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摘 要：多媒体引入课堂教学是教师在教学过程中遇到的一个全新的不可避免的课题。对于正在面临高考压力的高中阶段来说，语文课堂教学过程中更不能忽略这一问题。而面对这一新的课题，教师应学会与时俱进，及时更新自身的教学观念，以更好地适应新时代的教学对象与教学内容，从而达到教学相长的教育效果，引导学生树立终身学习的终极目标。
关键词：多媒体；高中语文；特点；有效运用
一、多媒体教学的特点
无论教师作为多媒体的主动运用者还是被动接受者，都必须清楚其特点。多媒体教学既能够继承传统语文教学中的一些积极作用，更能发挥传统教学所不具有的优势。
1.直观性的呈现方式
多媒体课件可以向学生展现出课本无法展现的内容。比如在语文课堂上可以通过背景音乐的渲染，使学生更好地领悟文章的情感基调。通过多媒体课件的直观展示，有利于学生更加准确地把握问题，“纯粹的思考”过渡为“观察后思考”，从而利于在教学过程中突出重难点，使复杂的问题简单化。
2.多样性的表现形式
多媒体教学将文字、图片、声音等多种不同的信息集为一体，使多媒体教学与传统板书相比更加生动、形象、具体。一方面对于教师而言，简化了收集素材的方式，不必再提着收音机，拿着烦琐的教具进入教室；另一方面对于学生而言，多媒体所提供的范围更广、信息量更大，在课堂教学中可以多角度地展示声像图文，使学生能够利用多种感知手段来获取知识，丰富想象力。
3.高效性的信息传递
教师上课前事先准备好课件，在课堂上只需简单地点击鼠标，就可以将复杂的教学内容进行演示，能够节约大量的时间。此外，学生在课堂中可能会出现没有听清楚教师的问题、笔记记录不完全甚至是走神等情况，在运用多媒体进行教学的过程中，通过屏幕的展示，学生就可以快速地跟上教师的步伐，更大程度上保证了信息传递的有效性。
4.多元性的师生互动
多媒体教学使师生间的互动从单一的课堂交流向随时随地交流转变，一些教学条件较好的学校已经开设了网上学习交流平台，教师可以在这些平台上提供学习资料给学生，学生也可以通过网上平台向教师请教问题。此外，处于不同地方的学生也可以在课后一起讨论问题，这样就打破了传统教学中的时空限制。
二、多媒体教学在高中语文教学中的有效运用
高中语文教师在运用多媒体进行教学的过程中应遵循以下几个原则：
1.辅助性原则
我们应该清楚，多媒体只是教学中的一项辅助工具。既然是辅助，在运用多媒体进行教学的过程中，就一定要处理好教师、学生以及多媒体三者之间的关系，根据具体的教学内容合理地运用，以取得事半功倍的效果。此外，运用多媒体的时间也应合理把握，不可以超过教师与学生的交流时间。因为课堂的主体部分应该是教师与学生之间的交流，教学过程中学生的主体地位是不能改变的。教师在制作课件的过程中应注意增强课件的交互性以及展示的人性化，使课件可以依据教学需要进行调整，真正使课件成为教师教学的一种辅助手段。
2.互动性原则
课堂教学是可以进行预设的，但教学所达到的效果往往是无法通过预设实现的。课堂教学的精彩，在于学生在教师的引导下积极参与，并有新的东西生成。在进行多媒体教学的过程中，应注意最大限度地发挥学生的主观能动性，引导学生参与其中，使学生在动手、动口、动脑的同时激发自身的创造欲，进而展开讨论，以实现思维的拓展与深化，更好地理解所学内容，并能够灵活运用所学的知识，在课堂中体验创造的快乐。因此，教师在课前应根据教学内容及对象，做好备课工作。在课堂上运用多媒体时要灵活，根据学生的反应将传统教学与现代多媒体有机结合，使两者相互配合，进而彰显多媒体的魅力以及传统教学的特点，获得教学效益的最大化。
3.信度和效度原则
语文是一门基础学科，所涉及的范围十分广泛，尤其是在高中阶段，更应注重学生知识面的拓展。因此教师在课堂教学的过程中应以学生为本，多层次、多角度地利用多媒体技术进行语文教学，在掌握教材知识的同时，引导学生进一步提高自身的语文素养，提高语文应用能力和探究能力，培养学生自主学习语文的能力。运用多媒体时要提高教学效率，使学生在有限的时间内获得最佳的学习效益。课件内容与形式的引入，必须以教学大纲为本，与教学内容相符合，为教学内容服务，进行补充、说明或者延伸。
新课程改革强调评价主体的多元化，要求高中语文课堂要有教学方法的创新。因此，多媒体辅助教学越来越成为语文课程一项基本的教学技能。但如果过度关注教学工具的运用而忽略语文工具性的特征和文字本身的魅力，会使新课改适得其反。我们在运用新的教学技术来提高课堂效率、增加学生的兴趣的同时，应注意将其与传统语文课堂教学相结合，一切以学生为中心，把握好主次关系，适度、合理、规范地运用，不能舍本逐末。
参考文献：
[1]张行涛，周卫勇.新课程教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[2]朱世群.多媒体技术在高中语文教育中的运用[J].中国校外教育，2009（S5）.
关键词：多媒体；高中语文；特点；有效运用
一、多媒体教学的特点
无论教师作为多媒体的主动运用者还是被动接受者，都必须清楚其特点。多媒体教学既能够继承传统语文教学中的一些积极作用，更能发挥传统教学所不具有的优势。
1.直观性的呈现方式
多媒体课件可以向学生展现出课本无法展现的内容。比如在语文课堂上可以通过背景音乐的渲染，使学生更好地领悟文章的情感基调。通过多媒体课件的直观展示，有利于学生更加准确地把握问题，“纯粹的思考”过渡为“观察后思考”，从而利于在教学过程中突出重难点，使复杂的问题简单化。
2.多样性的表现形式
多媒体教学将文字、图片、声音等多种不同的信息集为一体，使多媒体教学与传统板书相比更加生动、形象、具体。一方面对于教师而言，简化了收集素材的方式，不必再提着收音机，拿着烦琐的教具进入教室；另一方面对于学生而言，多媒体所提供的范围更广、信息量更大，在课堂教学中可以多角度地展示声像图文，使学生能够利用多种感知手段来获取知识，丰富想象力。
3.高效性的信息传递
教师上课前事先准备好课件，在课堂上只需简单地点击鼠标，就可以将复杂的教学内容进行演示，能够节约大量的时间。此外，学生在课堂中可能会出现没有听清楚教师的问题、笔记记录不完全甚至是走神等情况，在运用多媒体进行教学的过程中，通过屏幕的展示，学生就可以快速地跟上教师的步伐，更大程度上保证了信息传递的有效性。
4.多元性的师生互动
多媒体教学使师生间的互动从单一的课堂交流向随时随地交流转变，一些教学条件较好的学校已经开设了网上学习交流平台，教师可以在这些平台上提供学习资料给学生，学生也可以通过网上平台向教师请教问题。此外，处于不同地方的学生也可以在课后一起讨论问题，这样就打破了传统教学中的时空限制。
二、多媒体教学在高中语文教学中的有效运用
高中语文教师在运用多媒体进行教学的过程中应遵循以下几个原则：
1.辅助性原则
我们应该清楚，多媒体只是教学中的一项辅助工具。既然是辅助，在运用多媒体进行教学的过程中，就一定要处理好教师、学生以及多媒体三者之间的关系，根据具体的教学内容合理地运用，以取得事半功倍的效果。此外，运用多媒体的时间也应合理把握，不可以超过教师与学生的交流时间。因为课堂的主体部分应该是教师与学生之间的交流，教学过程中学生的主体地位是不能改变的。教师在制作课件的过程中应注意增强课件的交互性以及展示的人性化，使课件可以依据教学需要进行调整，真正使课件成为教师教学的一种辅助手段。
2.互动性原则
课堂教学是可以进行预设的，但教学所达到的效果往往是无法通过预设实现的。课堂教学的精彩，在于学生在教师的引导下积极参与，并有新的东西生成。在进行多媒体教学的过程中，应注意最大限度地发挥学生的主观能动性，引导学生参与其中，使学生在动手、动口、动脑的同时激发自身的创造欲，进而展开讨论，以实现思维的拓展与深化，更好地理解所学内容，并能够灵活运用所学的知识，在课堂中体验创造的快乐。因此，教师在课前应根据教学内容及对象，做好备课工作。在课堂上运用多媒体时要灵活，根据学生的反应将传统教学与现代多媒体有机结合，使两者相互配合，进而彰显多媒体的魅力以及传统教学的特点，获得教学效益的最大化。
3.信度和效度原则
语文是一门基础学科，所涉及的范围十分广泛，尤其是在高中阶段，更应注重学生知识面的拓展。因此教师在课堂教学的过程中应以学生为本，多层次、多角度地利用多媒体技术进行语文教学，在掌握教材知识的同时，引导学生进一步提高自身的语文素养，提高语文应用能力和探究能力，培养学生自主学习语文的能力。运用多媒体时要提高教学效率，使学生在有限的时间内获得最佳的学习效益。课件内容与形式的引入，必须以教学大纲为本，与教学内容相符合，为教学内容服务，进行补充、说明或者延伸。
新课程改革强调评价主体的多元化，要求高中语文课堂要有教学方法的创新。因此，多媒体辅助教学越来越成为语文课程一项基本的教学技能。但如果过度关注教学工具的运用而忽略语文工具性的特征和文字本身的魅力，会使新课改适得其反。我们在运用新的教学技术来提高课堂效率、增加学生的兴趣的同时，应注意将其与传统语文课堂教学相结合，一切以学生为中心，把握好主次关系，适度、合理、规范地运用，不能舍本逐末。
参考文献：
[1]张行涛，周卫勇.新课程教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[2]朱世群.多媒体技术在高中语文教育中的运用[J].中国校外教育，2009（S5）.