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摘要：目前，幼儿园课程的实施主要以游戏化教学为主。游戏作为幼儿园开展教育活动中的重点内容有利于促进幼儿全面发展。基于此，应该从实际出发，把游戏融进幼儿园的课程中，使游戏具有的独特教育价值在幼儿教育方面充分地发挥出来，文中从多媒体环境下的幼儿园主题游戏出发，阐述了如何使幼儿在主题游戏中获得真正的快乐。
关键词：幼儿；主题游戏；实践研究
由于游戏适应了幼儿的身心发展和内在需要，因此，游戏在幼儿的发展过程中体现出了重要的价值。主题游戏是从传统游戏教学当中延伸出来的，并且对传统的教学方式进行了补充。教师针对教育主题对游戏进行选择和设计，使幼儿在兴趣盎然、轻松愉快的氛围下学习主题游戏。从表面上看，主题游戏只属于教学游戏，然而，幼儿却能够通过游戏学到具有价值的知识。
1.多媒体技术环境下幼儿园主题游戏的教学实践
多媒体技术环境下幼儿园开展主题游戏教学活动不仅可以提高幼儿园的教学效率，而且也可以促进幼儿获得全面发展，基于此，幼儿园教师在实际的教学活动中应该做好以下工作：首先，对幼儿的学习特点进行准确掌握，并且根据主题游戏教学的需要，合理应用多媒体技术，从而有利于提高幼儿课堂的教学效率。通过多媒体技术使主题游戏的教学内容得到丰富，通过有趣情境的创设，刺激幼儿的感官，提供给幼儿快乐的学习环境。其次，幼儿园教师应该把多媒体技术同课堂游戏主题相结合，激发幼儿的课堂学习热情，让幼儿在快乐的学习环境中学习知识。多媒体技术能够为课堂教学提供各种形式的教学材料，比方说，音频、视频以及动画等。这样有利于调动幼儿的学习积极性，进而形成了轻松愉快的学习环境。最后，幼儿园教师在实际的教学中应该不断的对教学过程进行反思[1]。不仅需要反思课堂教学教案，而且还应该反思教学实践。为了使主题游戏教学实施的更好，在实际的教学中，幼儿园教师有必要对多媒体技术形成正确的认识，多媒体技术仅属于一种辅助教学工具，不可以盲目应用，因此，在开展幼儿教学的活动中，还应当把学生作为主体。
2.建立幼儿园区角活动，让幼儿自主讨论制定游戏
首先，有利于幼儿自主游戏与学习。传统的幼儿集体教学模式存在着较大的弊端，主要体现在以教师为主体，过分强调老师的“教”，却忽视了学生的“学”。随着幼儿教育的深入改革和发展，集体教学模式逐渐被主题教学模式取而代之，在主题教学模式下，学生成为了教育的主体，教师仅仅起到了主导作用，但是，仍存在一定的局限性，比方说，主题内容还是由教师决定的，幼儿没有被赋予选择主题内容的权利；在课堂交流的过程中，还是以师幼交流为主，然而幼幼间的交流却较少。上述两种情形都不能使幼儿自主游戏与学习的需求得到满足，然而区角活动却可以满足此方面的需求。幼儿教师在区角活动当中提供给幼儿不同形式的区角，并且投放较多的材料。从空间上来看，幼儿可以自主选择其感兴趣的区角以及区角的操作材料与主题。从时间上来看，幼儿教师也未对幼儿进行限制，幼儿能够根据自身的进度来选择区角。基于此，幼儿可以自主构建知识。其次，有利于培养幼儿的实操和语言交往能力。幼儿在区角活动当中可以获得较多的动手机会，从而有利于智力的开发。另外，区角活动往往需要几个幼儿共同开展，因此，在这一过程中一定不能缺少大量的语言沟通，从而有利于提高幼儿的语言交往能力。当然也存在单个幼儿独自活动的情况，但是，这种情况可以为幼儿提供独立思考的时间与空间。再次，有利于幼儿个性化的发展。幼儿在区角活动中可以自主对感兴趣的区角和区角材料进行选择，然后自己與小伙伴进行联系并且一起开展活动，充分地发挥出了自身的个性化[2]。尤其是在幼儿比较感兴趣的区角上应该多参与几次，这样可以凸显出幼儿的强项，幼儿教师应当积极鼓励幼儿发挥出自身的强项。由于区角的个数以及组合是通过借鉴加德纳的多元智力发展理论而得出的，因此，区角的设计是与各种智力的发展条件相符合的。
3.教师指导幼儿自主游戏的策略
首先，对幼儿的主体地位进行肯定。作为一名幼儿教师，应该摆正自身的位置，教师的角色应当是指引者而不是主导者，并且设置游戏的难易程度、主要内容以及规则是由幼儿的实际情况决定的。另外，教师应该设定具体的游戏目标，自主游戏一定要综合考虑到每个幼儿的实际情况。其次，幼儿教师应善于观察游戏，把控好介入时机。幼儿教师在教学的过程中需要对幼儿的行为举止进行细致观察，从而有利于更好的掌握幼儿的具体情況。幼儿进行自主游戏时，教师一定要具有良好的心态，耐心地对幼儿的行为举止进行分析，只有这样才可以进一步把控幼儿感兴趣的游戏的大体方向，并且了解幼儿在游戏过程中容易出现的错误，以便于后期的改进。幼儿教师可以通过幼儿在游戏过程中的表现了解其掌握游戏的程度，帮助幼儿解决在游戏过程中较易发生的问题，进而确保幼儿自主游戏的顺利开展。再次，游戏结束后，重视反馈评价。当幼儿自主完成游戏后，教师应该针对游戏过程作出有效的评价或总结，使幼儿对自主游戏持有一定的热情，在游戏快要结束时教师应当对幼儿作出适当提醒，促使幼儿自身积极地评价和总结整个游戏过程。然而，在幼儿实施游戏操作的过程，教师有必要产生适度的干预，使幼儿成为游戏的主体，只有通过这种方式才可以提高幼儿的自主性。教师积极的评价不仅有利于幼儿树立学习的自信心，而且也有利于对自主游戏始终保持激情。
综上所述，现如今，主题游戏教学属于幼儿园教学中的主要教学形式，在幼儿园游戏教学中应用多媒体技术，可以有效的提高幼儿园的课堂教学效率。基于此，幼儿园教师应该从幼儿的学习特点出发，通过多媒体技术开展有效的主题游戏教学活动。除此之外，教师还应该鼓励学生自主游戏，使幼儿通过游戏对具体的事物进行感知，在实际操作中对事物的性质以及事物间存在的关系进行认识，提高幼儿掌握知识技能的程度，从而进一步促进幼儿智力的发展。
参考文献：
[1]陈爱丽.游戏化教学在幼儿园课程教学中的实施[J].课程教育研究. 2015（35）
[2]高翔.论幼儿区域游戏前的计划制订[J].成才之路.2017（08）
（作者单位：广西河池市南丹县幼儿园）
关键词：幼儿；主题游戏；实践研究
由于游戏适应了幼儿的身心发展和内在需要，因此，游戏在幼儿的发展过程中体现出了重要的价值。主题游戏是从传统游戏教学当中延伸出来的，并且对传统的教学方式进行了补充。教师针对教育主题对游戏进行选择和设计，使幼儿在兴趣盎然、轻松愉快的氛围下学习主题游戏。从表面上看，主题游戏只属于教学游戏，然而，幼儿却能够通过游戏学到具有价值的知识。
1.多媒体技术环境下幼儿园主题游戏的教学实践
多媒体技术环境下幼儿园开展主题游戏教学活动不仅可以提高幼儿园的教学效率，而且也可以促进幼儿获得全面发展，基于此，幼儿园教师在实际的教学活动中应该做好以下工作：首先，对幼儿的学习特点进行准确掌握，并且根据主题游戏教学的需要，合理应用多媒体技术，从而有利于提高幼儿课堂的教学效率。通过多媒体技术使主题游戏的教学内容得到丰富，通过有趣情境的创设，刺激幼儿的感官，提供给幼儿快乐的学习环境。其次，幼儿园教师应该把多媒体技术同课堂游戏主题相结合，激发幼儿的课堂学习热情，让幼儿在快乐的学习环境中学习知识。多媒体技术能够为课堂教学提供各种形式的教学材料，比方说，音频、视频以及动画等。这样有利于调动幼儿的学习积极性，进而形成了轻松愉快的学习环境。最后，幼儿园教师在实际的教学中应该不断的对教学过程进行反思[1]。不仅需要反思课堂教学教案，而且还应该反思教学实践。为了使主题游戏教学实施的更好，在实际的教学中，幼儿园教师有必要对多媒体技术形成正确的认识，多媒体技术仅属于一种辅助教学工具，不可以盲目应用，因此，在开展幼儿教学的活动中，还应当把学生作为主体。
2.建立幼儿园区角活动，让幼儿自主讨论制定游戏
首先，有利于幼儿自主游戏与学习。传统的幼儿集体教学模式存在着较大的弊端，主要体现在以教师为主体，过分强调老师的“教”，却忽视了学生的“学”。随着幼儿教育的深入改革和发展，集体教学模式逐渐被主题教学模式取而代之，在主题教学模式下，学生成为了教育的主体，教师仅仅起到了主导作用，但是，仍存在一定的局限性，比方说，主题内容还是由教师决定的，幼儿没有被赋予选择主题内容的权利；在课堂交流的过程中，还是以师幼交流为主，然而幼幼间的交流却较少。上述两种情形都不能使幼儿自主游戏与学习的需求得到满足，然而区角活动却可以满足此方面的需求。幼儿教师在区角活动当中提供给幼儿不同形式的区角，并且投放较多的材料。从空间上来看，幼儿可以自主选择其感兴趣的区角以及区角的操作材料与主题。从时间上来看，幼儿教师也未对幼儿进行限制，幼儿能够根据自身的进度来选择区角。基于此，幼儿可以自主构建知识。其次，有利于培养幼儿的实操和语言交往能力。幼儿在区角活动当中可以获得较多的动手机会，从而有利于智力的开发。另外，区角活动往往需要几个幼儿共同开展，因此，在这一过程中一定不能缺少大量的语言沟通，从而有利于提高幼儿的语言交往能力。当然也存在单个幼儿独自活动的情况，但是，这种情况可以为幼儿提供独立思考的时间与空间。再次，有利于幼儿个性化的发展。幼儿在区角活动中可以自主对感兴趣的区角和区角材料进行选择，然后自己與小伙伴进行联系并且一起开展活动，充分地发挥出了自身的个性化[2]。尤其是在幼儿比较感兴趣的区角上应该多参与几次，这样可以凸显出幼儿的强项，幼儿教师应当积极鼓励幼儿发挥出自身的强项。由于区角的个数以及组合是通过借鉴加德纳的多元智力发展理论而得出的，因此，区角的设计是与各种智力的发展条件相符合的。
3.教师指导幼儿自主游戏的策略
首先，对幼儿的主体地位进行肯定。作为一名幼儿教师，应该摆正自身的位置，教师的角色应当是指引者而不是主导者，并且设置游戏的难易程度、主要内容以及规则是由幼儿的实际情况决定的。另外，教师应该设定具体的游戏目标，自主游戏一定要综合考虑到每个幼儿的实际情况。其次，幼儿教师应善于观察游戏，把控好介入时机。幼儿教师在教学的过程中需要对幼儿的行为举止进行细致观察，从而有利于更好的掌握幼儿的具体情況。幼儿进行自主游戏时，教师一定要具有良好的心态，耐心地对幼儿的行为举止进行分析，只有这样才可以进一步把控幼儿感兴趣的游戏的大体方向，并且了解幼儿在游戏过程中容易出现的错误，以便于后期的改进。幼儿教师可以通过幼儿在游戏过程中的表现了解其掌握游戏的程度，帮助幼儿解决在游戏过程中较易发生的问题，进而确保幼儿自主游戏的顺利开展。再次，游戏结束后，重视反馈评价。当幼儿自主完成游戏后，教师应该针对游戏过程作出有效的评价或总结，使幼儿对自主游戏持有一定的热情，在游戏快要结束时教师应当对幼儿作出适当提醒，促使幼儿自身积极地评价和总结整个游戏过程。然而，在幼儿实施游戏操作的过程，教师有必要产生适度的干预，使幼儿成为游戏的主体，只有通过这种方式才可以提高幼儿的自主性。教师积极的评价不仅有利于幼儿树立学习的自信心，而且也有利于对自主游戏始终保持激情。
综上所述，现如今，主题游戏教学属于幼儿园教学中的主要教学形式，在幼儿园游戏教学中应用多媒体技术，可以有效的提高幼儿园的课堂教学效率。基于此，幼儿园教师应该从幼儿的学习特点出发，通过多媒体技术开展有效的主题游戏教学活动。除此之外，教师还应该鼓励学生自主游戏，使幼儿通过游戏对具体的事物进行感知，在实际操作中对事物的性质以及事物间存在的关系进行认识，提高幼儿掌握知识技能的程度，从而进一步促进幼儿智力的发展。
参考文献：
[1]陈爱丽.游戏化教学在幼儿园课程教学中的实施[J].课程教育研究. 2015（35）
[2]高翔.论幼儿区域游戏前的计划制订[J].成才之路.2017（08）
（作者单位：广西河池市南丹县幼儿园）