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【摘要】本课题试图利用阅读独有的特点以及它在幼儿思维能力培养方面的优势，引导幼儿参与各种阅读活动，并结合故事童话剧表演，促进幼儿思维能力的发展。实践发现，阅读活动在培养幼儿思维能力方面有着不可替代的作用，是培养幼儿思维能力的有效载体和手段。
【关键词】阅读活动;思维能力;研究
一、研究背景
幼儿常以自我为中心，考虑问题比较单一，不会变通思考，缺少综合思考的过程。近几年，阅读活动很受孩子们的喜爱，我们也经常带孩子开展阅读活动。在开展阅读活动中发现，开展阅读对培养幼儿的观察思考能力有着不可替代的作用。创设良好的阅读环境，有计划地实施阅读教学，开展亲子阅读及幼儿绘本童话剧展演等，是促进幼儿思维能力发展的有效途径。所以，本课题研究的目的是以幼儿阅读活动为平台，通过多感官、多渠道来有效促进幼儿观察、分析、合作、语言等思维能力的发展。
二、研究目标、内容
（一）课题研究的目标
本课题以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》为精神指导，融入不同题材的阅读活动内容，旨在使幼儿思维能力得到发展，从而使幼儿语言、观察、想象、表达等方面的能力获得一定的提升。
1.通过研究幼儿在阅读活动中思维能力的发展，探索出有利于幼儿思维能力培养的新型教学模式以及符合幼儿学习规律的绘本。
2.通过课题研究，促进幼儿的思维能力发展。
3.通过课题研究，更新教师的教育观念，提升教师的专业素质和能力。
（二）课题研究的内容
课题从阅读课程体系内容选择、组织实施过程中教育策略探究和更新教师教育观念这三个方面介入，让研究内容互相影响，融会贯通。
1.建构具有本园特色的阅读课程体系，着重进行绘本的选择、情景绘本阅读活动教学模式等方面的研究。
2.阅读活动中如何引导幼儿观察以促进幼儿思维能力发展的研究。
3.阅读活动中教师采用启发性的提问方式，促进幼儿思维能力发展的研究。
4.讲故事，演绘本，促进幼儿思维能力发展的研究。
三、研究过程
（一）第一阶段：课题准备阶段
1.通过搜集、查阅资料，分析调查，制订课题研究方案。课题组成员结合幼儿园实际情况对幼儿阅读能力现状进行分析调查。
2.查阅资料，组织教师学习有关理论知识，了解幼儿园关于阅读活动的意义及课题的研究方向。
3.进行阅读活动观摩、语言游戏观摩等活动，并对阅读活动中幼儿的创造性进行研讨。
（二）第二阶段：课题实施阶段
1.精心创设阅读环境，合理规划幼儿园场地，开展自主阅读，投放适宜材料并营造愉悦轻松的阅读氛围。
2.组织幼儿进行小组阅读，选择个别幼儿进行跟踪观察和研究，教师详细记录在观察记录表上。
3.课题组成员定期进行研讨，根据记录表分析幼儿在自主阅读中的创造思维发展情况，并及时对自主阅读活动进行相应的调整，促进教师相互学习。
（三）第三阶段：课题整理、总结阶段
1.汇总统计表、记录表、音像、文字等成果资料，整理分析有关课题的研究资料。
2.总结幼儿在阅读活动中的创造性思维，有效推广运用课题研究成果。
3.课题組收集、整理、分析研究成果，汇总所有的研究资料，商榷研究报告的撰写。
四、课题研究的实践操作
（一）教师对相关理论的学习
教师通过上网查阅，阅读教育教学类刊物、专题培训等，在理论学习中更新观念，并竭力从理论层面上下功夫，对课题理论依据、实践研究价值进行全面理解把握。全员参与，即幼儿和教师参与活动，在理论的指引下教师参与到幼儿的一日教育教学实践当中。
（二）问卷调查与分析
课题研究的首要任务是了解家长对阅读的认识及对家长思维能力的了解。家庭教育是幼儿园教育的基础，良好的家庭阅读环境可以有效增强课题研究的实效性。因此，我们首先进行了幼儿阅读现状调查活动，通过调查问卷获得我园幼儿所处的家庭阅读环境、家长对阅读的重视度以及幼儿思维能力发展的相关数据，对此进行分析探讨，为今后课题的研究提供参考依据。我们对小中大班的幼儿家长采取问卷调查的方法，共发放问卷100份，回收率83%，在收回的83份问卷中，绝大多数家长对问卷中的12个问题进行了认真的回答，而且这些问卷在家长中有一定的代表性。例如：对于阅读可以提高孩子的思维能力，家长们很认同。因此我们对问卷进行了归纳和分析。
（三）幼儿思维能力培养的阅读课程体系
依据不同年龄段幼儿的思维发展和心理特点，并结合问卷分析，我们课题组有所侧重地在不同年龄段开展不同主题、不同内容的活动，让幼儿在阅读活动中感受与思考。
在选择阅读课程内容上，我们精心挑选，针对不同年龄段的幼儿选择适合的阅读内容，并给家长推荐每月的亲子阅读书目。同时，我园结合传统文化绘本，让幼儿在阅读活动中感受美。幼儿通过参与活动，在语言表达、情感传递、社会交往方面的能力提升了很多，思维能力也在一系列过程中得以发展。以下是我们小中大幼儿阅读活动的精选内容。
（四）开展丰富的阅读活动
幼儿园在保证阅读活动为特色教育活动的同时，对阅读活动的教学模式、幼儿思维能力的发展以及阅读活动后幼儿的表现情况进行严格管理，及时做阶段性评价与指导。
1.阅读教学教研形式多样性，为幼儿思维发展奠定基础。本学期，我们以传统特色阅读活动为载体，以学前专项课题研究为平台，开展阅读园本教研。通过开展各种阅读活动，促进幼儿思维能力发展。
2.组织推广幼儿园的各项阅读活动。阅读活动是丰富多彩的，组织内容与形式是多样的，给幼儿提供了发展的舞台，使幼儿勇敢积极地参与活动，激发幼儿兴趣，使幼儿大胆地表现，有表达的机会与平台，目的是促进幼儿思维能力发展。 （1）童声响起，思维飞跃;（2）亲子共读，共促幼儿思维能力的进步;（3）“童心向党”阅读汇报展演，让幼儿的思维能力突飞猛进;（4）童话剧表演;（5）教师学习分享，提升专业技能;（6）广播站展风采。
阅读是伴随孩子一生成长的活动，幼儿通过各种途径接收信息，落实看、听、读、写一整套的养成教育，为今后的学习打下良好的基础。
“亲子自制故事盒”是一种可以操作的立体故事盒，立体的故事人物形象能够激发幼儿的想象力，使幼儿在动手动脑的同时发展语言表达能力。
（五）对比评价幼儿的思维能力发展
通过系列的活动，幼儿的思维能力得到了有效的发展。对于如何评价幼儿的表现，教师需要站在幼儿的角度去审视幼儿的表现和表达，聆听幼儿的心声，感受幼儿的心理变化，了解幼儿、教师、家长之间的互动，对幼儿的观察、问答、表演、语言等方面进行对比发现。我们采用了前后问卷和观察对比的评价方法，教师有针对性地设计一些问题，家长和幼儿进行选项作答，课题组组织教师对幼儿在绘本活动中的行为能力进行记录，分析幼儿的参与表现，进行简单测验。
五、课题研究的成效与分析
课题组通过一年来的研究，发现幼儿的观察、问答质疑、表演讲述等能力得到了显著提高，敢说敢做，回答问题有主题了，与现实生活联系的想象力更丰富了，观察细微，发言积极，思维更活跃了。教师通过理论学习转变了教学观念，建立了适合幼儿发展的阅读课程体系，提高了业务研究水平和综合素质，发展了幼儿的综合能力，激发了幼儿学习的欲望，使幼儿学会了表达自己。
（一）初步建构了阅读课程体系
课题组通过对国内外常见阅读书籍、内容的筛选、分析、研究和反复改动，初步建立了适合幼儿思维能力发展的阅读体系。阅读涉及各方面主题内容，从不同角度激发幼儿兴趣，使幼儿从各个方面领悟生活情理，从不同侧面反映情感情绪，从各个环节提升自身能力。
（二）提高了幼儿的思维能力
1.观察分析能力的提升
研究為幼儿提供了发展的空间。教师变主导为引导，把课堂还给幼儿，创设情境，把自己放在和幼儿平等的地位，和幼儿一起观察学习。教师利用图片或PPT，借助道具或实物等，引导幼儿通过欣赏图片，仔细对图片内容进行观察，比较它们的不同，分析图片中事物之间的关系，想象故事情节发展的可能性，激发幼儿学习的动力，从而使幼儿的观察能力、分析能力、想象力和欣赏水平都得到不同程度的提高。
2.理解概括能力的提升
幼儿天性喜欢看书听故事，喜欢美的事物。从视觉冲击到观察理解，从书面观察到生动演绎，幼儿对故事中丰富多彩的感性世界充满着好奇与探索的欲望，总有问不完的问题、说不完的感受、讲不够的话、表达不完的想法，进入一个愉悦体验的环境，激发了内在的积极性，能够在理解故事的基础上表达自己的想法，讲解故事的内容，从而提升概括能力。
（三）提高了教师的综合素质
本课题在促进幼儿全面发展的同时，也提高了教师的素质。理论的学习和具体的操作让教师改变了传统的教学观念，建立了新型的教学观和育儿观。教师在研究如何对幼儿进行绘本教学提高其思维能力的同时，提高了自身的专业水平。
【参考文献】
沈娴.借孩子的眼睛看绘本——尊重绘本阅读中孩子的多向思[J].幼儿100（教师版），2013（Z1）：19-21.
中华人民共和国教育部教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
【关键词】阅读活动;思维能力;研究
一、研究背景
幼儿常以自我为中心，考虑问题比较单一，不会变通思考，缺少综合思考的过程。近几年，阅读活动很受孩子们的喜爱，我们也经常带孩子开展阅读活动。在开展阅读活动中发现，开展阅读对培养幼儿的观察思考能力有着不可替代的作用。创设良好的阅读环境，有计划地实施阅读教学，开展亲子阅读及幼儿绘本童话剧展演等，是促进幼儿思维能力发展的有效途径。所以，本课题研究的目的是以幼儿阅读活动为平台，通过多感官、多渠道来有效促进幼儿观察、分析、合作、语言等思维能力的发展。
二、研究目标、内容
（一）课题研究的目标
本课题以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》为精神指导，融入不同题材的阅读活动内容，旨在使幼儿思维能力得到发展，从而使幼儿语言、观察、想象、表达等方面的能力获得一定的提升。
1.通过研究幼儿在阅读活动中思维能力的发展，探索出有利于幼儿思维能力培养的新型教学模式以及符合幼儿学习规律的绘本。
2.通过课题研究，促进幼儿的思维能力发展。
3.通过课题研究，更新教师的教育观念，提升教师的专业素质和能力。
（二）课题研究的内容
课题从阅读课程体系内容选择、组织实施过程中教育策略探究和更新教师教育观念这三个方面介入，让研究内容互相影响，融会贯通。
1.建构具有本园特色的阅读课程体系，着重进行绘本的选择、情景绘本阅读活动教学模式等方面的研究。
2.阅读活动中如何引导幼儿观察以促进幼儿思维能力发展的研究。
3.阅读活动中教师采用启发性的提问方式，促进幼儿思维能力发展的研究。
4.讲故事，演绘本，促进幼儿思维能力发展的研究。
三、研究过程
（一）第一阶段：课题准备阶段
1.通过搜集、查阅资料，分析调查，制订课题研究方案。课题组成员结合幼儿园实际情况对幼儿阅读能力现状进行分析调查。
2.查阅资料，组织教师学习有关理论知识，了解幼儿园关于阅读活动的意义及课题的研究方向。
3.进行阅读活动观摩、语言游戏观摩等活动，并对阅读活动中幼儿的创造性进行研讨。
（二）第二阶段：课题实施阶段
1.精心创设阅读环境，合理规划幼儿园场地，开展自主阅读，投放适宜材料并营造愉悦轻松的阅读氛围。
2.组织幼儿进行小组阅读，选择个别幼儿进行跟踪观察和研究，教师详细记录在观察记录表上。
3.课题组成员定期进行研讨，根据记录表分析幼儿在自主阅读中的创造思维发展情况，并及时对自主阅读活动进行相应的调整，促进教师相互学习。
（三）第三阶段：课题整理、总结阶段
1.汇总统计表、记录表、音像、文字等成果资料，整理分析有关课题的研究资料。
2.总结幼儿在阅读活动中的创造性思维，有效推广运用课题研究成果。
3.课题組收集、整理、分析研究成果，汇总所有的研究资料，商榷研究报告的撰写。
四、课题研究的实践操作
（一）教师对相关理论的学习
教师通过上网查阅，阅读教育教学类刊物、专题培训等，在理论学习中更新观念，并竭力从理论层面上下功夫，对课题理论依据、实践研究价值进行全面理解把握。全员参与，即幼儿和教师参与活动，在理论的指引下教师参与到幼儿的一日教育教学实践当中。
（二）问卷调查与分析
课题研究的首要任务是了解家长对阅读的认识及对家长思维能力的了解。家庭教育是幼儿园教育的基础，良好的家庭阅读环境可以有效增强课题研究的实效性。因此，我们首先进行了幼儿阅读现状调查活动，通过调查问卷获得我园幼儿所处的家庭阅读环境、家长对阅读的重视度以及幼儿思维能力发展的相关数据，对此进行分析探讨，为今后课题的研究提供参考依据。我们对小中大班的幼儿家长采取问卷调查的方法，共发放问卷100份，回收率83%，在收回的83份问卷中，绝大多数家长对问卷中的12个问题进行了认真的回答，而且这些问卷在家长中有一定的代表性。例如：对于阅读可以提高孩子的思维能力，家长们很认同。因此我们对问卷进行了归纳和分析。
（三）幼儿思维能力培养的阅读课程体系
依据不同年龄段幼儿的思维发展和心理特点，并结合问卷分析，我们课题组有所侧重地在不同年龄段开展不同主题、不同内容的活动，让幼儿在阅读活动中感受与思考。
在选择阅读课程内容上，我们精心挑选，针对不同年龄段的幼儿选择适合的阅读内容，并给家长推荐每月的亲子阅读书目。同时，我园结合传统文化绘本，让幼儿在阅读活动中感受美。幼儿通过参与活动，在语言表达、情感传递、社会交往方面的能力提升了很多，思维能力也在一系列过程中得以发展。以下是我们小中大幼儿阅读活动的精选内容。
（四）开展丰富的阅读活动
幼儿园在保证阅读活动为特色教育活动的同时，对阅读活动的教学模式、幼儿思维能力的发展以及阅读活动后幼儿的表现情况进行严格管理，及时做阶段性评价与指导。
1.阅读教学教研形式多样性，为幼儿思维发展奠定基础。本学期，我们以传统特色阅读活动为载体，以学前专项课题研究为平台，开展阅读园本教研。通过开展各种阅读活动，促进幼儿思维能力发展。
2.组织推广幼儿园的各项阅读活动。阅读活动是丰富多彩的，组织内容与形式是多样的，给幼儿提供了发展的舞台，使幼儿勇敢积极地参与活动，激发幼儿兴趣，使幼儿大胆地表现，有表达的机会与平台，目的是促进幼儿思维能力发展。 （1）童声响起，思维飞跃;（2）亲子共读，共促幼儿思维能力的进步;（3）“童心向党”阅读汇报展演，让幼儿的思维能力突飞猛进;（4）童话剧表演;（5）教师学习分享，提升专业技能;（6）广播站展风采。
阅读是伴随孩子一生成长的活动，幼儿通过各种途径接收信息，落实看、听、读、写一整套的养成教育，为今后的学习打下良好的基础。
“亲子自制故事盒”是一种可以操作的立体故事盒，立体的故事人物形象能够激发幼儿的想象力，使幼儿在动手动脑的同时发展语言表达能力。
（五）对比评价幼儿的思维能力发展
通过系列的活动，幼儿的思维能力得到了有效的发展。对于如何评价幼儿的表现，教师需要站在幼儿的角度去审视幼儿的表现和表达，聆听幼儿的心声，感受幼儿的心理变化，了解幼儿、教师、家长之间的互动，对幼儿的观察、问答、表演、语言等方面进行对比发现。我们采用了前后问卷和观察对比的评价方法，教师有针对性地设计一些问题，家长和幼儿进行选项作答，课题组组织教师对幼儿在绘本活动中的行为能力进行记录，分析幼儿的参与表现，进行简单测验。
五、课题研究的成效与分析
课题组通过一年来的研究，发现幼儿的观察、问答质疑、表演讲述等能力得到了显著提高，敢说敢做，回答问题有主题了，与现实生活联系的想象力更丰富了，观察细微，发言积极，思维更活跃了。教师通过理论学习转变了教学观念，建立了适合幼儿发展的阅读课程体系，提高了业务研究水平和综合素质，发展了幼儿的综合能力，激发了幼儿学习的欲望，使幼儿学会了表达自己。
（一）初步建构了阅读课程体系
课题组通过对国内外常见阅读书籍、内容的筛选、分析、研究和反复改动，初步建立了适合幼儿思维能力发展的阅读体系。阅读涉及各方面主题内容，从不同角度激发幼儿兴趣，使幼儿从各个方面领悟生活情理，从不同侧面反映情感情绪，从各个环节提升自身能力。
（二）提高了幼儿的思维能力
1.观察分析能力的提升
研究為幼儿提供了发展的空间。教师变主导为引导，把课堂还给幼儿，创设情境，把自己放在和幼儿平等的地位，和幼儿一起观察学习。教师利用图片或PPT，借助道具或实物等，引导幼儿通过欣赏图片，仔细对图片内容进行观察，比较它们的不同，分析图片中事物之间的关系，想象故事情节发展的可能性，激发幼儿学习的动力，从而使幼儿的观察能力、分析能力、想象力和欣赏水平都得到不同程度的提高。
2.理解概括能力的提升
幼儿天性喜欢看书听故事，喜欢美的事物。从视觉冲击到观察理解，从书面观察到生动演绎，幼儿对故事中丰富多彩的感性世界充满着好奇与探索的欲望，总有问不完的问题、说不完的感受、讲不够的话、表达不完的想法，进入一个愉悦体验的环境，激发了内在的积极性，能够在理解故事的基础上表达自己的想法，讲解故事的内容，从而提升概括能力。
（三）提高了教师的综合素质
本课题在促进幼儿全面发展的同时，也提高了教师的素质。理论的学习和具体的操作让教师改变了传统的教学观念，建立了新型的教学观和育儿观。教师在研究如何对幼儿进行绘本教学提高其思维能力的同时，提高了自身的专业水平。
【参考文献】
沈娴.借孩子的眼睛看绘本——尊重绘本阅读中孩子的多向思[J].幼儿100（教师版），2013（Z1）：19-21.
中华人民共和国教育部教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.