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奥苏贝尔曾说过：“动机在学习过程中起着核心作用，学习动机与学业之间是典型的相辅相成的关系。”乌格格拉也说过：“高动机水平能取得高学业成就，高学业成就也能增强动机水平。”由此可见教育应当激发高动机水平，要提高学生的学业成绩，应当从动机入手，培养学生的高动机水平。那么如何培养学生的学习动机呢？
首先要强调学习的目的性。对职高生来讲，他们很少有明确的学习目的，一些同学认为自己年龄尚小，来读职高就是为了把自己“混大一点”；另一类是为了“混一个高中毕业证”；还有稍好的一部分来职高是“学一技之长”，公开宣布凡文化课不学，语文等文化课上逃课者有之，打瞌睡者有之，讲小话、作小动作者有之。对于这群学生，要他从大道理上来明确自己的学习目的是很难的，我们对他们除了进行思想教育外，更应该对他们进行生存质量的教育。比如对那些来“混”的学生，应组织他们开展讨论：你“混”大了将干什么？你“混”了张高中毕业证后你会干什么？对那些只学专业课不学文化课的同学，要他思考：你是当受聘于他人的职员呢？还是自己开公司？要他们明白，这两者绝对不是同一价值的含义，他们在自己的生存质量上是大有区别的，學生明白了这一点，他们会为了自己生存的高质量而学习的。
其次，教师应当帮助学生制定适合自己的学习目标。学习目标的制定应当以激发他们的学习兴趣为目的，目标定得过低，他们学得索然无味。有的教师主张在职高生中强调字词句学习，强化初中的知识就行了，这样做是不恰当的。尽管他们初中基础很差，但随着年龄的增长，他们的思维能力与初中生相比是有差异的，如果此时的语文教学还盘旋于初中的知识上，就会让他们感到索然无味，很难调动他们的学习积极性。如果目标定得过高，而他们会因初中的基础太差，反复多次的努力仍不能达到目标，学生就会丧失信心，最终放弃学习。最恰当的目标是要让学生“跳起来摘桃子”，让他们保持良好的学习态势，这样，学生就不会丧失学习动机。
再次，为了激发学生的学习兴趣，正面表扬是不容忽视的。盖查和伯令在教育研究中指出：“表扬是一种最廉价最易使用、最有效果但也是最易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”赫洛克的研究表明：表扬优于批评，批评优于忽视。著名诗人臧克家在《文化名人自诉》中谈自己的成功的经历说：“自己能走上诗路，得益于叔叔对他的第一首诗的赞扬。”他说：“小时候，与自己的叔叔要好，叔叔好读诗，也写诗，一次自己在后花园玩，忽来灵感，觉得园中花朵都是一些小姑娘在荡秋千，一会就逝去，于是写下了‘秋千架下，拥着玲珑的少女，但是已被风吹去了’的诗句，叔叔看后大加赞赏。”臧克家在本文中写道：“我得到鼓励，就经常写，于是走上了诗路。”由此可见，臧克家是因为得到了鼓励，激发了写诗的动机，从而走上了诗歌创作之路。而职高生他们更需要赞扬，需要鼓励，因为他们因自己初中成绩差而信心不足，自卑心理重，不断的表扬会克服他们的自卑心理。例如，职高生的写作能力普遍低，每次完成的作文都较差，但我们所给的等级不能偏低应该提高一个档次，下评语的时候应尽量找其优点加以肯定并当面表扬，再委婉地指出不足，要求下次作文克服。这样，学生的写作兴趣就会越来越高，甚至会激发他们向各类报章杂志投稿的欲望。又如，在一次语文测试中，有一段阅读题《游子吟》中有这样一个问题：分析下列语句所用的艺术手法和表达效果，其中一个句子是：“线穗渐渐胖了，花筒渐渐瘦了。”有位学生这样回答：“这个句子用了比喻的修辞手法”，意思是“我渐渐长大了，母亲却慢慢老了，形象地表达了母亲为养育我付出了辛勤的劳动”。尽管这答案中把修辞手法搞错了，但我还是肯定了这位学生丰富的联想和想象力，给予及时的表扬，从此这位学生就对语文产生了浓厚的兴趣，勤于思考，到毕业时，他的阅读能力和写作能力都有较大的提高。
当然，为了刺激学生的学习动机，还应进行科学的奖惩。阴国恩指出：“科学的奖赏和惩罚能提高学生的学习动机水平。”科学的奖赏应奖给学生喜欢的学习用具或书刊，奖励的面应尽量扩大，凡有进步或高成就的保持都应在奖励之列，对于学习困难的学生应奖励其闪光点。值得注意的是，对同一学生而言，奖励不宜用之过久，在激发了学生的学习动机后，应逐渐取消，要让学生意识到，学习不是为了奖赏，而是为了高质量的生存和为社会作贡献，只有这种意识才是永恒的动力。
惩罚学生应惩罚在关键处，如注意力不集中、学习效率不高、学习习惯不好、学习方法不对、训练重点错误等，都应有适当的惩罚。惩罚的方式应只限于让学生学习有关的知识、写出心得体会、限期改正错误，绝对不能恶语中伤、贬低学生，更不能体罚。
此外，在学生中合理开展学习竞赛活动，有利于提高学生的学习动机水平。比如：我适当地在学生中开展演讲比赛活动，以小组为单位，学生当评委，评选出优胜者给予适当的奖励奖励方式多样：如给小组加分或者全班同学集体鼓掌表示祝贺，奖给一些小玩意等；开展读书活动竞赛，模拟法庭辩论等，这些竞赛活动极大地激发学生学习语文的兴趣，也培养了他们创造思维的能力。
首先要强调学习的目的性。对职高生来讲，他们很少有明确的学习目的，一些同学认为自己年龄尚小，来读职高就是为了把自己“混大一点”；另一类是为了“混一个高中毕业证”；还有稍好的一部分来职高是“学一技之长”，公开宣布凡文化课不学，语文等文化课上逃课者有之，打瞌睡者有之，讲小话、作小动作者有之。对于这群学生，要他从大道理上来明确自己的学习目的是很难的，我们对他们除了进行思想教育外，更应该对他们进行生存质量的教育。比如对那些来“混”的学生，应组织他们开展讨论：你“混”大了将干什么？你“混”了张高中毕业证后你会干什么？对那些只学专业课不学文化课的同学，要他思考：你是当受聘于他人的职员呢？还是自己开公司？要他们明白，这两者绝对不是同一价值的含义，他们在自己的生存质量上是大有区别的，學生明白了这一点，他们会为了自己生存的高质量而学习的。
其次，教师应当帮助学生制定适合自己的学习目标。学习目标的制定应当以激发他们的学习兴趣为目的，目标定得过低，他们学得索然无味。有的教师主张在职高生中强调字词句学习，强化初中的知识就行了，这样做是不恰当的。尽管他们初中基础很差，但随着年龄的增长，他们的思维能力与初中生相比是有差异的，如果此时的语文教学还盘旋于初中的知识上，就会让他们感到索然无味，很难调动他们的学习积极性。如果目标定得过高，而他们会因初中的基础太差，反复多次的努力仍不能达到目标，学生就会丧失信心，最终放弃学习。最恰当的目标是要让学生“跳起来摘桃子”，让他们保持良好的学习态势，这样，学生就不会丧失学习动机。
再次，为了激发学生的学习兴趣，正面表扬是不容忽视的。盖查和伯令在教育研究中指出：“表扬是一种最廉价最易使用、最有效果但也是最易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”赫洛克的研究表明：表扬优于批评，批评优于忽视。著名诗人臧克家在《文化名人自诉》中谈自己的成功的经历说：“自己能走上诗路，得益于叔叔对他的第一首诗的赞扬。”他说：“小时候，与自己的叔叔要好，叔叔好读诗，也写诗，一次自己在后花园玩，忽来灵感，觉得园中花朵都是一些小姑娘在荡秋千，一会就逝去，于是写下了‘秋千架下，拥着玲珑的少女，但是已被风吹去了’的诗句，叔叔看后大加赞赏。”臧克家在本文中写道：“我得到鼓励，就经常写，于是走上了诗路。”由此可见，臧克家是因为得到了鼓励，激发了写诗的动机，从而走上了诗歌创作之路。而职高生他们更需要赞扬，需要鼓励，因为他们因自己初中成绩差而信心不足，自卑心理重，不断的表扬会克服他们的自卑心理。例如，职高生的写作能力普遍低，每次完成的作文都较差，但我们所给的等级不能偏低应该提高一个档次，下评语的时候应尽量找其优点加以肯定并当面表扬，再委婉地指出不足，要求下次作文克服。这样，学生的写作兴趣就会越来越高，甚至会激发他们向各类报章杂志投稿的欲望。又如，在一次语文测试中，有一段阅读题《游子吟》中有这样一个问题：分析下列语句所用的艺术手法和表达效果，其中一个句子是：“线穗渐渐胖了，花筒渐渐瘦了。”有位学生这样回答：“这个句子用了比喻的修辞手法”，意思是“我渐渐长大了，母亲却慢慢老了，形象地表达了母亲为养育我付出了辛勤的劳动”。尽管这答案中把修辞手法搞错了，但我还是肯定了这位学生丰富的联想和想象力，给予及时的表扬，从此这位学生就对语文产生了浓厚的兴趣，勤于思考，到毕业时，他的阅读能力和写作能力都有较大的提高。
当然，为了刺激学生的学习动机，还应进行科学的奖惩。阴国恩指出：“科学的奖赏和惩罚能提高学生的学习动机水平。”科学的奖赏应奖给学生喜欢的学习用具或书刊，奖励的面应尽量扩大，凡有进步或高成就的保持都应在奖励之列，对于学习困难的学生应奖励其闪光点。值得注意的是，对同一学生而言，奖励不宜用之过久，在激发了学生的学习动机后，应逐渐取消，要让学生意识到，学习不是为了奖赏，而是为了高质量的生存和为社会作贡献，只有这种意识才是永恒的动力。
惩罚学生应惩罚在关键处，如注意力不集中、学习效率不高、学习习惯不好、学习方法不对、训练重点错误等，都应有适当的惩罚。惩罚的方式应只限于让学生学习有关的知识、写出心得体会、限期改正错误，绝对不能恶语中伤、贬低学生，更不能体罚。
此外，在学生中合理开展学习竞赛活动，有利于提高学生的学习动机水平。比如：我适当地在学生中开展演讲比赛活动，以小组为单位，学生当评委，评选出优胜者给予适当的奖励奖励方式多样：如给小组加分或者全班同学集体鼓掌表示祝贺，奖给一些小玩意等；开展读书活动竞赛，模拟法庭辩论等，这些竞赛活动极大地激发学生学习语文的兴趣，也培养了他们创造思维的能力。