师爱是教师道德情感之本，也是学生接受教育的前提。在班主任工作中，笔者通过以下方面对学生加以点拨，收效甚好。
　　严为师爱，以情动之。苏霍姆林斯基说：“批评的艺术在于严厉与商量的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”只要批评是善意真诚的，只要教师不怀有私心杂念，捧出一颗爱心来关心爱护学生，学生就会真诚地接受教师的批评。
　　心胸开阔，不要斤斤计较。求知是孩子的天性，犯错是孩子的权利，好表现是孩子的需要，爱动是孩子的特点，教师要学会宽容，善待孩子。孩子的心理既敏感又脆弱，极易受到伤害。当孩子犯错误时，夸大其词的责怪只会让孩子过于内疚和羞耻，而不会促使其改正。
　　了解真相，冷静对待。学生犯了错误，教师一定要搞清楚事情的前因后果和来龙去脉，客观地看待问题，分析问题产生的原因及当时的背景，站在学生的立场上考虑问题，把握学生的心理状态，有的放矢地进行说服教育。教师批评学生时一定要有理有据，不能单凭主观想象和推测，更不能捕风捉影，一定要尊重事实，做到公平、公正，对事不对人。
　　注意场合，不伤自尊。儿童受到赞扬之后，经过大家一番评论，则奖励的意义就更大；父母不宣讲子女的过错，子女对于自己的名誉就越看重，他们珍爱自己的名誉，更会小心地去维持别人对自己的好评。正如伤口暴露无遗往往会恶化，在洁布遮掩下才容易愈合。他们是否愿意改变自己的信念，往往取决于他们的自尊心是否得到尊重。
　　注意“留白”，重在反思。学生有这样的缺点和那样的不足。只要教师能心平气和、以理服人地进行说服教育，他们是会自我纠错的。如采取简单粗暴的办法处理，便会适得其反，或口服心不服。批评时，不妨掌握“留白”的艺术，正如国画留白给人无尽的思索一样，教育中的“留白”是一种宽容和成熟，像音乐中的休止符，也许休止符后的音乐更加优美动人。
　　暗示诱导，旁敲侧击。“造成青少年教育困难的最重要的原因在于教育实践在他们面前以赤裸的形式进行，而处于这种年龄的人按其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”对内向或自尊心很强的学生，通过暗示性的语言、眼神、手势，放低音量或采用突然停顿的方式来引起他们的注意，间接提示他们已经违纪了，让学生自觉反省，自我教育。
　　就事论事，不及其余。大部分学生对自己所犯的错误还是有所认识的，犯错误往往只是由于缺乏自控力、意志力等。教师要就事论事，要耐心细致地做工作，不能纠缠老账，不能使学生感到老师已对他丧失信心。否则，批评会失去应有的效果。我们要做到批评当中不用“你总是”、“从来”、“根本”等以偏概全的字眼，使学生有信心改正错误。
　　因人而异，对症下药。批评学生要适应学生的个性心理特征，如对性格活泼、反应敏捷的学生给予直接的批评；对性格内向、感情脆弱的学生进行对比批评；对于逆反心理严重的学生用缓冲或书信的方法批评；对脾气暴躁，行为易被语言所激的学生用商讨的方法批评等。总之，教师在教育学生时，一定要掌握恰当的批评艺术，让学生乐于接受，易于接受，从而克服缺点，教育的意义在于用心点拨。