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在当前我们语文课程设置紧（中高年级每周7课时左右），课文容量大（中高年级每册24篇左右）的前提下，我们一般一篇课文的教时安排为2课时。那么第一课时在整篇课文的教学中应承载哪些任务，达到怎样效果呢？“浮光掠影”般的过场，抑或“品读感悟”式的深究，都不可取。第一课时的教学应尽量做到“到位不越位”。下面，就通过苏教版四年级下册《“番茄太阳”》一课第一课时的教学，结合笔者平时所积累的教学经验与教训，谈谈第一课时的教学设计。
首先是教学目标的设定。老师们都非常清楚地知道课时教学目标是语文课堂教学的灵魂,教学目标反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望,是教师教和学生学的行动指南,也是课堂教学活动的出发点和归宿。第一课时的目标设定既要遵从新课标提出的三个维度的目标体系：知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观，又要考虑到学段、体裁、学情等三个方面的要素。就不同学段而言，第一课时的课时教学目标应有不同侧重。总体上是围绕“识字、写字”、“读句、读文”、“理清脉络”、“浅悟情感”等方面明确目标。而不同的文章体裁，也应有不同的侧重，记叙文一般侧重于字词训练，诗歌、散文等课文一般侧重于朗读训练，而说明文、议论文等课文一般侧重于理清行文结构的训练。当然这些目标的设定还应根据学生实际的学情灵活调整，过高过低的教学目标都不可行，应切实做到“以人为本”的目标设定。
其次是教学过程的设计。教学过程的有效实施是达成既定教学目标的保障。下面谈谈我对第一课时教学过程的设想。
第一是有效的课前导入。由于第一课时是学生初次接触课文，因此上好一堂课的关键是不是能吸引学生的学习兴趣,让学生有很浓的学习兴趣的关键在于课前的导入,一个好的导入可以牢牢吸引学生，为学习课文打下积极的基调。根据课文的不同，课前导入的方法是多样的，有平等谈话法、动情叙事法等，也有开门见山式的导入，有设下悬疑式的导入，还有介绍作者式的导入……
第二是充实的教学内容。当前第一课时的教学内容普遍存在着一些共性的问题，教师要么不够重视，教学内容宽泛而空洞；要么“重视”过头，教学内容过于深入，“抢”了第二课时的“饭碗”。那么如何界定有效的第一课时教学内容呢？笔者认为第一课时应“读”为首。我们也知道，作为教师，当我们拿到一篇课文后，第一步就是读熟课文。只有我们做到在进课堂之前，读熟了，读出味道了，读得有感觉了，我们进课堂、上讲台就会心中有底。那么学生也是如此，特级教师于永正讲的“书不读熟不开讲”就是这个道理，我们应该用不同的方法引导学生在第一课时内强化初读，引导学生乐此不疲地把课文读熟，因此只有让学生在读顺句子，读通课文，明白课文内容的基础上，才能去进一步亲近文本，感知文本，深化文本。当然，我们在给学生有着充裕的读书时间的同时，还应落实训练字词的目标，因为字词教学还应该是第一课时的要务。最后还应初步感受作者情感的表达，以此落实“情感态度和价值观”这一人文教育目标。例如：苏教版四年级下册《“番茄太阳”》一课，我的第一课时教学内容是这样安排的：先让学生轻声自读课文，初步感知课文。在初读课文之前先要求学生读一读课后的生字（特别是绿线中的二类生字），读准字音。并结合检查读书情况，师生共同纠正字音，指导正确书写生字（课后的描红），特别是“戚、膜、颊”等字的读音指导，“盲、碌、蔬”等字的书写，“清脆”与“青翠”的辨析等。字词训练扎实后，再让学生自由朗读课文，把课文读正确，读流利，并且根据自己的实际，对朗读有困难的段落，可以多读几遍。让学生在读熟的基础上，了解课文的叙述顺序，按时间发展的顺序理清课文思路。接着指导学生再读课文，体会明明给我带来的快乐和感动，边读边画出描写我心情变化的语句，读一读，联系上下文体会“我”心情的变化。在读中让学生跟着作者一起快乐、乐观起来，感受着“番茄太阳”带来的那份温暖。最后抛出问题：生活中的不幸使作者心情无比灰暗，可一个十二岁的盲童怎么能使作者快乐、乐观起来呢？下堂课让我们走近明明，走进明明的内心深处，来感受她的力量。这样一个悬念的设置，就能有效地激起探究的欲望，形成对第二课时教学的强烈期待。
再次是学生作业的设置。现在我们语文作业的设计往往是“拿来主义”，形式比较单一，更谈不上创新，面对不同认知水平的学生布置的是无差异作业，形成一刀切，导致学生出现“吃不饱”或“吃不了”现象。第一课时更多的是机械化的抄写。笔者认为第一课时的作业设计与布置也不能过于简单化，草率化。应该真正做到“以生为本”，从学生认知特点出发，承认学生的认知差异，设计出菜单式的作业，除了完成“规定动作”（基础性作业），还鼓励学生按需量力完成“自选动作”（提高性作业）。例如：苏教版四年级下册《“番茄太阳”》一课，教完第一课时后，我设计了这样的菜单式作业。必做题：1.抄写本课带有生字的新词。2.试着有感情地朗读课文。选做题：1.推荐阅读三篇卫宣利的作品：《流泪的月饼》（此文是作者截肢期间的所做所感）《母亲的声音》《两双球鞋》。2.本周内利用课余时间收集一些身残志坚的人的事例或故事，与同学交流分享。这样的作业设计既面向全体，又照顾到学有余力的学生，在保证掌握基础知识和基本技能的同时，又能部分学生的个性需求。
以上是我对第一课时教学的点滴反思，我想要使得第一课时定位更加准确，效率进一步提升，还应不断地学习与借鉴，探索与思考。
【作者单位：苏州市吴中区东湖小学江苏】
首先是教学目标的设定。老师们都非常清楚地知道课时教学目标是语文课堂教学的灵魂,教学目标反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望,是教师教和学生学的行动指南,也是课堂教学活动的出发点和归宿。第一课时的目标设定既要遵从新课标提出的三个维度的目标体系：知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观，又要考虑到学段、体裁、学情等三个方面的要素。就不同学段而言，第一课时的课时教学目标应有不同侧重。总体上是围绕“识字、写字”、“读句、读文”、“理清脉络”、“浅悟情感”等方面明确目标。而不同的文章体裁，也应有不同的侧重，记叙文一般侧重于字词训练，诗歌、散文等课文一般侧重于朗读训练，而说明文、议论文等课文一般侧重于理清行文结构的训练。当然这些目标的设定还应根据学生实际的学情灵活调整，过高过低的教学目标都不可行，应切实做到“以人为本”的目标设定。
其次是教学过程的设计。教学过程的有效实施是达成既定教学目标的保障。下面谈谈我对第一课时教学过程的设想。
第一是有效的课前导入。由于第一课时是学生初次接触课文，因此上好一堂课的关键是不是能吸引学生的学习兴趣,让学生有很浓的学习兴趣的关键在于课前的导入,一个好的导入可以牢牢吸引学生，为学习课文打下积极的基调。根据课文的不同，课前导入的方法是多样的，有平等谈话法、动情叙事法等，也有开门见山式的导入，有设下悬疑式的导入，还有介绍作者式的导入……
第二是充实的教学内容。当前第一课时的教学内容普遍存在着一些共性的问题，教师要么不够重视，教学内容宽泛而空洞；要么“重视”过头，教学内容过于深入，“抢”了第二课时的“饭碗”。那么如何界定有效的第一课时教学内容呢？笔者认为第一课时应“读”为首。我们也知道，作为教师，当我们拿到一篇课文后，第一步就是读熟课文。只有我们做到在进课堂之前，读熟了，读出味道了，读得有感觉了，我们进课堂、上讲台就会心中有底。那么学生也是如此，特级教师于永正讲的“书不读熟不开讲”就是这个道理，我们应该用不同的方法引导学生在第一课时内强化初读，引导学生乐此不疲地把课文读熟，因此只有让学生在读顺句子，读通课文，明白课文内容的基础上，才能去进一步亲近文本，感知文本，深化文本。当然，我们在给学生有着充裕的读书时间的同时，还应落实训练字词的目标，因为字词教学还应该是第一课时的要务。最后还应初步感受作者情感的表达，以此落实“情感态度和价值观”这一人文教育目标。例如：苏教版四年级下册《“番茄太阳”》一课，我的第一课时教学内容是这样安排的：先让学生轻声自读课文，初步感知课文。在初读课文之前先要求学生读一读课后的生字（特别是绿线中的二类生字），读准字音。并结合检查读书情况，师生共同纠正字音，指导正确书写生字（课后的描红），特别是“戚、膜、颊”等字的读音指导，“盲、碌、蔬”等字的书写，“清脆”与“青翠”的辨析等。字词训练扎实后，再让学生自由朗读课文，把课文读正确，读流利，并且根据自己的实际，对朗读有困难的段落，可以多读几遍。让学生在读熟的基础上，了解课文的叙述顺序，按时间发展的顺序理清课文思路。接着指导学生再读课文，体会明明给我带来的快乐和感动，边读边画出描写我心情变化的语句，读一读，联系上下文体会“我”心情的变化。在读中让学生跟着作者一起快乐、乐观起来，感受着“番茄太阳”带来的那份温暖。最后抛出问题：生活中的不幸使作者心情无比灰暗，可一个十二岁的盲童怎么能使作者快乐、乐观起来呢？下堂课让我们走近明明，走进明明的内心深处，来感受她的力量。这样一个悬念的设置，就能有效地激起探究的欲望，形成对第二课时教学的强烈期待。
再次是学生作业的设置。现在我们语文作业的设计往往是“拿来主义”，形式比较单一，更谈不上创新，面对不同认知水平的学生布置的是无差异作业，形成一刀切，导致学生出现“吃不饱”或“吃不了”现象。第一课时更多的是机械化的抄写。笔者认为第一课时的作业设计与布置也不能过于简单化，草率化。应该真正做到“以生为本”，从学生认知特点出发，承认学生的认知差异，设计出菜单式的作业，除了完成“规定动作”（基础性作业），还鼓励学生按需量力完成“自选动作”（提高性作业）。例如：苏教版四年级下册《“番茄太阳”》一课，教完第一课时后，我设计了这样的菜单式作业。必做题：1.抄写本课带有生字的新词。2.试着有感情地朗读课文。选做题：1.推荐阅读三篇卫宣利的作品：《流泪的月饼》（此文是作者截肢期间的所做所感）《母亲的声音》《两双球鞋》。2.本周内利用课余时间收集一些身残志坚的人的事例或故事，与同学交流分享。这样的作业设计既面向全体，又照顾到学有余力的学生，在保证掌握基础知识和基本技能的同时，又能部分学生的个性需求。
以上是我对第一课时教学的点滴反思，我想要使得第一课时定位更加准确，效率进一步提升，还应不断地学习与借鉴，探索与思考。
【作者单位：苏州市吴中区东湖小学江苏】