中国是一个诗的国度，儿童诗则是孩子放飞心灵、润泽情感、感悟发展语言的最佳载体。国家督学成尚荣说：“让学生成为种诗的人。”“种下想象也就种下了诗。”由此可见，诗的世界也是想象的世界。而如今校园“灰色童谣”的到处传唱，带有不健康内容的“口袋书”肆意流行，都凸显出学生精神世界的荒芜。孩子们在童诗中的想象正慢慢萎缩，尤其到了小学中高年级，孩子们的阅读积累已经达到了一定的量，可是“诗想”却远不如低年级那样丰富大胆，尤其是“诗想”张力呈衰减趋势。其原因为何？
　　现象反思：儿童的诗想缘何衰减
　　现象一：学生的诗想显露出框架化程式化现象。学生在童诗创作中的想象往往流于形式，被框在一个狭小的天地中，畏首畏尾，缩手缩脚，不敢越雷池半步，导致了学生创造性的缺乏和想象力的枯竭。
　　反思：在教学《乡下孩子》这一课时，教师设计了仿写诗歌：乡下孩子还会干什么呢？学着课文上的样子来写一写。我们现在的孩子和乡村生活接触很少，并没有自己切身的生活体验，课前阅读了一点资料，又听老师介绍了一些，便开始仿写。“逮一只蚂蚱，乐坏了馋嘴的公鸡。割一篮青草，撑圆了小羊的肚皮。”字数和书上完全一样，再把资料里的乡村生活往原诗中一套，这样一首看上去还不错的儿童诗就仿写成功了。其实，此时的学生并不是在有效地想象，而是机械地复制。童诗创作需要模仿，但是，模仿也同样呼唤想象力和创造性的参与。
　　现象二：学生的诗想单一枯燥，创作多停留在技术层面，失去了应有的灵气与童真。
　　反思：经常看到学生有这样的诗句“弯弯的月牙/像一根金色的香蕉/挂在天边。”“小星星/像明亮的大眼睛/在天上和我打招呼。”“狗尾巴草摇摆着身子/跳起了欢快的舞蹈。”乍看上去，用了比喻拟人的修辞，还有点文采，可是当很多孩子都这样写，我们就发现这样的诗句是没有灵魂的。究其原因，现在的孩子们学习生活节奏快，阅读课外书的时间十分有限，走进生活、亲近自然的机会也少。想象力的激发需要表象的大量积累，而孩子们却没有时间在一朵花前停留，闻闻花香；没有在一棵树下驻足，听听鸟鸣；也没有在一片草叶上寻觅，摸摸露珠。同时，孩子们对自己的生活也缺少一双发现的眼睛，于是创作时只是关注了修辞的运用等技法，却无法观照自己的内心世界。长此以往，孩子们的诗想就像是一颗润泽丰满的果子，渐渐地萎缩，慢慢地干瘪，失去了生命的活力。
　　如何在童诗创作中培育丰盈的诗想之果呢？
　　陌生化的自由方式激发
　　我们四年级备课组认为，还是应该从课堂开始。由笔者先备课上课，组内交流研讨，再寻找攻克难关的方法。几轮试教下来，大家发现：每一个孩子都有一颗诗心，只是他自己并不知道，需要教师来搭建一个支架，用儿童的方式来引流儿童的诗语。
　　引导发现：陌生化观察，发动诗想的引擎 大自然中的一棵树、一朵花、一只虫，都有一个故事，都是一首儿童诗。它们等待儿童用想象的色彩赋予他们活跃、奇特的生命。但是，孩子们平时并不注意去发现，或者认为太常见了，所以并不在意。因此，我们要想方设法营造一种新奇的陌生化的氛围，让孩子们获得惊喜的发现。例如：龙虾，是同学们喜欢的小动物，大家对它也很熟悉；可是，笔者在教学中却告诉学生——它是外星球来的使者，想在地球上生活。笔者引导学生忘了龙虾的身份，跟它打招呼，重新认识它，把它当成童话的主角。“龙虾有这么多特长，它在地球上生活，可以从事哪些工作呢？”“龙虾去应聘服装设计师/长胡须量了量/两把大剪刀/左右挥舞/最新款的裙子/诞生了”“龙虾参加军队/以退为进/故布疑阵/迷惑敌人的视线”。龙虾此时是龙虾，又不是龙虾了，它完成了华丽的转身，同时也发动了学生诗想的引擎。
　　思维激荡：故事引路，增强诗想的张力 小学生都喜欢听故事。“兴趣是最好的老师。”孩子们的想象力在故事的天地中便能够更自由地飞翔。在童诗创作的过程中，我们可以利用与此相关的民间故事、神话故事、英雄故事等激发学生们的兴趣，也让他们的诗想具有可张可驰的弹性。例如：在执教《蝉》的儿童诗时，笔者用故事拓展学生们想象的空间。有学生在自己的课堂感想中这样写道：“我们在《夏日歌者》的蝉诗创作课上观看了金蝉脱壳的视频，聆听了蝉的大合唱，让我尤为感兴趣的是老师讲的故事《黑蝉的传说》。于是我写下了：黑蝉的传说/妻呀——妻呀——/蝉儿千百遍地呼唤，/迟了——迟了——/蝉儿一辈子的后悔，知了——知了——/守住秘密就守住了幸福。”
　　激活连结：沿着联想，拉伸诗想的纬度 联想，就是抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象，把握事物之间的有机联系。这些联系虽然微小，却可以给学生们提供放飞诗想的立足点。在联想的同时，引导学生的思维沿着联想的方向继续往前飞，用现有的想象再次激活他们大脑中原有的连结，让诗想飞往更广袤的天空。例如：
　　师：星空和地球有着紧密的联系，这里有四幅图，请同学们仔细观察，展开想象；在想象时，可以沿着你的联想再往前飞。
　　生1：月亮和树梢离得很远。
　　师：联想向前飞，从他们离得远你还能想到些什么？
　　生1：他们怎么会离得远？
　　生2：离得远又怎么样呢？
　　一首首诗歌就诞生了：
　　月亮和树梢/是一对好朋友/月亮想飞上天空/树梢张开双臂/托起了她/深夜/月亮想和树梢聊天/可是太远/听不见/树梢想跟月亮拥抱/可惜太远/够不着/于是/他们只能微笑/微笑……
　　丰盈儿童诗想的有效路径
　　诗想的养护与激发是一个长期的不断发展的过程，在陌生化观察的基础上，我们还应从以下两方面做出努力。
　　表象储备：丰富素材，推展诗想的疆域 童诗创作不能是无源之水，无本之木。丰富的表象储备是孩子们想象的依据，创作的根本。诗人何其芳曾说“生活是多么宽广，生活是海洋”。生活中，学生的切身体验是想象力的源头活水。我们首先要努力解放出学生的一部分时间，引导他们走出课堂，走向街头，走进田野，融入更广阔的生活，积累丰富的想象素材。例如：大自然中丰富多彩的声音，可激活孩子们的诗想。《槐乡五月》的童诗创作中，孩子们这样写：沙，沙，沙/风儿吹来了/麦浪闪金光/槐花十里香/汪，汪，汪/小狗跑来了/躺在槐树下/醉了，醉了/进入甜蜜的梦乡/扑，扑，扑/小蝴蝶飞来了/在槐花中穿到东穿到西/穿行的是快乐/穿行的是芬芳。
　　阅读欣赏：以诗引诗，滋养诗想的果实 英国浪漫主义诗人雪莱认为：诗可以解作想象的表现。学生喜欢的儿童诗必定能打动学生的心灵，富有意境与情趣，富有灵动的想象力。而这样的童诗也正是滋养学生想象的最好营养。平时，我们可以结合孩子生活中的重要事件，和孩子一起阅读优秀的儿童诗作。当季节变换时，读不同季节的诗；当节日来临时读节日的诗，和孩子玩游戏时读好玩的诗。比如：玩踩影子游戏时，可以读斯蒂文森的《我的影子》。在创作前也可以读些相关的好诗。比如：在《蝉》的儿童诗创作课前，本班学生一起读了谢尔夫斯坦的《蜘蛛》，给了他们很多的启发。
　　《语文课程标准》中指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。童诗是培养孩子想象力的有力载体，也是他们天马行空的幻想结晶。作为小学语文教师，要立足课堂，全程关注，努力以儿童的方式在童诗创作中培育出丰盈的诗想之果。