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摘 要：语言学习偏重于记忆，采用的思维方式多是抽象思维，因此高中生在英语学习中遇到的错误，我们也尽量从心理学的角度来寻找原因并提出解决方法。
关键词：高中英语 学习错误 类型 成因
虽然经历了义务教育阶段多年的英语学习，但学生进入了高中阶段之后，在英语学习中所获得的成绩仍然不乐观。此处所谓的不乐观是指学生在学习过程中会出现不同形式的错误。当然，这些错误的产生既有客观原因，如学生的母语对第二语言的学习的影响。也有主观原因，如学生的学习心理与学习状态等对英语学习的影响。以平和的心态面对学生的错误并认真梳理这些错误，对这些错误进行分类并提出建设性的教学建议，对于高中英语的有效教学而言，是一件非常有意义的事情。笔者经过努力，做出如下一些思考，敬请专家同行批评指正。
一、高中生英语学习错误的类型
简单地进行分类，可以发现高中学生在英语学习中易犯的错误有两类：一是知识性错误；二是能力性错误。
知识性错误主要包括这样几点：一是词类运用错误。这类错误往往发生在高一年级，其中大部分错误是从初中带上来的，比如说在翻译“汤姆游泳到河对岸”时，有学生翻译成了“Tom swam through the river”。显然，学生在理解“通过”这一含义时选择了through，而事实上应当是across，两者的区别在于前者一般是指通过三维空间，而后者一般是指“横穿”，与所穿过的对象一般成交叉十字的关系。由于学生只记词义，不记介词的具体用法，因而出错。二是句式错误。如在“It’s time she washes that coat”一句中，washes当为washed，因为在表达应该做什么事情的时候，It’s time后面所跟分句中的动词应当是虚拟语气。而学生并不理解虚拟语气意指“当做未做”之事，忽略了句子的整体意义，只将目光放在“洗”的翻译上，故出错。
能力性错误往往是指学生在英语运用当中表现出来的错误，这又分为两种情况：一类是语言层面上的错误，学生知道应当怎么用，但是偶尔也会出错，这类错误学生通过自省的方式能够自我发现；另一类是与语言能力相关的错误，这类错误往往无法自我发现。在实际情形中这两种错误有时难以区分，因此可以统称为能力性错误，在实际教学中区分的主要依据是看学生是不是重复犯同一类型的错误。
二、高中生英语学习错误成因
纵观学生的英语学习过程，比较学生的英语学习细节，我们可以发现学生出错的原因是多种多样的，若不加以分类容易让我们的英语教学效果受到影响。笔者几经梳理，得出如下几条错误成因。
1.母语干扰
这是一个老生常谈的问题，却难以得到根本的解决，究其原因就在于母语的影响力太强，在学生的学习过程中一直影响着对英语的理解与学习。这类错误的化解办法只能是创设英语语境与不断强化英语要求。
2.语内干扰
如果说刚才的母语干扰是学生的母语与学习语之间发生了错乱现象的话，那语内干扰则是指在英语理解范围内发生的负迁移现象。这一错误与学生的英语学习水平密切相关。英语水平较低者更容易发生母语干扰，而英语水平达到一定程度之后就会发生语内干扰的现象。语内干扰形成的原因是学生对英语的掌握处于类似“高原状态”的水平，一方面能够较为熟练地运用基本的英语，另一方面又对某些重要的细节掌握不到位。
以最为简单的冠词的运用为例，当想让学生表达“他是一位教授”时，不少学生脱口而出“He is professor”。当想让学生翻译“生活是快乐的”时，学生不假思索“The life is happy”。这类错误在高中英语学习中是司空见惯的。因此，高中英语教学同行们一个共同的困惑就是：“为什么英语学得越多，学生就越犯简单的错误呢？”事实上如果比较一下我们会发现学生正是随着英语知识越来越丰富，才出现了这类错误。学生一方面想顺利地用英语表达，另一方面却犯着这类低级错误，本质上就是一种语内干扰现象。
3.文化干扰
文化干扰与母语干扰不同，后者主要表现在语言运用与表达上，而文化干扰是指在没有语法错误的前提下出现的文化层面的错误。高中英语一个重要的教学方向就是让学生在类英语情境中进行表达，这一要求超越了简单的对话，指向了英语学习的深层意义。而从这个视角来看英语表达时，即使最为简单的英语也要注意是否符合英语文化。比如最为常见的问候语“Where are you going”就是不可能出现在英语情境中的。当然，随着中国进一步地开放发展，也出现了Chinglish的说法，这是另一种文化相融，不在本文讨论之列。
三、高中生英语学习错误的心理因素
语言学习异于一般知识的学习，也异于一般技能的学习。根据著名认知心理学家布鲁纳对学习的分类，语言学习更多的是一种符号式的学习。这就意味着语言学习偏重于记忆，采用的思维方式多是抽象思维。因此高中生在英语学习中遇到的错误，我们也尽量从心理学的角度来寻找原因并提出解决方法。
对于母语干扰，我们可以基于行为主义心理学的观点，给学生一种重复，以增加刺激的强度与频度。从效果来看，这是一种有效的方法，事实上对母语的掌握之所以如此熟练，正是因为刺激强度与频度都相当高。但对于第二语言的学习，在采用行为主义观点时则要谨慎，因为一旦这种刺激变成枯燥的重复，效果就会大大降低。
对于语内干扰，我们可以借用信息加工理论进行解释。因为解决语内干扰最有效的方法实际上是学生的记忆。由于学生在高中阶段的英语学习量非常大，因此需要采用有组织的方法来加强记忆。其中较为有效的方法就是对英语知识进行“组块”，把类似的、容易出现同种错误的知识聚集到一起，形成一个组块，则可以解决一类问题。这种方法的实施前提是教师要引导学生针对自己的实际情况，将错误归成一类。
对于文化干扰，我们则可以采用建构主义的学习观点，为学生提供纯正的英语情境，让学生在相应的情境中理解英语、运用英语。比如笔者常用的一个手段就是让学生看英语原声电影的精选片段。在这样的情境中，学生可以自主揣摩每一句英语所处的情境，从而产生一种心理影响，形成一种缄默知识。通过这样的自主建构，一般就可以化解文化干扰产生的错误。
关键词：高中英语 学习错误 类型 成因
虽然经历了义务教育阶段多年的英语学习，但学生进入了高中阶段之后，在英语学习中所获得的成绩仍然不乐观。此处所谓的不乐观是指学生在学习过程中会出现不同形式的错误。当然，这些错误的产生既有客观原因，如学生的母语对第二语言的学习的影响。也有主观原因，如学生的学习心理与学习状态等对英语学习的影响。以平和的心态面对学生的错误并认真梳理这些错误，对这些错误进行分类并提出建设性的教学建议，对于高中英语的有效教学而言，是一件非常有意义的事情。笔者经过努力，做出如下一些思考，敬请专家同行批评指正。
一、高中生英语学习错误的类型
简单地进行分类，可以发现高中学生在英语学习中易犯的错误有两类：一是知识性错误；二是能力性错误。
知识性错误主要包括这样几点：一是词类运用错误。这类错误往往发生在高一年级，其中大部分错误是从初中带上来的，比如说在翻译“汤姆游泳到河对岸”时，有学生翻译成了“Tom swam through the river”。显然，学生在理解“通过”这一含义时选择了through，而事实上应当是across，两者的区别在于前者一般是指通过三维空间，而后者一般是指“横穿”，与所穿过的对象一般成交叉十字的关系。由于学生只记词义，不记介词的具体用法，因而出错。二是句式错误。如在“It’s time she washes that coat”一句中，washes当为washed，因为在表达应该做什么事情的时候，It’s time后面所跟分句中的动词应当是虚拟语气。而学生并不理解虚拟语气意指“当做未做”之事，忽略了句子的整体意义，只将目光放在“洗”的翻译上，故出错。
能力性错误往往是指学生在英语运用当中表现出来的错误，这又分为两种情况：一类是语言层面上的错误，学生知道应当怎么用，但是偶尔也会出错，这类错误学生通过自省的方式能够自我发现；另一类是与语言能力相关的错误，这类错误往往无法自我发现。在实际情形中这两种错误有时难以区分，因此可以统称为能力性错误，在实际教学中区分的主要依据是看学生是不是重复犯同一类型的错误。
二、高中生英语学习错误成因
纵观学生的英语学习过程，比较学生的英语学习细节，我们可以发现学生出错的原因是多种多样的，若不加以分类容易让我们的英语教学效果受到影响。笔者几经梳理，得出如下几条错误成因。
1.母语干扰
这是一个老生常谈的问题，却难以得到根本的解决，究其原因就在于母语的影响力太强，在学生的学习过程中一直影响着对英语的理解与学习。这类错误的化解办法只能是创设英语语境与不断强化英语要求。
2.语内干扰
如果说刚才的母语干扰是学生的母语与学习语之间发生了错乱现象的话，那语内干扰则是指在英语理解范围内发生的负迁移现象。这一错误与学生的英语学习水平密切相关。英语水平较低者更容易发生母语干扰，而英语水平达到一定程度之后就会发生语内干扰的现象。语内干扰形成的原因是学生对英语的掌握处于类似“高原状态”的水平，一方面能够较为熟练地运用基本的英语，另一方面又对某些重要的细节掌握不到位。
以最为简单的冠词的运用为例，当想让学生表达“他是一位教授”时，不少学生脱口而出“He is professor”。当想让学生翻译“生活是快乐的”时，学生不假思索“The life is happy”。这类错误在高中英语学习中是司空见惯的。因此，高中英语教学同行们一个共同的困惑就是：“为什么英语学得越多，学生就越犯简单的错误呢？”事实上如果比较一下我们会发现学生正是随着英语知识越来越丰富，才出现了这类错误。学生一方面想顺利地用英语表达，另一方面却犯着这类低级错误，本质上就是一种语内干扰现象。
3.文化干扰
文化干扰与母语干扰不同，后者主要表现在语言运用与表达上，而文化干扰是指在没有语法错误的前提下出现的文化层面的错误。高中英语一个重要的教学方向就是让学生在类英语情境中进行表达，这一要求超越了简单的对话，指向了英语学习的深层意义。而从这个视角来看英语表达时，即使最为简单的英语也要注意是否符合英语文化。比如最为常见的问候语“Where are you going”就是不可能出现在英语情境中的。当然，随着中国进一步地开放发展，也出现了Chinglish的说法，这是另一种文化相融，不在本文讨论之列。
三、高中生英语学习错误的心理因素
语言学习异于一般知识的学习，也异于一般技能的学习。根据著名认知心理学家布鲁纳对学习的分类，语言学习更多的是一种符号式的学习。这就意味着语言学习偏重于记忆，采用的思维方式多是抽象思维。因此高中生在英语学习中遇到的错误，我们也尽量从心理学的角度来寻找原因并提出解决方法。
对于母语干扰，我们可以基于行为主义心理学的观点，给学生一种重复，以增加刺激的强度与频度。从效果来看，这是一种有效的方法，事实上对母语的掌握之所以如此熟练，正是因为刺激强度与频度都相当高。但对于第二语言的学习，在采用行为主义观点时则要谨慎，因为一旦这种刺激变成枯燥的重复，效果就会大大降低。
对于语内干扰，我们可以借用信息加工理论进行解释。因为解决语内干扰最有效的方法实际上是学生的记忆。由于学生在高中阶段的英语学习量非常大，因此需要采用有组织的方法来加强记忆。其中较为有效的方法就是对英语知识进行“组块”，把类似的、容易出现同种错误的知识聚集到一起，形成一个组块，则可以解决一类问题。这种方法的实施前提是教师要引导学生针对自己的实际情况，将错误归成一类。
对于文化干扰，我们则可以采用建构主义的学习观点，为学生提供纯正的英语情境，让学生在相应的情境中理解英语、运用英语。比如笔者常用的一个手段就是让学生看英语原声电影的精选片段。在这样的情境中，学生可以自主揣摩每一句英语所处的情境，从而产生一种心理影响，形成一种缄默知识。通过这样的自主建构，一般就可以化解文化干扰产生的错误。