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【摘要】词汇是英语学习的基础，学生只有具备丰富的词汇量才能写出优质的作文，在英语阅读中流畅地翻译文本意思。反观现阶段的初中英语教学现状，学生面临的最大问题就是缺乏词汇量，且对单词的运用比较单一。基于此，丰富学生的英语词汇量逐渐引起教师的高度关注。本文就初中英语词汇教学行动进行了相关研究，并提出了一些具体措施，以期更好地助力学生增加词汇量，为高质量的英语学习奠定扎实的基础。
【关键词】初中英语;词汇教学;策略应用;实践探究
【作者简介】曹红珠，江苏南通虹桥二中。
引言
词汇量是体现学生英语学习能力的重要指标之一。积累词汇量，是学生英语学习过程中接触最多的学习内容，也是需要学生长期坚持的一项基本功。同时，这也从另一个侧面反映出学生是否具备扎实的英语基础。纵观现阶段初中生的英语词汇积累和使用情况，整体呈现出词汇使用简单、词汇使用重复、基础词汇较多的特点，导致写作的时候内容空洞、质量低。究其原因，无外乎师生对词汇积累的重视程度较低，而且部分教师对学生的英语使用要求较低，认为没有语法错误即可，这些问题都不同程度地造成了学生词汇积累量少、应用能力得不到提升的现象。面对这种情况，本文将分享一些笔者的见解和思考，以期能对其他初中英语教师有所帮助。
一、英语学习中词汇教学的重要性
词汇在英语学习中占据着非常重要的地位，无论是写作、阅读、口语还是听力，都离不开英语词汇，可以说词汇是英语的基本元素。如果学生不具备良好的英语词汇素养，无论是进行阅读训练还是写作训练，都无法顺利地开展，由此可见，词汇是英语学习的重中之重。就像从小学习汉语的时候都是从最基本的爸爸妈妈开始学起，初中英语也是从这些基础的词汇开始教学，毕竟只有打好前期的基础才能确保后期学习英语的时候更加省力且效率更加高效，现在初中生基本上都是从小学就开始学习英语，他们都具备一定的单词基础，但是教师在教学中不能想当然地认为学生学习起来会很轻松，还是有很多学生对英语词汇学习十分头疼，只有使这些学生的词汇积累量有所提升，才能真正地提高整个班级的英语学习水平。
二、当前初中英语词汇教学中存在的问题
1.词汇重复，新词较少。当前教师在进行英语词汇教学的时候基本上是根据中考英语考试大纲来开展的。教师在平时的教学中基本上是以让学生在中考中取得较为优秀的分数为目的，基本上要求学生掌握的词汇都在考试范围之内，但是我们国家设立英语学科的根本目的并不是为了让学生在考试中夺得高分，而是为了让他们形成良好的语言应用能力和良好的中西方文化意识，并且能够用自己所学的英语和国际友人更好地沟通，而在实际的沟通中外国人可不会按照中考英语考试大纲来交谈。所以说，当前英语教师在教学的时候为学生带来的新词汇比较少，基本上都是一些教材和辅导资料上常见的词汇，这虽然符合中考对学生的能力要求，但在无形中制约了学生英语词汇量的积累，对他们的长远发展是有一定弊端的。
2.词汇增长速度缓慢。笔者在多年的初中英语教学中发现了这样一个现象、学生的英语词汇积累量和他们所处年级段有着鲜明的映射关系。初一阶段，学生在学习和掌握词汇时，还处于经历和摸索的阶段，也正是由于这个原因，他们对词汇的应用能力还较差。到了初二，由于初一阶段的学习和积累，学生已逐渐摸索出一套记忆单词的方式，较初一阶段，词汇量已有了显著提升。升入初三，学生在中考压力下，每天沉浸在题海战术中，为提升英语应试能力，明显在词汇积累方面下的功夫较少，词汇量虽然在增长，但增长幅度较慢。除此之外，我发现很多学生在初一、初二的时候还会准备一个英语新词本，他们会将自己平时学习中所遇到的新词都记在本上，但是到了初三，由于一门心思为了能在中考中取得更加优异的表现而努力，不少学生觉得英语新词本收益较低，远不如错题本对考试的收益大，因此逐渐放弃了英语新词本的整理，而是将更多的精力投入到错题本的归纳整理和复习之中，这进一步拖慢了他们的词汇增长速度。
三、初中英语词汇教学应用策略
1.提高对词汇丰富性的重视，使学生形成良好习惯。在中考的压力下，很多教师为提升学生的英语成绩，会选择直接让他们背诵作文模板，而学生往往为了将更多精力投入到提升解题能力中，没有提高对词汇积累和词汇丰富性的重视。因此，学生的英语词汇积累量也始终无法从根本上获得提升。为切实提升学生词汇的丰富性，教师在审阅作文时，要将词汇丰富性作为衡量作文的重要指标之一。同时，设立相关的奖惩制度，对词汇运用丰富的学生，教师要进行适当的表扬和鼓励，提升他们的自信心。面对没有进步的学生，教师要积极进行引导和鼓励，不能打击他们的信心，保证学生对英语学习的热情和积极性。
例如，教师在带领学生学习“Let’s play sports”这一课的时候，就要多教学生一些课本教材之外的内容，书上出现了football、basketball等常规运动项目的单词，教师在让学生掌握了这些单词之后，还可以为他们拓展baseball、volleyball、weightlifting等有关运动项目的名词，让他们尽可能多地掌握新的英语词汇。这不仅对于他们在考试中的写作、阅读都有很大的益处，还能帮助他们在日后需要用英语和別人交流的时候更加流畅，而不是只会书上的一些简单单词，促进他们英语实际应用能力的提升。
2.扩展词汇学习资源，积累复杂词汇。相较于简单词汇来说，复杂词汇的运用，有时候会给学生的英语词汇学习能力带来更大的提升，也能帮助他们在写作的时候增添一抹亮色。学生在初中阶段，会逐渐接触到复杂词汇，对此，教师首先要积极拓展学生的词汇量，挖掘练习题中的词汇，帮助学生分析和运用。而学生也可以利用身边的一切资源，如报纸、练习册和试卷等，增加词汇量，使自身对单词的应用更多元化。其次，教师还要引导学生进行广泛的阅读，提升阅读量的同时，扩展英语视野，增加词汇量，培养英语语感，掌握更多的词汇用法。学生在学习过程中，接触到的阅读材料只有教材，这对他们积累新词、提升英语学习能力有很大阻碍。提升阅读量，无疑是积累词汇的最佳方式。最后，教师还要充分发挥信息技术的优势，以丰富的网络资源为依托，辅助学生的词汇学习和积累。实践证明，网络学习可以有效提升学生的自主学习能力。例如，教师为学生提供学习的网站，学生在网络资源的辅助下，可以扩大词汇的学习范围，对词汇的学习也由被动转变为主动，无形中，他们积累了大量的新词，对提升其写作能力也有很大帮助。
3.掌握正确记忆方式，提升词汇学习效率。正确的单词记忆方式是通往词汇积累宝库的钥匙。不难发现，以往大部分学生对单词的记忆采取死记硬背的方式，久而久之，单词的遗忘速度也越来越快，耗费时间，取得的效果却不理想，学生也逐渐丧失了单词学习的信心，不利于学生英语核心素养的形成和发展。而在掌握了科学的单词记忆方式之后，学生的单词记忆效率将会大幅度提升，所以教师应在平时的英语教学中有有意识地穿插一些英语词汇记忆方法，帮助学生快速提升词汇积累量。
例如，教师在进行词汇教学的时候可利用合成法，这种方法多用于一些较长的单词，即单词多是由两个或两个以上的单词组成。在这样的单词教学中，教师可以将单词拆开来进行讲解，因为合成新单词的部分很多是学生以前学过的单词。如“bedroom（卧室）”是由“bed（床）”和“room（房间）”组成的，有床的房间就是卧室。还可利用派生法，即给单词加前后缀，使单词词性发生变化，形成一个与原单词相近或相反的词。如“agree（同意）”，加前缀“dis-”后变成“disagree”，还是动词，意为“不同意”。让学生在学习词汇时灵活应用这些方法，可使他们记忆单词的效率大大提升。
四、结束语
单词是英语教学中最基础也是最关键的环节。学生掌握丰富的英语词汇，是为后续的阅读理解和写作打基础。因此，教师应尝试不同的单词教学方法，引导学生发现单词学习的趣味性，探寻单词学习的规律，提高学生英语学习的自信心，为他们未来更好地学习和使用英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]叶春莉，丁艳艳.克拉申语言输入理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].兵团教育学院学报，2020，30（02）：79-84.
[2]张金英.多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].现代交际，2020（15）：194-195.
[3]赖永军.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用价值[J].英语广场，2020（22）：128-130.
[4]高琰，陈萱.基于多模态话语分析理论的初中英语词汇教学探析[J].长春教育学院学报，2020，36（05）：63-68.
【关键词】初中英语;词汇教学;策略应用;实践探究
【作者简介】曹红珠，江苏南通虹桥二中。
引言
词汇量是体现学生英语学习能力的重要指标之一。积累词汇量，是学生英语学习过程中接触最多的学习内容，也是需要学生长期坚持的一项基本功。同时，这也从另一个侧面反映出学生是否具备扎实的英语基础。纵观现阶段初中生的英语词汇积累和使用情况，整体呈现出词汇使用简单、词汇使用重复、基础词汇较多的特点，导致写作的时候内容空洞、质量低。究其原因，无外乎师生对词汇积累的重视程度较低，而且部分教师对学生的英语使用要求较低，认为没有语法错误即可，这些问题都不同程度地造成了学生词汇积累量少、应用能力得不到提升的现象。面对这种情况，本文将分享一些笔者的见解和思考，以期能对其他初中英语教师有所帮助。
一、英语学习中词汇教学的重要性
词汇在英语学习中占据着非常重要的地位，无论是写作、阅读、口语还是听力，都离不开英语词汇，可以说词汇是英语的基本元素。如果学生不具备良好的英语词汇素养，无论是进行阅读训练还是写作训练，都无法顺利地开展，由此可见，词汇是英语学习的重中之重。就像从小学习汉语的时候都是从最基本的爸爸妈妈开始学起，初中英语也是从这些基础的词汇开始教学，毕竟只有打好前期的基础才能确保后期学习英语的时候更加省力且效率更加高效，现在初中生基本上都是从小学就开始学习英语，他们都具备一定的单词基础，但是教师在教学中不能想当然地认为学生学习起来会很轻松，还是有很多学生对英语词汇学习十分头疼，只有使这些学生的词汇积累量有所提升，才能真正地提高整个班级的英语学习水平。
二、当前初中英语词汇教学中存在的问题
1.词汇重复，新词较少。当前教师在进行英语词汇教学的时候基本上是根据中考英语考试大纲来开展的。教师在平时的教学中基本上是以让学生在中考中取得较为优秀的分数为目的，基本上要求学生掌握的词汇都在考试范围之内，但是我们国家设立英语学科的根本目的并不是为了让学生在考试中夺得高分，而是为了让他们形成良好的语言应用能力和良好的中西方文化意识，并且能够用自己所学的英语和国际友人更好地沟通，而在实际的沟通中外国人可不会按照中考英语考试大纲来交谈。所以说，当前英语教师在教学的时候为学生带来的新词汇比较少，基本上都是一些教材和辅导资料上常见的词汇，这虽然符合中考对学生的能力要求，但在无形中制约了学生英语词汇量的积累，对他们的长远发展是有一定弊端的。
2.词汇增长速度缓慢。笔者在多年的初中英语教学中发现了这样一个现象、学生的英语词汇积累量和他们所处年级段有着鲜明的映射关系。初一阶段，学生在学习和掌握词汇时，还处于经历和摸索的阶段，也正是由于这个原因，他们对词汇的应用能力还较差。到了初二，由于初一阶段的学习和积累，学生已逐渐摸索出一套记忆单词的方式，较初一阶段，词汇量已有了显著提升。升入初三，学生在中考压力下，每天沉浸在题海战术中，为提升英语应试能力，明显在词汇积累方面下的功夫较少，词汇量虽然在增长，但增长幅度较慢。除此之外，我发现很多学生在初一、初二的时候还会准备一个英语新词本，他们会将自己平时学习中所遇到的新词都记在本上，但是到了初三，由于一门心思为了能在中考中取得更加优异的表现而努力，不少学生觉得英语新词本收益较低，远不如错题本对考试的收益大，因此逐渐放弃了英语新词本的整理，而是将更多的精力投入到错题本的归纳整理和复习之中，这进一步拖慢了他们的词汇增长速度。
三、初中英语词汇教学应用策略
1.提高对词汇丰富性的重视，使学生形成良好习惯。在中考的压力下，很多教师为提升学生的英语成绩，会选择直接让他们背诵作文模板，而学生往往为了将更多精力投入到提升解题能力中，没有提高对词汇积累和词汇丰富性的重视。因此，学生的英语词汇积累量也始终无法从根本上获得提升。为切实提升学生词汇的丰富性，教师在审阅作文时，要将词汇丰富性作为衡量作文的重要指标之一。同时，设立相关的奖惩制度，对词汇运用丰富的学生，教师要进行适当的表扬和鼓励，提升他们的自信心。面对没有进步的学生，教师要积极进行引导和鼓励，不能打击他们的信心，保证学生对英语学习的热情和积极性。
例如，教师在带领学生学习“Let’s play sports”这一课的时候，就要多教学生一些课本教材之外的内容，书上出现了football、basketball等常规运动项目的单词，教师在让学生掌握了这些单词之后，还可以为他们拓展baseball、volleyball、weightlifting等有关运动项目的名词，让他们尽可能多地掌握新的英语词汇。这不仅对于他们在考试中的写作、阅读都有很大的益处，还能帮助他们在日后需要用英语和別人交流的时候更加流畅，而不是只会书上的一些简单单词，促进他们英语实际应用能力的提升。
2.扩展词汇学习资源，积累复杂词汇。相较于简单词汇来说，复杂词汇的运用，有时候会给学生的英语词汇学习能力带来更大的提升，也能帮助他们在写作的时候增添一抹亮色。学生在初中阶段，会逐渐接触到复杂词汇，对此，教师首先要积极拓展学生的词汇量，挖掘练习题中的词汇，帮助学生分析和运用。而学生也可以利用身边的一切资源，如报纸、练习册和试卷等，增加词汇量，使自身对单词的应用更多元化。其次，教师还要引导学生进行广泛的阅读，提升阅读量的同时，扩展英语视野，增加词汇量，培养英语语感，掌握更多的词汇用法。学生在学习过程中，接触到的阅读材料只有教材，这对他们积累新词、提升英语学习能力有很大阻碍。提升阅读量，无疑是积累词汇的最佳方式。最后，教师还要充分发挥信息技术的优势，以丰富的网络资源为依托，辅助学生的词汇学习和积累。实践证明，网络学习可以有效提升学生的自主学习能力。例如，教师为学生提供学习的网站，学生在网络资源的辅助下，可以扩大词汇的学习范围，对词汇的学习也由被动转变为主动，无形中，他们积累了大量的新词，对提升其写作能力也有很大帮助。
3.掌握正确记忆方式，提升词汇学习效率。正确的单词记忆方式是通往词汇积累宝库的钥匙。不难发现，以往大部分学生对单词的记忆采取死记硬背的方式，久而久之，单词的遗忘速度也越来越快，耗费时间，取得的效果却不理想，学生也逐渐丧失了单词学习的信心，不利于学生英语核心素养的形成和发展。而在掌握了科学的单词记忆方式之后，学生的单词记忆效率将会大幅度提升，所以教师应在平时的英语教学中有有意识地穿插一些英语词汇记忆方法，帮助学生快速提升词汇积累量。
例如，教师在进行词汇教学的时候可利用合成法，这种方法多用于一些较长的单词，即单词多是由两个或两个以上的单词组成。在这样的单词教学中，教师可以将单词拆开来进行讲解，因为合成新单词的部分很多是学生以前学过的单词。如“bedroom（卧室）”是由“bed（床）”和“room（房间）”组成的，有床的房间就是卧室。还可利用派生法，即给单词加前后缀，使单词词性发生变化，形成一个与原单词相近或相反的词。如“agree（同意）”，加前缀“dis-”后变成“disagree”，还是动词，意为“不同意”。让学生在学习词汇时灵活应用这些方法，可使他们记忆单词的效率大大提升。
四、结束语
单词是英语教学中最基础也是最关键的环节。学生掌握丰富的英语词汇，是为后续的阅读理解和写作打基础。因此，教师应尝试不同的单词教学方法，引导学生发现单词学习的趣味性，探寻单词学习的规律，提高学生英语学习的自信心，为他们未来更好地学习和使用英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]叶春莉，丁艳艳.克拉申语言输入理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].兵团教育学院学报，2020，30（02）：79-84.
[2]张金英.多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].现代交际，2020（15）：194-195.
[3]赖永军.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用价值[J].英语广场，2020（22）：128-130.
[4]高琰，陈萱.基于多模态话语分析理论的初中英语词汇教学探析[J].长春教育学院学报，2020，36（05）：63-68.