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奥苏贝尔曾说过:“动机在学习过程中起着核心作用,学习动机与学业之间是典型的相辅相成的关系。”乌格格拉也说过:“高动机水平能取得高学业成就,高学业成就也能增强动机水平。”由此可见教育应当激发高动机水平,要提高学生的学业成绩,应当从动机入手,培养学生的高动机水平。那么如何培养学生的学习动机呢?
首先要强调学习的目的性。对职高生来讲,他们很少有明确的学习目的,一些同学认为自己年龄尚小,来读职高就是为了把自己“混大一点”;另一类是为了“混一个高中毕业证”;还有稍好的一部分来职高是“学一技之长”,公开宣布凡文化课不学,语文等文化课上逃课者有之,打瞌睡者有之,讲小话、作小动作者有之。对于这群学生,要他从大道理上来明确自己的学习目的是很难的,我们对他们除了进行思想教育外,更应该对他们进行生存质量的教育。比如对那些来“混”的学生,应组织他们开展讨论:你“混”大了将干什么?你“混”了张高中毕业证后你会干什么?对那些只学专业课不学文化课的同学,要他思考:你是当受聘于他人的职员呢?还是自己开公司?要他们明白,这两者绝对不是同一价值的含义,他们在自己的生存质量上是大有区别的,學生明白了这一点,他们会为了自己生存的高质量而学习的。
其次,教师应当帮助学生制定适合自己的学习目标。学习目标的制定应当以激发他们的学习兴趣为目的,目标定得过低,他们学得索然无味。有的教师主张在职高生中强调字词句学习,强化初中的知识就行了,这样做是不恰当的。尽管他们初中基础很差,但随着年龄的增长,他们的思维能力与初中生相比是有差异的,如果此时的语文教学还盘旋于初中的知识上,就会让他们感到索然无味,很难调动他们的学习积极性。如果目标定得过高,而他们会因初中的基础太差,反复多次的努力仍不能达到目标,学生就会丧失信心,最终放弃学习。最恰当的目标是要让学生“跳起来摘桃子”,让他们保持良好的学习态势,这样,学生就不会丧失学习动机。
再次,为了激发学生的学习兴趣,正面表扬是不容忽视的。盖查和伯令在教育研究中指出:“表扬是一种最廉价最易使用、最有效果但也是最易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”赫洛克的研究表明:表扬优于批评,批评优于忽视。著名诗人臧克家在《文化名人自诉》中谈自己的成功的经历说:“自己能走上诗路,得益于叔叔对他的第一首诗的赞扬。”他说:“小时候,与自己的叔叔要好,叔叔好读诗,也写诗,一次自己在后花园玩,忽来灵感,觉得园中花朵都是一些小姑娘在荡秋千,一会就逝去,于是写下了‘秋千架下,拥着玲珑的少女,但是已被风吹去了’的诗句,叔叔看后大加赞赏。”臧克家在本文中写道:“我得到鼓励,就经常写,于是走上了诗路。”由此可见,臧克家是因为得到了鼓励,激发了写诗的动机,从而走上了诗歌创作之路。而职高生他们更需要赞扬,需要鼓励,因为他们因自己初中成绩差而信心不足,自卑心理重,不断的表扬会克服他们的自卑心理。例如,职高生的写作能力普遍低,每次完成的作文都较差,但我们所给的等级不能偏低应该提高一个档次,下评语的时候应尽量找其优点加以肯定并当面表扬,再委婉地指出不足,要求下次作文克服。这样,学生的写作兴趣就会越来越高,甚至会激发他们向各类报章杂志投稿的欲望。又如,在一次语文测试中,有一段阅读题《游子吟》中有这样一个问题:分析下列语句所用的艺术手法和表达效果,其中一个句子是:“线穗渐渐胖了,花筒渐渐瘦了。”有位学生这样回答:“这个句子用了比喻的修辞手法”,意思是“我渐渐长大了,母亲却慢慢老了,形象地表达了母亲为养育我付出了辛勤的劳动”。尽管这答案中把修辞手法搞错了,但我还是肯定了这位学生丰富的联想和想象力,给予及时的表扬,从此这位学生就对语文产生了浓厚的兴趣,勤于思考,到毕业时,他的阅读能力和写作能力都有较大的提高。
当然,为了刺激学生的学习动机,还应进行科学的奖惩。阴国恩指出:“科学的奖赏和惩罚能提高学生的学习动机水平。”科学的奖赏应奖给学生喜欢的学习用具或书刊,奖励的面应尽量扩大,凡有进步或高成就的保持都应在奖励之列,对于学习困难的学生应奖励其闪光点。值得注意的是,对同一学生而言,奖励不宜用之过久,在激发了学生的学习动机后,应逐渐取消,要让学生意识到,学习不是为了奖赏,而是为了高质量的生存和为社会作贡献,只有这种意识才是永恒的动力。
惩罚学生应惩罚在关键处,如注意力不集中、学习效率不高、学习习惯不好、学习方法不对、训练重点错误等,都应有适当的惩罚。惩罚的方式应只限于让学生学习有关的知识、写出心得体会、限期改正错误,绝对不能恶语中伤、贬低学生,更不能体罚。
此外,在学生中合理开展学习竞赛活动,有利于提高学生的学习动机水平。比如:我适当地在学生中开展演讲比赛活动,以小组为单位,学生当评委,评选出优胜者给予适当的奖励奖励方式多样:如给小组加分或者全班同学集体鼓掌表示祝贺,奖给一些小玩意等;开展读书活动竞赛,模拟法庭辩论等,这些竞赛活动极大地激发学生学习语文的兴趣,也培养了他们创造思维的能力。
首先要强调学习的目的性。对职高生来讲,他们很少有明确的学习目的,一些同学认为自己年龄尚小,来读职高就是为了把自己“混大一点”;另一类是为了“混一个高中毕业证”;还有稍好的一部分来职高是“学一技之长”,公开宣布凡文化课不学,语文等文化课上逃课者有之,打瞌睡者有之,讲小话、作小动作者有之。对于这群学生,要他从大道理上来明确自己的学习目的是很难的,我们对他们除了进行思想教育外,更应该对他们进行生存质量的教育。比如对那些来“混”的学生,应组织他们开展讨论:你“混”大了将干什么?你“混”了张高中毕业证后你会干什么?对那些只学专业课不学文化课的同学,要他思考:你是当受聘于他人的职员呢?还是自己开公司?要他们明白,这两者绝对不是同一价值的含义,他们在自己的生存质量上是大有区别的,學生明白了这一点,他们会为了自己生存的高质量而学习的。
其次,教师应当帮助学生制定适合自己的学习目标。学习目标的制定应当以激发他们的学习兴趣为目的,目标定得过低,他们学得索然无味。有的教师主张在职高生中强调字词句学习,强化初中的知识就行了,这样做是不恰当的。尽管他们初中基础很差,但随着年龄的增长,他们的思维能力与初中生相比是有差异的,如果此时的语文教学还盘旋于初中的知识上,就会让他们感到索然无味,很难调动他们的学习积极性。如果目标定得过高,而他们会因初中的基础太差,反复多次的努力仍不能达到目标,学生就会丧失信心,最终放弃学习。最恰当的目标是要让学生“跳起来摘桃子”,让他们保持良好的学习态势,这样,学生就不会丧失学习动机。
再次,为了激发学生的学习兴趣,正面表扬是不容忽视的。盖查和伯令在教育研究中指出:“表扬是一种最廉价最易使用、最有效果但也是最易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”赫洛克的研究表明:表扬优于批评,批评优于忽视。著名诗人臧克家在《文化名人自诉》中谈自己的成功的经历说:“自己能走上诗路,得益于叔叔对他的第一首诗的赞扬。”他说:“小时候,与自己的叔叔要好,叔叔好读诗,也写诗,一次自己在后花园玩,忽来灵感,觉得园中花朵都是一些小姑娘在荡秋千,一会就逝去,于是写下了‘秋千架下,拥着玲珑的少女,但是已被风吹去了’的诗句,叔叔看后大加赞赏。”臧克家在本文中写道:“我得到鼓励,就经常写,于是走上了诗路。”由此可见,臧克家是因为得到了鼓励,激发了写诗的动机,从而走上了诗歌创作之路。而职高生他们更需要赞扬,需要鼓励,因为他们因自己初中成绩差而信心不足,自卑心理重,不断的表扬会克服他们的自卑心理。例如,职高生的写作能力普遍低,每次完成的作文都较差,但我们所给的等级不能偏低应该提高一个档次,下评语的时候应尽量找其优点加以肯定并当面表扬,再委婉地指出不足,要求下次作文克服。这样,学生的写作兴趣就会越来越高,甚至会激发他们向各类报章杂志投稿的欲望。又如,在一次语文测试中,有一段阅读题《游子吟》中有这样一个问题:分析下列语句所用的艺术手法和表达效果,其中一个句子是:“线穗渐渐胖了,花筒渐渐瘦了。”有位学生这样回答:“这个句子用了比喻的修辞手法”,意思是“我渐渐长大了,母亲却慢慢老了,形象地表达了母亲为养育我付出了辛勤的劳动”。尽管这答案中把修辞手法搞错了,但我还是肯定了这位学生丰富的联想和想象力,给予及时的表扬,从此这位学生就对语文产生了浓厚的兴趣,勤于思考,到毕业时,他的阅读能力和写作能力都有较大的提高。
当然,为了刺激学生的学习动机,还应进行科学的奖惩。阴国恩指出:“科学的奖赏和惩罚能提高学生的学习动机水平。”科学的奖赏应奖给学生喜欢的学习用具或书刊,奖励的面应尽量扩大,凡有进步或高成就的保持都应在奖励之列,对于学习困难的学生应奖励其闪光点。值得注意的是,对同一学生而言,奖励不宜用之过久,在激发了学生的学习动机后,应逐渐取消,要让学生意识到,学习不是为了奖赏,而是为了高质量的生存和为社会作贡献,只有这种意识才是永恒的动力。
惩罚学生应惩罚在关键处,如注意力不集中、学习效率不高、学习习惯不好、学习方法不对、训练重点错误等,都应有适当的惩罚。惩罚的方式应只限于让学生学习有关的知识、写出心得体会、限期改正错误,绝对不能恶语中伤、贬低学生,更不能体罚。
此外,在学生中合理开展学习竞赛活动,有利于提高学生的学习动机水平。比如:我适当地在学生中开展演讲比赛活动,以小组为单位,学生当评委,评选出优胜者给予适当的奖励奖励方式多样:如给小组加分或者全班同学集体鼓掌表示祝贺,奖给一些小玩意等;开展读书活动竞赛,模拟法庭辩论等,这些竞赛活动极大地激发学生学习语文的兴趣,也培养了他们创造思维的能力。