在知能转换处“仿说”
　　实践证明，要把知识转化为技能，必须进行有层次的训练。根据小学生年龄小、模仿力强、好动、可塑性大等特点，教师有意地安排仿写训练点，不仅丰富了学生的想象、训练了思维，而且积累了语言。如教部编版《荷叶圆圆》一课时，课始让学生说说荷叶的样子，当课件出现池塘中荷叶的画面时，学生纷纷发出“啊、啊”的赞叹声，此时再出示文中句子：“荷叶圆圆的，绿绿的。”请学生朗读。在此基础上，出示画面，结合句式进行仿写练习：苹果（ ），（ ）；白云（ ），（ ）；香蕉（ ），（ ）；小草（ ），（ ）。抛出这个仿写训练后，大部分学生都说得具体形象、生动精彩，有效地促进了学生习得语言、发展语言，提高了语文实践能力。
　　在课文插图中“述说”
　　部编版小学语文教材中有很多插图色彩鲜艳、人物栩栩如生，为孩子们所喜爱，教师应引领学生将课文内容与课文插图相结合，体会和感悟文本的语言魅力与情趣，有效地进行语言训练，积累语言。如教学部编版一年级下册《识字10升国旗》一文时，在学生识字读词的基础上，就可以引导学生看课文插图练习说话。教师可以这样设计问题：“图上有许多小朋友，你是哪一位？说说你是怎样升国旗的？升国旗时心情怎样？”学生分组展开激烈的讨论，接着国歌响起，学生们个个兴奋无比，仿佛进入了画中世界，入境生情。有的学生说：“我是第一排的小男孩，国歌响起，我立正，眼睛望着国旗，向国旗敬礼。国旗，国旗，我爱您。”有的学生说：“我是第二排绑马尾巴的小女孩，五星红旗迎风飘扬，多么美丽呀！祖国，祖国，我爱您。”还有的学生说：“我是最后面的小男孩，今天我多么幸福、多么高兴啊！我站在国旗下，希望祖国更加繁荣昌盛。”学生边看边说，心情无比激动，这种教学方式把学生和插图融为了一体，热爱祖国的情感自然从他们心中生起，如此进行说的训练，激发了孩子们的学习欲望，他们的思维动起来了，想象飞起来了，语言活起来了，从而使课堂教学更加生动了。
　　在情节空白处“补说”
　　有的课文留下语言“空白”，为学生提供了想象空间和思考的余地，教学中可利用这一“空白”引导学生补说，如《孔子游春》一文中有多处的空白点值得去填补和推敲。
　　案例一
　　有感情地朗读课文第二自然段后：
　　教师：大自然多像一位伟大的母亲啊！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眼眸，和煦的春风是她甜蜜的絮语，读起来真是朗朗上口，意犹未尽，让我们张开想象的翅膀，学着书上的句式往下说吧！学生：红红的桃花是她绽放的笑脸。学生：淅淅沥沥的春雨是她辛勤的汗水。学生：七色的彩虹是她闪亮的发带。学生：碧绿的草地是她飘逸的裙子。
　　案例二
　　教学课文第八自然段时，教师先引导学生抓住“有德行、有情义、有志向、善施教化”来理解，体会孔子是一位充满智慧、和善可亲以及对弟子循循善诱的教师，再让学生扩展省略号中还包含着哪些对真君子的理解。
　　教师：你认为水还有哪些特点？学生：水在帮万物获得清净之后仍唱着歌儿流向远方，可见他多么乐于助人。学生：滴水穿石，可见水有坚强的毅力。学生：把水装入不同形状的东西里，他都不计较，可见他多么谦虚、和善。教师：在这绿草如茵的泗水河畔，孔子借水教喻自己的学生做真君子，那你想做什么样的真君子呢？学生：品学兼优，乐于助人。学生：和蔼可亲，彬彬有礼。学生：忧国忧民。教师：還记得范仲淹的千古名句吗？学生：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。教师：还能从哪些诗句看出诗人是真君子？学生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。学生：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
　　案倒三
　　文章最后只是写颜回扶着琴弦在唱一首自己写的志向歌，而没有写出歌词内容，这时可以让学生展开想象：请大家想想，如果你是颜回，你会唱些什么呢？学生编的志向歌五彩缤纷：
　　学生：我化成泗水河，成为一个不为自己表功的人。我愿将自己的东西分给朋友，朋友之间就应该有福同享。学生：泗水河，泗水河，河水清澈。我不求活得多么精彩，只求平淡，快乐源于付出。学生：春天多么美丽，大自然呈现着它应有的本色，我要像大自然一样奉献我的一切。
　　读书的最高境界是“于无字处读出字来”，在教学中，根据教材的特点，抓住文章多处留白让学生想象、填补，让学生在文本中走一个来回，这样既品味了语言，还升华了感悟，更凸显了“语用”。如案例一：在有感情地朗读的基础上激发想象力，引导仿写，习得文本篇章结构；案例二：在与文本深入对话、进行自主阅读的基础上，再设计：“你认为水还有哪些特点？那你想做什么样的真君子呢？”学生的认识就更进了一层，深刻地领会了文章的思想感情；案例三：“想一想，如果你是颜回，你会唱些什么呢？”学生编的志向歌五彩缤纷、富有个性，对于文本这一表达形式，学生熟记于心，同时也大大提高了学生的写作能力。