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【摘 要】语文知识来源于生活，同时又作用于生活。初中语文教材中的文章无不是作者根据自身的经历、情感、见闻所创作出的反映实际生活的篇章。因此，无论是阅读教学还是写作教学，都应从生活出发，加强与实际的联系。这样学生才能在阅读过程中产生真实情感，写出的作品也会真实动人。由此可以看出，实现初中语文阅读和写作教学的生活化是十分必要的。本文就对初中生活化的阅读和写作教学提出了几点有效开展策略，以供参考。
【关键词】初中语文 生活化阅读 写作
将阅读和写作教学生活化不仅能够提高教学的效果，还能在一定程度上提升教学的趣味性，让学生获得不一样的学习体验。生活化教学能激发学生的情感，让他们与作者产生情感的共鸣，在写作时也不会再因为缺乏素材而苦恼，能够大大提高教学质量，促进学生语文素养的形成和提高。
一、新课导入不能脱离生活
生活化的教学理念应贯穿于教学的始终，首先就应体现在课程的导入上。生活化的导入能够在课程的开始就紧紧抓住学生的注意力，使他们跟随教师的思路思考，高效率、高质量的完成教学任务。但对于同一形式的导入，如多次运用学生难免会产生厌倦感，因此教师还需多多变换策略，每次都带给学生新鲜的学习体验。如《济南的冬天》可以这样导入：同学们，你们喜欢旅游吗？好，今天老师就带领大家去一个地方（板书“济南”）。你们了解这个城市吗？（可能有的学生课前已经非常感兴趣的搜集了资料）那么，老师今天就给同学们当一回导游：济南简称“济”，别称“泉城”，素有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的美誉，济南八景闻名于世，是拥有“山、泉、湖、河、城”独特风貌的旅游城市，更是我国的历史文化名城、首批中国优秀旅游城市、史前文化龙山文化的发祥地之一。同学们想不想了解这样一座美丽的城市，它的冬天会呈现出怎样的景色呢？就让我们一起走进这篇优美的课文，共同感受一下吧。这样，学生的学习兴趣、积极性在好奇心的驱动下立刻便调动了起来。在本篇文章的教学任务完成后，教师可以给学生布置一篇写作任务，让他们将自己生活所在地的任何一个季节景色进行描写，可以运用文章中的描写方法。这样既让学生将所学变为了所用，又将写作和生活进行了有机结合。学生从实际生活出发，定能文思泉涌，情真意切[1]。
二、调动真实情感彰显个性
写作训练要注重联系阅读篇目、联系生活实际，调动学生的真实情感，彰显独具特色的个性风格。学过《背影》之后进行作文训练课，首先教师歌词引入：父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛……进而提出问题：1.述说父亲典型事件。针对你对父亲的评价感受，在生活中选取你认为最有说服力的一件或两件小事来证实你的观点。2.讨论个性感受。教师用自己感受最深的两句歌词同学生分享，使习作教学课堂真正成为师生对话、个人经验分享的独特的真实生活场景。语文教师要结合写作先抑后扬的方法鼓励学生写出与众不同的对父亲的感受，富有个性化地表现父亲或深沉、或严厉、或热情、或无私的性格。
三、根据实际生活，创设教学情境
初中语文教材中的文章有许多在年代上，描述的事物上都距离学生的实际生活较为遥远，但又具有一些微妙的联系。这就需要教师在阅读教学过程中，根据文章内容创设情境，将文章内容与学生的实际生活拉近，让学生产生真实的情感。只有这样，作者表述的更深层次的内容才能被学生所理解。学生在教学情境之下，切身感受语文教学的魅力，并且学生的积极性被很好地调动，学生发生"想学、去学、乐学"的改变，进而提高了学生的学习效果。
教师在创设情境时，要立足于教材，通过再现情景的方式，将语文教学内容带入到学生的实际生活之中。初中文言文教学，对学生而言是十分抵触的，学生无法根据当时的背景理解文言语言知识，总感觉像在云里雾里。因而，教师在教学中，把握教学大纲，再现语文知识的背景，便于学生理解。而且，情境的再现，拉近了学生与文学之间的距离，生活化的文学知识，更有助于激发学生学习的积极性。例如：在教学鲁迅的《社戏》一文时，教师就可以再现当时的背景，创设教学情境。通过情境让学生去接触鲁迅的文学作品，了解鲁迅的文学造诣以及作品的文学价值。同时，根据当时的社会风气，去体会文章所要表达的情感。同时，根据生活化的教学情境，学生对于小伙伴们看社戏的诸多情景产生了共鸣，这样学生学习起来会更加积极主动，语文教学的内容更加的"丰盛"，拓展了教学内容[2]。
四、体悟生活，创设氛围
初中学生对于语文学习有了更多的需求，语文教学也不应一味的局限于教材中，还应大力开展一些拓展閱读活动。在拓展阅读中，数不胜数的优秀文章能够迅速提升学生的阅读能力和写作能力。而拓展阅读同样可以以生活化的教学方式展开。
美国作家欧·亨利的小说《麦琪的礼物》是世界短篇小说长廊中的一篇不朽之作，它表达了一个永恒不变的爱的主题。在让学生阅读这篇文章之前，我先讲了一件事，一对新婚夫妇在路上遇到了一起车祸，在千钧一发之际丈夫用尽生命的最后一丝气力，推出了新娘，自己却永远的闭上了眼睛……学生听后眼眶湿润了，随即便七嘴八舌地说了起来。在探讨“什么才是真挚的爱”的过程中，学生一下子切入了文章的主题，并且明白了许多。学生这种结合感受的畅所欲言，有的不仅是情感的交流，思维的碰撞，更多带来的效应是学生在评价的同时，学会了对美与丑、善与恶的审视，道德情感得到了发展，而且会更乐于去探究未知领域的知识。
五、结语
如今，推动阅读写作教学的生活化已经成为了初中语文教学创新的必然趋势。在新课改形势下，面对严峻的教学任务，教师要千方百计地为生活化教学服务，为阅读写作教学搭建生活化平台，不断提升自身的阅读素养，提高写作教学质量，使学生们注重阅读积累，感悟幸福生活，引领学生感悟自然，积累大量的阅读写作素材，巧妙地挖掘和积累生活中的写作素材，从而使阅读写作教学卓有成效地开展。
参考文献
[1]刘海仙.关于初中语文的生活化阅读与写作[J].文学教育：下，2017（4）：127—127.
[2]赵晟.初中语文生活化阅读写作探析[J].新课程：中旬，2016（3）：78—78.
【关键词】初中语文 生活化阅读 写作
将阅读和写作教学生活化不仅能够提高教学的效果，还能在一定程度上提升教学的趣味性，让学生获得不一样的学习体验。生活化教学能激发学生的情感，让他们与作者产生情感的共鸣，在写作时也不会再因为缺乏素材而苦恼，能够大大提高教学质量，促进学生语文素养的形成和提高。
一、新课导入不能脱离生活
生活化的教学理念应贯穿于教学的始终，首先就应体现在课程的导入上。生活化的导入能够在课程的开始就紧紧抓住学生的注意力，使他们跟随教师的思路思考，高效率、高质量的完成教学任务。但对于同一形式的导入，如多次运用学生难免会产生厌倦感，因此教师还需多多变换策略，每次都带给学生新鲜的学习体验。如《济南的冬天》可以这样导入：同学们，你们喜欢旅游吗？好，今天老师就带领大家去一个地方（板书“济南”）。你们了解这个城市吗？（可能有的学生课前已经非常感兴趣的搜集了资料）那么，老师今天就给同学们当一回导游：济南简称“济”，别称“泉城”，素有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的美誉，济南八景闻名于世，是拥有“山、泉、湖、河、城”独特风貌的旅游城市，更是我国的历史文化名城、首批中国优秀旅游城市、史前文化龙山文化的发祥地之一。同学们想不想了解这样一座美丽的城市，它的冬天会呈现出怎样的景色呢？就让我们一起走进这篇优美的课文，共同感受一下吧。这样，学生的学习兴趣、积极性在好奇心的驱动下立刻便调动了起来。在本篇文章的教学任务完成后，教师可以给学生布置一篇写作任务，让他们将自己生活所在地的任何一个季节景色进行描写，可以运用文章中的描写方法。这样既让学生将所学变为了所用，又将写作和生活进行了有机结合。学生从实际生活出发，定能文思泉涌，情真意切[1]。
二、调动真实情感彰显个性
写作训练要注重联系阅读篇目、联系生活实际，调动学生的真实情感，彰显独具特色的个性风格。学过《背影》之后进行作文训练课，首先教师歌词引入：父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛……进而提出问题：1.述说父亲典型事件。针对你对父亲的评价感受，在生活中选取你认为最有说服力的一件或两件小事来证实你的观点。2.讨论个性感受。教师用自己感受最深的两句歌词同学生分享，使习作教学课堂真正成为师生对话、个人经验分享的独特的真实生活场景。语文教师要结合写作先抑后扬的方法鼓励学生写出与众不同的对父亲的感受，富有个性化地表现父亲或深沉、或严厉、或热情、或无私的性格。
三、根据实际生活，创设教学情境
初中语文教材中的文章有许多在年代上，描述的事物上都距离学生的实际生活较为遥远，但又具有一些微妙的联系。这就需要教师在阅读教学过程中，根据文章内容创设情境，将文章内容与学生的实际生活拉近，让学生产生真实的情感。只有这样，作者表述的更深层次的内容才能被学生所理解。学生在教学情境之下，切身感受语文教学的魅力，并且学生的积极性被很好地调动，学生发生"想学、去学、乐学"的改变，进而提高了学生的学习效果。
教师在创设情境时，要立足于教材，通过再现情景的方式，将语文教学内容带入到学生的实际生活之中。初中文言文教学，对学生而言是十分抵触的，学生无法根据当时的背景理解文言语言知识，总感觉像在云里雾里。因而，教师在教学中，把握教学大纲，再现语文知识的背景，便于学生理解。而且，情境的再现，拉近了学生与文学之间的距离，生活化的文学知识，更有助于激发学生学习的积极性。例如：在教学鲁迅的《社戏》一文时，教师就可以再现当时的背景，创设教学情境。通过情境让学生去接触鲁迅的文学作品，了解鲁迅的文学造诣以及作品的文学价值。同时，根据当时的社会风气，去体会文章所要表达的情感。同时，根据生活化的教学情境，学生对于小伙伴们看社戏的诸多情景产生了共鸣，这样学生学习起来会更加积极主动，语文教学的内容更加的"丰盛"，拓展了教学内容[2]。
四、体悟生活，创设氛围
初中学生对于语文学习有了更多的需求，语文教学也不应一味的局限于教材中，还应大力开展一些拓展閱读活动。在拓展阅读中，数不胜数的优秀文章能够迅速提升学生的阅读能力和写作能力。而拓展阅读同样可以以生活化的教学方式展开。
美国作家欧·亨利的小说《麦琪的礼物》是世界短篇小说长廊中的一篇不朽之作，它表达了一个永恒不变的爱的主题。在让学生阅读这篇文章之前，我先讲了一件事，一对新婚夫妇在路上遇到了一起车祸，在千钧一发之际丈夫用尽生命的最后一丝气力，推出了新娘，自己却永远的闭上了眼睛……学生听后眼眶湿润了，随即便七嘴八舌地说了起来。在探讨“什么才是真挚的爱”的过程中，学生一下子切入了文章的主题，并且明白了许多。学生这种结合感受的畅所欲言，有的不仅是情感的交流，思维的碰撞，更多带来的效应是学生在评价的同时，学会了对美与丑、善与恶的审视，道德情感得到了发展，而且会更乐于去探究未知领域的知识。
五、结语
如今，推动阅读写作教学的生活化已经成为了初中语文教学创新的必然趋势。在新课改形势下，面对严峻的教学任务，教师要千方百计地为生活化教学服务，为阅读写作教学搭建生活化平台，不断提升自身的阅读素养，提高写作教学质量，使学生们注重阅读积累，感悟幸福生活，引领学生感悟自然，积累大量的阅读写作素材，巧妙地挖掘和积累生活中的写作素材，从而使阅读写作教学卓有成效地开展。
参考文献
[1]刘海仙.关于初中语文的生活化阅读与写作[J].文学教育：下，2017（4）：127—127.
[2]赵晟.初中语文生活化阅读写作探析[J].新课程：中旬，2016（3）：78—78.