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一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
（一）导——感知教材
这是知识的输入阶段，即导入新课。课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity）为正式阅读做准备（Preparation for reading）。
（二）读——理解教材
这同样是输入阶段，即指导学生阅读。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。阅读教学过程中老师应更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。只有这样，才能真正提高学生们的阅读理解能力。
（三）练——输出阶段
在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的口语练习，让优等生的能力发展再快一步。例如复述练习：在复述时可保留信息，从有提示到无提示，培养学生的组织语言的能力；可以要求学生进行课文中角色的扮演或涉及课文内容的记者采访等。这一系列活動的宗旨是为了达到“授之以渔”的目的，提高学生的阅读能力，最终达到运用语言的目的，使得课堂教学取得事半功倍的效果。
二、课内外相结合，扩充学生阅读范围
新英语课程标准非常重视学生的阅读训练，那么学生单靠教科书是不够的，必须要补充大量的阅读材料，开展广泛的课外阅读，让学生从课外书中获得课堂里得不到的知识与能力。而学生课外阅读材料的选择最好是对课本内容的扩展与延伸，让学生更详细、更全面地了解课本所学的内容，也能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，课本知识应在课外阅读材料中不断复现，通过反复的阅读让学生触类旁通、拓展视野、深化知识。课外材料的合理、有效利用是对教材的有效补充，对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效方法。
三、针对中考阅读文章题型，进行阅读策略指导，提高阅读能力，从而提升阅读成绩
一是先看题干，找关键词，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后带着问题有针对性地在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读文章，对有关信息进行快速定位，并注意所查找信息的特点；
二是关注文章的开头、结尾及段首、段末，学会找主题句和结论句，这种方法适合主旨大意，找出最佳标题的相关题目；
三是猜测词义，扫除阅读拦路虎。教学生学会“顺藤摸瓜”，抓关键词或与关键词相近、相反的词，学会在一定的语境中猜词；
四是推理判断题可通过细节判断、因果推断、文章结构、根据提示词或常识来获取答案。
四、读写结合，让阅读为写作铺路，培养学生写作能力
阅读能力对写作能力有很大的影响，阅读能力强的学生更有能力从阅读中获取表达词汇，而英语表达词汇水平对英语写作能力有着至关重要的影响。学生词汇量越大，可写的内容也就越多，文章会更长，主题思想得到充分发展的可能性越大，文本的质量也越高。美国作家德尔文.G.舒伯特在Reading is Writing 一文中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章载体的示范本。教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧运用到写作之中。同样，学生可以通过写作加深对所阅读文章内容的理解，拓展思维空间，提高语言的运用能力，形成阅读与写作的一种良性循环。
在阅读教学中我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，根据本单元教材特点，精心选择、设计能把“读”与“写”很好地结合起来的教学任务、活动，引导并鼓励学生在阅读中积累写作素材，使学生从阅读活动中得到有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性的练笔机会，活动要由浅入深，由易到难。
要想写出好文章，必须要多阅读、多体会、多模仿、多练习。常言道：好记性不如烂笔头。所以在阅读时要养成不动笔墨不读书的习惯。一旦读书，就要把令自己怦然心动的好句子或好段落摘记下来，然后分类归纳，复习背诵，这对用英语写作，增强遣词造句能力是必要的。在平时授课过程中遇到了合适的文章或段落，我们要顺便加以写作指导，日积月累，学生就会养成良好的读书与写作相互联系的好习惯。
总而言之，阅读教学虽然没有固定的教学模式，但却有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，英语阅读教学才能焕发活力。而阅读是写作的基础，若没有阅读过程中的语言积累，写作则如无源之水，而写作又是阅读的深化。中国有句老话“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”恰如其分地道出写作与阅读之间密不可分的关系。英语写作也是如此，若要实现语言有效输出， 首先需要保证语言输入。引导学生轻松、快乐的学习英语是我们教师永远要研究的课题。英语教学中若能采取读写结合的方式，有意识地、有针对性地对学生进行写作指导，以读促写， 以写带读，帮助学生发展语篇能力和语用能力，相信日积月累，学生的阅读、写作能力及成绩定有所提升。
（一）导——感知教材
这是知识的输入阶段，即导入新课。课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity）为正式阅读做准备（Preparation for reading）。
（二）读——理解教材
这同样是输入阶段，即指导学生阅读。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。阅读教学过程中老师应更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。只有这样，才能真正提高学生们的阅读理解能力。
（三）练——输出阶段
在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的口语练习，让优等生的能力发展再快一步。例如复述练习：在复述时可保留信息，从有提示到无提示，培养学生的组织语言的能力；可以要求学生进行课文中角色的扮演或涉及课文内容的记者采访等。这一系列活動的宗旨是为了达到“授之以渔”的目的，提高学生的阅读能力，最终达到运用语言的目的，使得课堂教学取得事半功倍的效果。
二、课内外相结合，扩充学生阅读范围
新英语课程标准非常重视学生的阅读训练，那么学生单靠教科书是不够的，必须要补充大量的阅读材料，开展广泛的课外阅读，让学生从课外书中获得课堂里得不到的知识与能力。而学生课外阅读材料的选择最好是对课本内容的扩展与延伸，让学生更详细、更全面地了解课本所学的内容，也能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，课本知识应在课外阅读材料中不断复现，通过反复的阅读让学生触类旁通、拓展视野、深化知识。课外材料的合理、有效利用是对教材的有效补充，对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效方法。
三、针对中考阅读文章题型，进行阅读策略指导，提高阅读能力，从而提升阅读成绩
一是先看题干，找关键词，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后带着问题有针对性地在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读文章，对有关信息进行快速定位，并注意所查找信息的特点；
二是关注文章的开头、结尾及段首、段末，学会找主题句和结论句，这种方法适合主旨大意，找出最佳标题的相关题目；
三是猜测词义，扫除阅读拦路虎。教学生学会“顺藤摸瓜”，抓关键词或与关键词相近、相反的词，学会在一定的语境中猜词；
四是推理判断题可通过细节判断、因果推断、文章结构、根据提示词或常识来获取答案。
四、读写结合，让阅读为写作铺路，培养学生写作能力
阅读能力对写作能力有很大的影响，阅读能力强的学生更有能力从阅读中获取表达词汇，而英语表达词汇水平对英语写作能力有着至关重要的影响。学生词汇量越大，可写的内容也就越多，文章会更长，主题思想得到充分发展的可能性越大，文本的质量也越高。美国作家德尔文.G.舒伯特在Reading is Writing 一文中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章载体的示范本。教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧运用到写作之中。同样，学生可以通过写作加深对所阅读文章内容的理解，拓展思维空间，提高语言的运用能力，形成阅读与写作的一种良性循环。
在阅读教学中我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，根据本单元教材特点，精心选择、设计能把“读”与“写”很好地结合起来的教学任务、活动，引导并鼓励学生在阅读中积累写作素材，使学生从阅读活动中得到有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性的练笔机会，活动要由浅入深，由易到难。
要想写出好文章，必须要多阅读、多体会、多模仿、多练习。常言道：好记性不如烂笔头。所以在阅读时要养成不动笔墨不读书的习惯。一旦读书，就要把令自己怦然心动的好句子或好段落摘记下来，然后分类归纳，复习背诵，这对用英语写作，增强遣词造句能力是必要的。在平时授课过程中遇到了合适的文章或段落，我们要顺便加以写作指导，日积月累，学生就会养成良好的读书与写作相互联系的好习惯。
总而言之，阅读教学虽然没有固定的教学模式，但却有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，英语阅读教学才能焕发活力。而阅读是写作的基础，若没有阅读过程中的语言积累，写作则如无源之水，而写作又是阅读的深化。中国有句老话“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”恰如其分地道出写作与阅读之间密不可分的关系。英语写作也是如此，若要实现语言有效输出， 首先需要保证语言输入。引导学生轻松、快乐的学习英语是我们教师永远要研究的课题。英语教学中若能采取读写结合的方式，有意识地、有针对性地对学生进行写作指导，以读促写， 以写带读，帮助学生发展语篇能力和语用能力，相信日积月累，学生的阅读、写作能力及成绩定有所提升。