在探索“心境作文”的教学实践中，我认为“随笔写作”是个好办法。因为它形式多样，风格各异，可记叙，可议论，可抒情……在情感涌动之际，灵感闪现之时，捕捉写作灵感，激活写作热情，随心所欲，不拘一格，可以提升学生表达表现的欲望，滋养学生生命的活力，从而让作文更具灵性。因此，在新课改大背景下，这种将写作置于生活化、日常化的情境作文，可以让学生感觉作文离自己并不遥远，甚至感到写作文是一种幸福，从而提高作文的积极性，觉得作文不再难写。
　　一、把握随笔写作方式，寻找广阔作文源头
　　叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。” 这句话道出作文的源头应是现实生活。我们要让学生在接触事物的过程中，触发现实，激发情绪，产生强烈的作文冲动，开启写作的灵感之门，随时写下自己的所见所闻所感。随笔写作的方式很多，例如：
　　时间自主：随笔可以随时写，让孩子们写在平时，不管在课间、阅读课上、自习时间、语文课堂还是周末、假期，灵感闪现之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文。
　　地点自主：写作的地点不仅局限在教室和书桌前，随笔本在手，可以随地写，操场、野外、电视机前都是写作的场所，作文的时空广袤无垠。
　　情感自主：在学校、家庭和社会上亲身经历的事情，在现实生活和思想驰骋的情感世界的波澜，在阅读体验中的种种情思，形成随手而写的习惯。真实的随情随意自我是率性的，而对自己的写作需要袒露出诚实的自我。
　　文体自主：随笔不拘一格，散文、小说、诗歌、童话等只要适合自己，自己喜欢都可。不受字数限制，根据需要而定。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少；有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。可以充分地表现自我，体现了文章的个性化。
　　二、创设随笔写作环节，激发学生读写兴趣
　　学生的读写兴趣，其动力来自情趣。随笔化写作的主要目的是唤起学生对生活的热爱与追求，激发自己读写兴趣。它的基本做法，就在于创设合理的训练方式和写作环节，最大限度地调动学生的写作情趣和写作潜能，使每个学生都积极主动地投入到写作活动中来。
　　一是放开作文内容限制。从内容上说，“随笔”不是漫无目的，不是随心所欲，而是强调一种心灵的自然倾泻，一种真情的自然抒发，一种生活的真实感悟，它可以是对生活的真实记录，对人生的点滴感受，也可以是对现象、事件的看法、见解。平日以写日记随笔为主，所做、所玩、所闻、所感、所想，尽收笔下，达到言之有物，言之有序，言之有情，言之有文，言之有理。
　　二是建立随笔本进行练笔积累。学生无需在专门的作文课上写，也无需写在作文本上。可以在随笔本、日记本、读书笔记本上写自己想写的内容，所以这些本子均成为笔耕的田园，逐渐将日记、随笔作为作文的基本内容，形成随笔化作文教学体系。一个学期下来，班上大多数孩子都有三四本的练笔积累，孩子们的写作热情高涨，老师喜上眉梢，家长甜在心里。
　　三是通过随笔本进行交流和笔谈。教师和学生可以通过随笔本进行相互交流、评点、修改，达到共同提高的目的。
　　经过一年时间的探索与梳理，我总结出这样的教学操作流程：平日或日记或随笔或阅读笔记，做到每日一记；写作课进行日记随笔读评交流。采用随笔读评法、作品欣赏法、发表激励法、师生同写法等多种方法，激发孩子的写作兴趣，养成良好的写作习惯。
　　三、组织随笔写作评议，激励学生攀登高峰
　　学生写作，老师批改，是作文教学的传统做法。在随笔写作教学过程中，我则采用 “读——评——拟——改——展”方式，其中突出“評”这一环节。
　　“读”就是“对比读”。让学生写完随笔后读自己的作品，读同伴的作品，读经典的作品。在阅读过程中通过比较促进孩子的自悟。
　　“评”就是“大家评”，促进学生作文的再次提高。
　　“拟”就是“重新拟”。
　　“改”就是“明白改”。学生自己会修改作文是作文成功的一半。通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。
　　“展”就是利用各种方式展示学生的作品。展示的目的重在激励，给予更多的信心与鼓励，让学生在自由、轻松的学习空间里，更加想写、乐写、爱写，乐于动笔的愿望更加强烈，写作的兴趣越来越大，从而不断攀登写作高峰。
　　写作和经历、情感、体验有着千丝万缕的联系。通过随笔写作，可以促进教师和学生感受生活，思考生活，在不断的思考和写作中，活得精彩，写得精彩，在随笔写作中流淌出生命的诗意！