如何？在结尾可以选择1到2题和当主题有关的综合性试题，进一步加强学生对知识的构建和能力的培养。
四、主题式复习课实施后的一些反思
1.主题式复习能有效激发学生学习的动力
通过主题式复习，让学生感受到化学就在身边，化学对于生产、生活和社会发展的重要性，化学是可以用来解决生活中的一些问题，激发学习化学的积极性。
2.主题式复习能有效提高了学生的解决问题的能力
在教学过程中，通过问题设置不断启发学生深刻思考，通过设计改进实验，不仅提高动手能力，也加深了对知识的理解，构建自己的知识体系。
3.教师教学需要创新，挖掘题材
主题式复习是一个新课题，需要教师将教材重新组合，将所要复习的知识进行整合优化，需要突破思维定势、大胆的创新，从生活中、社会热点等需找题材或情景，精心设计教学内容、课堂环节、问题设置、实验装置等。课后反思小结，逐步形成可操作的主题式复习课。
4.关注学生个体差异
主题式复习容量大，思维纵深大，受到课堂限制，教师无法关注每一位学生的发展;学生能力的差异也使得课堂探究的深度和机会不再均等，难以针对学生的个性差异进行教学。
在复习课中不仅要注重对知识的归纳，也要注意方法和思维的教学。课堂上围绕某一主题或情景展开复习，可以让学生温故知新，重建知识体系，教学中渗透了思维方法和情感、态度、价值观，让使学生的思路变得更清晰、更灵活，解决问题的手段也变得更多，更灵活。学生在知识体系形成过程中获得了切身的体验，有利于学生分析问题能力和解决问题能力的培养。
当前初三化学复习课中存在一些问题：
一是多数学校第一轮复习一般是按照考纲的章节顺序把知识点再给学生梳理一遍，例题讲评、练习。第二轮复习课中基本是以各区模拟卷为主。复习的模式常以课堂测验为主，评讲，多是练习题的堆砌、重复练习，方法陈旧，效率低。
二是传统复习形式引起部分学生的枯燥情绪和厌烦心理，忽视了对学生思维方法的引导，无法帮助学生归纳总结、构建知识结构，综合能力无法提高，学习质量没有明显提高。
三是教师在复习过程中针对性不强，复习方法过于简单，没有知识点之间的对比、联想、重组等过程，也不能体现知识的更新与提升，更谈不上充分发挥学生的学习主体性作用，充分挖掘他们的学习潜能等功效了，教师专业水平也无法得到提高。
如何进行有效复习是教师面临的非常重视的一个问题。以往的复习基本上是沿着知识梳理—重点问题探讨—课堂练习提高三个层面展开，好处是能够由浅入深对某个知识点进行巩固性复习，符合学生基本认知习惯，也能较好体现应试要求。但是在学生原有知识已经比较熟悉的情况下，这样的复习既无法激发学生的兴趣，也无法提升学生的认知。
如何帮助学生把学过的知识串联起来，让学生自己构建初三化学的知识网络？在复习课上，我尝试根据复习的内容和课程标准的要求，精心设计一个主题、一个情境或实验等把知识串联在一起，让学生通过探究或讨论归纳知识点，加深学生对知识的理解，加强知识间的联系，提升综合运用知识的能力，教学过程上注重生活性和趣味性，聚焦社会中的热点，不仅调动学生复习积极性，提高课堂复习的效率，也促进备课组的教研氛围，提高教师专业素质。下面以《厨房中的化学-食盐》主题复习案例来说明具体操作过程。
一、寻找合适的主题
课前教师要对复习的的知识进行整理，进行富有创意的设计，将要复习的内容做有机的组合，以新的方式呈现给学生，使学生感觉新颖，激发学生的学习兴趣。选取了贴近生活的题材，厨房中的化学系列主题展开，主要复习食盐的提纯方法，盐酸根检验、硫酸根检验、物质除杂等知识。主题还可以选择结合时事、社会热点问题等。如绿色奥运、食品安全、环境问题等都可以是开展主题复习的内容。
二、设计教学环节
主题确定后，教师要收集相关资料，查阅课程标准要求，寻找材料中可以渗透到知识点和技能，探究过程和方法。教师要科学地设计问题，注意问题的梯度、课堂的情境化和生活化，知识点连接不能牵强，不能超纲，知识点之间的衔接要流畅。
在《厨房中的化学-氯化钠》复习的第一次教学设计中，我设计了五个主要问题来展开探究讨论。
问题1：厨房中常见的调味品是？
问题2：食盐如何得到？
问题3：如何检验氯化钠？
问题4：混合物中怎么检验氯化钠？
问题5：设计实验方案，逐一除去粗盐中混有的氯化钙、氯化镁、硫酸钠等杂质，得到较纯净食盐。
虽然这五个问题层次清晰、不断递进，但并没有激起多数学生的学习热情。如何才能在复习可激发学生主动参与、乐于交流的学习热情，改变学生们接受式学习方法呢？带着这样的问题，在后续的教学实践中，又进行了思考和改进。
引入：录像-电解饱和食盐水（提高学生兴趣）
问题1：找出纯净物和混合物，并进行物质分类（归纳整理知识）
问题2：你知道的食盐的性质有哪些？（展开联想，拓展思維）
问题3：你会检验食盐吗？如果从混合物中检验食盐呢？（思维的递进）
问题4：海水蒸发得到的粗盐是纯净物吗？如何除去杂质？（联系实际）
通过优化教学过程，注重问题设置梯度和方式，积极调动学生参与到解决问题的过程中，在教学过程中要不断引导学生思考，让学生充分展示运用化学知识解决问题的思维，学生更容易理解和掌握本节课的内容。
三、精心编写习题，了解学生的课堂效果
主题式复习课在热闹的课堂氛围中，学生们对知识方法的运用到底掌握如何？在结尾可以选择1到2题和当主题有关的综合性试题，进一步加强学生对知识的构建和能力的培养。
四、主题式复习课实施后的一些反思
1.主题式复习能有效激发学生学习的动力
通过主题式复习，让学生感受到化学就在身边，化学对于生产、生活和社会发展的重要性，化学是可以用来解决生活中的一些问题，激发学习化学的积极性。
2.主题式复习能有效提高了学生的解决问题的能力
在教学过程中，通过问题设置不断启发学生深刻思考，通过设计改进实验，不仅提高动手能力，也加深了对知识的理解，构建自己的知识体系。
3.教师教学需要创新，挖掘题材
主题式复习是一个新课题，需要教师将教材重新组合，将所要复习的知识进行整合优化，需要突破思维定势、大胆的创新，从生活中、社会热点等需找题材或情景，精心设计教学内容、课堂环节、问题设置、实验装置等。课后反思小结，逐步形成可操作的主题式复习课。
4.关注学生个体差异
主题式复习容量大，思维纵深大，受到课堂限制，教师无法关注每一位学生的发展;学生能力的差异也使得课堂探究的深度和机会不再均等，难以针对学生的个性差异进行教学。
在复习课中不仅要注重对知识的归纳，也要注意方法和思维的教学。课堂上围绕某一主题或情景展开复习，可以让学生温故知新，重建知识体系，教学中渗透了思维方法和情感、态度、价值观，让使学生的思路变得更清晰、更灵活，解决问题的手段也变得更多，更灵活。学生在知识体系形成过程中获得了切身的体验，有利于学生分析问题能力和解决问题能力的培养。