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摘要：小学数学教师学校的数学教学中，除了培养小学生掌握数学学习中的基础知识点以外，重视培养学生在数学学习中的合情推理能力，这样的教学方式比较有助于学生在数学学习中逐渐的形成对数学知识点的探索思维或者学生生在数学学习中的创造性思维和意识。合情推理能力的提升，学生在数学学习中的学习积极性也会不断的提升。小学数学教师在教学中要注意尝试不同的课堂教学方式，培养小学生在数学学习中的合情推理意识，文章中就主要讲述了在小学数学教学中培养学生在数学学习中合情推理意识的主要手段。
关键词：小学数学;合情推理能力;培养;提升;浅析
前言：在传统的小学数学教学中教师主要重视培养的是学生在数学学习中的演绎推理能力，重视的是学生在数学学习中的学习能力的提升，和对数学知识点的基础掌握情况。教师在教学中这样的数学教学侧重点，让小学生成成为数学学习中的“瘸子”在如此的数学课堂中，培养出的学生在在数学学习中主要就是掌握数学学习的基础能力，缺乏在数学学习中的创新意识。小学数学教师要是想在教学中重视学生数学学习综合能力的培养，就要注意转变课堂教学的形式，提升学生在数学学习中的综合能力。
一、推理意识的主要内涵
推理的意识是由合情推理的能力和演绎推理的能力组成。合情推理的能力主要就是指在已知事实发生的基础上，在自身原有的经验和能力的基础上，对时间进行合理的总结和归纳。合情推理能力体现在数学教学中，会对会对于培养学生的数学学习综合能力起到一定的促进作用，让学生在数学课堂中增强的形成数学学习意识和水平[1]。
二、在小学数学的教学中培养学生合情推理意识的主要方式
（一）以学生的小学兴趣，培养学生的合情推理能力
小学数学教师要在教学中培养学生的合情推理能力，主要可以采用的教学形式就是，在课堂教学种培养的学生的数学学习兴趣，这样才会保证学生的合情体力能力的培养顺利的开展。同时小学数学教师要注意的是的是学生在数学学习中的态度，保证学生在数学学习中对数学知识的掌握能力，引导学生及时在课堂中对数学的数学学习加以反馈，注重课堂学习气氛的调动，引导学生在数学课堂中的主动学习和积极思考，实現在数学课堂中培养小学生合情推理能力的教学目标[2]。
例如：在教学小学数学知识点“乘法”的课堂中。教师在二糖的开始之前可以应用一道数学问题“班级中要购买在运动会中的头饰，每个是8元，班级中是35名学生，那么一共需要多少钱？”引用这样的问题，让学生在课堂中积极的思考，学生回答：将35个8相加。依照这样的形式在课堂中的应用多媒体展示35个8相加。张氏这样的一长串的数字“这样会不会比较麻烦呢？”教师这样的问题会引出学生的思考，提升学生的学习西兴趣。
（二）传授学习方式，培养学生的合情推理能力
让学生在数学学习中形成数学学习的思维能力，会有助于教师在课堂中培养学生的合情推理能力。小学数学教师在教学中，与其要其强行的让学生提升数学学习的成绩，不容在课堂中让学生逐渐的提升数学学习的技巧和能力。
例如：在教学数学知识点“加减法”教师在教学中应该首先为学学生讲解的就是，加减法的基础知识点，让学生先在课堂中掌握加减法的基本算法和基础知识水平。之后教师可用应用设计教学游戏的形式，列出一些教学的游戏形式（ ）+6 = 8 ;9 - （ ）= 5;让学生在这样的课堂教学中找出答案，培养学生的合情推理能力。还可以在教学中采用竖式的游戏形式，将两个不完全的数字以竖式相加的形式，在课堂中让学生根据加法的法则，进行合情推理能力的猜想，这样提升学生在数学学习中的合情推理能力。
（三）在数学习题的练习中，培养学生的合情推理能力、
学生在数学学习中的成绩，会和学生在数学课堂中的学习能力和学生在数学课堂结束后的作业能力是相关练习。因此，小学数学教师要是想在教学中培养学生的赶回去那个推理能力，可以在小学数学的习题练习中开展，会在提升学生数学学习水平的同时，提升学生在数学学习中的合情推理能力。提高小学生在数学学习中的综合能力[3]。
例如：小学数学教师在引导学生进行数学的习题练习的时候，以长方形的周长习题为例子“学校的花坛是长12米、宽6米，那么花坛的周长是多少？”在习题的练习中，教师首先要培养学生对习题的理解能力，再在课堂中对习题的解答制定出相应的方案、随之进行的是数学方案的执行，这样学生就会在数学学习中对数学习题的解答做到精准，教会学生数学的解题思路，让学生在面对类似的习题的时候，应用合情推理的方式，高效的解答数学题目。
结语：综上所述，小学数学教师在课堂中教学中要是想让教学成果符合课程改革的需要。实现在课程改革中对小学数学提出的教学目标，就是要重视在教学中培养小学生的合情推理意识，在合情推理意识逐渐形成的小学数学课堂教学中，学生的在数学学习中的探索精神和数学学习思维能力就会逐步的提升。但是在小学数学教学中培养学生的合情推理意识，是十分的漫长而艰巨的任务，小学数学卷子要在教学中注意尝试不同的课堂教学方式，培养学生在数学课堂中的合情推理能力。
参考文献：
[1]周太军.重教学基础，促学生发展——小学数学概念教学策略研究[J].中国校外教育，2019（08）：65-66.
[2]段雅琴.核心素养下小学数学课堂教学——以培养学生的数学意识为例[J].中国校外教育，2019（08）：138+140.
关键词：小学数学;合情推理能力;培养;提升;浅析
前言：在传统的小学数学教学中教师主要重视培养的是学生在数学学习中的演绎推理能力，重视的是学生在数学学习中的学习能力的提升，和对数学知识点的基础掌握情况。教师在教学中这样的数学教学侧重点，让小学生成成为数学学习中的“瘸子”在如此的数学课堂中，培养出的学生在在数学学习中主要就是掌握数学学习的基础能力，缺乏在数学学习中的创新意识。小学数学教师要是想在教学中重视学生数学学习综合能力的培养，就要注意转变课堂教学的形式，提升学生在数学学习中的综合能力。
一、推理意识的主要内涵
推理的意识是由合情推理的能力和演绎推理的能力组成。合情推理的能力主要就是指在已知事实发生的基础上，在自身原有的经验和能力的基础上，对时间进行合理的总结和归纳。合情推理能力体现在数学教学中，会对会对于培养学生的数学学习综合能力起到一定的促进作用，让学生在数学课堂中增强的形成数学学习意识和水平[1]。
二、在小学数学的教学中培养学生合情推理意识的主要方式
（一）以学生的小学兴趣，培养学生的合情推理能力
小学数学教师要在教学中培养学生的合情推理能力，主要可以采用的教学形式就是，在课堂教学种培养的学生的数学学习兴趣，这样才会保证学生的合情体力能力的培养顺利的开展。同时小学数学教师要注意的是的是学生在数学学习中的态度，保证学生在数学学习中对数学知识的掌握能力，引导学生及时在课堂中对数学的数学学习加以反馈，注重课堂学习气氛的调动，引导学生在数学课堂中的主动学习和积极思考，实現在数学课堂中培养小学生合情推理能力的教学目标[2]。
例如：在教学小学数学知识点“乘法”的课堂中。教师在二糖的开始之前可以应用一道数学问题“班级中要购买在运动会中的头饰，每个是8元，班级中是35名学生，那么一共需要多少钱？”引用这样的问题，让学生在课堂中积极的思考，学生回答：将35个8相加。依照这样的形式在课堂中的应用多媒体展示35个8相加。张氏这样的一长串的数字“这样会不会比较麻烦呢？”教师这样的问题会引出学生的思考，提升学生的学习西兴趣。
（二）传授学习方式，培养学生的合情推理能力
让学生在数学学习中形成数学学习的思维能力，会有助于教师在课堂中培养学生的合情推理能力。小学数学教师在教学中，与其要其强行的让学生提升数学学习的成绩，不容在课堂中让学生逐渐的提升数学学习的技巧和能力。
例如：在教学数学知识点“加减法”教师在教学中应该首先为学学生讲解的就是，加减法的基础知识点，让学生先在课堂中掌握加减法的基本算法和基础知识水平。之后教师可用应用设计教学游戏的形式，列出一些教学的游戏形式（ ）+6 = 8 ;9 - （ ）= 5;让学生在这样的课堂教学中找出答案，培养学生的合情推理能力。还可以在教学中采用竖式的游戏形式，将两个不完全的数字以竖式相加的形式，在课堂中让学生根据加法的法则，进行合情推理能力的猜想，这样提升学生在数学学习中的合情推理能力。
（三）在数学习题的练习中，培养学生的合情推理能力、
学生在数学学习中的成绩，会和学生在数学课堂中的学习能力和学生在数学课堂结束后的作业能力是相关练习。因此，小学数学教师要是想在教学中培养学生的赶回去那个推理能力，可以在小学数学的习题练习中开展，会在提升学生数学学习水平的同时，提升学生在数学学习中的合情推理能力。提高小学生在数学学习中的综合能力[3]。
例如：小学数学教师在引导学生进行数学的习题练习的时候，以长方形的周长习题为例子“学校的花坛是长12米、宽6米，那么花坛的周长是多少？”在习题的练习中，教师首先要培养学生对习题的理解能力，再在课堂中对习题的解答制定出相应的方案、随之进行的是数学方案的执行，这样学生就会在数学学习中对数学习题的解答做到精准，教会学生数学的解题思路，让学生在面对类似的习题的时候，应用合情推理的方式，高效的解答数学题目。
结语：综上所述，小学数学教师在课堂中教学中要是想让教学成果符合课程改革的需要。实现在课程改革中对小学数学提出的教学目标，就是要重视在教学中培养小学生的合情推理意识，在合情推理意识逐渐形成的小学数学课堂教学中，学生的在数学学习中的探索精神和数学学习思维能力就会逐步的提升。但是在小学数学教学中培养学生的合情推理意识，是十分的漫长而艰巨的任务，小学数学卷子要在教学中注意尝试不同的课堂教学方式，培养学生在数学课堂中的合情推理能力。
参考文献：
[1]周太军.重教学基础，促学生发展——小学数学概念教学策略研究[J].中国校外教育，2019（08）：65-66.
[2]段雅琴.核心素养下小学数学课堂教学——以培养学生的数学意识为例[J].中国校外教育，2019（08）：138+140.