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[摘要]文章对《普通高中英语课程標准（2017年版）》中提出的英语课程内容六要素及英语学习活动观进行了剖析，进一步阐释了它们的内涵。基于六要素整合的英语学习活动观，文章以译林版《牛津高中英语》Task版块的教学为例，介绍了具体的教学实施过程，旨在探索如何在该板块的教学中践行六要素整合的英语学习活动观，促进学生英语学科核心素养的提升。
[关键词]六要素;英语学习活动观：核心素养;高中
[中图分类号] G633.41
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）07-0029-03
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了六要素整合的英语学习活动观，倡导以学生为主体的常态化活动，并将这种活动观视为“教师教”和“学生学”的基本形式和主要途径。笔者通过文献检索发现，虽然已经有一些研究者展开了有关六要素整合的英语学习活动观的研究，但他们大都是从理论或是阅读的角度进行探讨，鲜有对教材其他板块教学的探讨，如Task、Grammar、Project等。为此，笔者针对译林版《牛津高中英语》Task板块，探索如何整合英语课程内容的六要素，践行英语学习活动观，进一步落实英语学科核心素养的培养。
一、对六要素整合的英语学习活动观的理解
（一）英语课程内容六要素
《课标》指出，高中英语课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。课程内容的六要素是一个有机关联、完整统一的整体，它们相互渗透、相互融合、相互促进、相互转化（梅德明、王蔷，2018）。所以，课程内容的六要素是整合的而并非孤立的，教师应防止碎片化的教学。
（二）英语学习活动观
活动是英语学习的基本形式（王兰英，2018）。学习活动是获得知识、技能，形成价值观念，实现自身成长的过程。“活动”构成教与学的行为总和（高洪德，2018）。英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇（包含多模态语篇，如图示、歌曲、视频等），在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
二、基于六要素整合的英语学习活动观的课例分析
（一）从六要素角度分析教学内容
译林版《牛津高中英语》Module 4 Unit 2 Task板块的主题语境是人与社会，具体内容是此语境下的体育活动、体育与健康和体育精神。语篇类型包含一段听力练习和一篇关于体育项目介绍的说明文。语言知识包含一些介绍体育项目的词汇、短语及介绍类说明文的文体特征和结构要求。文化知识方面，要求学生了解乒乓球运动的发展历史，感悟体育精神，增强文化自信。语言技能方面，要求学生听、说、读、看、写等多种技能并用，从语篇中提取、理解、推断主要信息，把握语篇的结构，用语言表达某一体育项目的发展史。学习策略方面，要求学生通过快速浏览理解文本大意，通过扫读把握具体信息，根据语篇类型和特点了解写作意图。
（二）从学习活动观角度分析教学
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动;应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动;迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动（教育部，2018）。结合以上三类学习活动观，本节课的教学思路是激活学生已有认知，铺垫必要的语言及文化背景知识，引出要解决的问题，然后引导学生围绕主题展开描述、分析、内化等交流活动，最后让学生通过合作探究的方式综合运用语言技能创造性完成新的任务。
（三）确定本节课的具体教学目标
根据以上分析及学生的特点，笔者设定了以下教学目标：
1.在语境中领悟文本中出现的生词及短语的含义，如origin、frequent、technique、play a leading role、physical/psychological game等。
2.运用听力策略理解听力语篇的内容，掌握听信息做笔记的技能。
3.运用阅读策略理解文本中介绍的乒乓球的主要信息。
4.运用本节课所学的语言知识，完成一篇介绍体育项目发展史的作文。
（四）教学活动的实施过程
【活动1（学习理解类活动）】笔者播放一段介绍奥运会的视频，并提问：What is the Olympic Motto？What is the Olympic spirit？ Do you think it is easy to bean athlete？ Why？学生通过听和看可以找出问题的答案。同时，笔者提醒学生要对关键信息做笔记。师生之间的部分对话如下：
T： As we know， Olympic Games are held every...
Ss：Every four years.
T： What’s the Olympic Motto？
S1： Faster， Higher， Stronger.
T： Yes，you heard the right answer. And what is theOlympic spirit？
Ss： Understanding， friendship， unity and fair com-petition...
（学生之间相互补充，最终得出关于什么是奥运精神的答案）
T： Do you think it is easy to be an athlete？ Why？ [设计意图]围绕主题创设语境，通过听和看让学生感知和回忆本节课将要谈论的话题，补充一定的背景知识，为教材中的听力练习做好铺垫。对于导入环节的最后一个问题，学生给出的答案基本都是“当一名运动员很辛苦，不能经常与家人见面”等，并不能用语言描述出运动员辛苦的具体信息。笔者随后播放教材中的听力内容让学生找出运动员饮食和训练的具体信息，使导入与听力教学自然衔接。
【活动2（学习理解类活动）】Task板块的听力部分对于整个Task板块的教学起着重要的铺垫作用，是Task板块中不可缺少和不可忽视的一部分，影响着后续的语言输出。笔者先播放课文中听力第二部分的材料，让学生抓住听力材料的组织结构（如图1），再播放第二遍，让学生填写事实性信息内容（如表1）。在第二次播放听力材料时，笔者让学生根据表格信息获取答案，建议学生在听的过程中记录关键信息，训练听力技能。
【活动3（应用实践类活动）】教师让学生讨论以下问题：
1.Do you think it is easy to be an athlete？
2.If it is not easy. why are they still willing to workhard every day？
3.What attitude do you have towards them？
[设计意图]在学生梳理、概括对一名体育运动员在训练和饮食方面的具体要求后，通过问题链的形式让学生体会运动员风光背后的艰辛。此环节意在教育学生学习运动员不怕苦、不怕累的精神，以为祖国争得荣誉而自豪。
【活动4（学习理解类活动）】教师通过听力练习后的问答环节自然导入接下来的阅读环节，意在使课堂教学整体化，避免碎片化。该阅读语篇结构清晰，容易理解，主要是为学生读后的语言输出提供参考。笔者要求学生快速浏览文本，掌握文章的基本结构（如图2）。学生通过细读找出文本中的关键词句及关于说明文体裁特征的信息。
文本中的关键词：be called、be played、be similarto、the exact origin of、“require... to do"、be enjoyed、be-come a big hit、spread to等。
文本中的事实性信息内容：
What：Table tennis.
Why： It is not only a physical game， but alsoa psy-chological game.
How： On a table.
Who： All the people in the world. China. South Ko-rea and Germany play leading roles.
[设计意图]语篇知识是《课标》新增加的语言知识。语篇知识包括：了解不同文体的写作特征、语篇结构，学习语篇中的连接手段（包括句子、句群、段落之间的逻辑关系）。无论是在学习二语结构的基础学习阶段，还是在揣摩以英语为母语者的语言表达方式的高级阶段，英语学习都离不开模仿（王初明，2012）。Task板块提供的文本The Historv of Table Tennis是一篇说明文，笔者引导学生关注语篇知识和文本中的关键词，从而帮助学生建构写作支架，按照固定體裁的写作模式仿写文本并丰富写作内容。
【活动5（应用实践类活动）】学生再次回归文本，运用所学语言知识描述table tennis的定义，阐释介绍某一体育项目的文本框架及所包含的要点，通过复述文本中的关键句内化与运用关键词。教师设计的问题链如下：
1.What is the letter about？
2.What aspects are mentioned in the letter？
3.What useful expressions can be used in your writ-ing？
4. Why do you think China is a leading countryabout it？
[设计意图]学生通过描述、阐释、内化与运用所学语言知识，培养分析和推断的能力，在此过程中学生讨论中国乒乓球水平位居世界前列的原因，再次渗透中国文化。
【活动6（迁移创新类活动）】迁移创新类活动主要关注的是语言的输出。理想的阅读教学活动应该将可理解性输入和可理解性输出有机结合，使语言教学形成一个动态的平衡结构。笔者通过以下课后作业引导学生完成迁移创新类活动：
1.Conduct an interview. Work in pairs. One is a re-porter and the other is an athlete. The reporter conductan interview with an athlete about the history of table ten-nis or basketball.
2.Retell the history of table tennis or basketball.
3.Choose another Olympic event and search for theinformation about its history on the website of“http：//www.olympic.cn/”（中国奥组委官网）.
[设计意图]以上活动都是基于文本又超越文本的语言输出活动，前两个活动主要是口语表达类活动，让学生通过合作，以“说”的形式深化对主题的理解。最后一个活动是“写”的活动，由于课堂时间有限，留为课后作业，主要是希望学生能多渠道（如利用网络）获取学习资源，培养自主学习的能力。
本节课尝试通过《牛津高中英语》Task板块的教学将“六要素”与“活动观”有效融合，所有的语言活动都在同一主题语境下进行，结合语篇将语言技能、语言知识、文化知识、学习策略融于一体。在充分考虑学生实际水平的情况下，笔者设计了指向主题意义探究的三个层次的活动，即语篇本身层面的信息理解和获取、深入语篇的内涵及意义理解、超越语篇的实际运用。培养学生的英语学科核心素养并非能在几节课内实现，教师应根据具体的教学内容，践行六要素整合的英语学习活动观，促进学生英语学科核心素养的提升，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
[参考文献]
[1]冀小婷，代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（19）：64-66.
[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[3]王兰英.对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（12）：7-12.
[4]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）：1-6.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[6]王初明.读后续写：提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]六要素;英语学习活动观：核心素养;高中
[中图分类号] G633.41
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）07-0029-03
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了六要素整合的英语学习活动观，倡导以学生为主体的常态化活动，并将这种活动观视为“教师教”和“学生学”的基本形式和主要途径。笔者通过文献检索发现，虽然已经有一些研究者展开了有关六要素整合的英语学习活动观的研究，但他们大都是从理论或是阅读的角度进行探讨，鲜有对教材其他板块教学的探讨，如Task、Grammar、Project等。为此，笔者针对译林版《牛津高中英语》Task板块，探索如何整合英语课程内容的六要素，践行英语学习活动观，进一步落实英语学科核心素养的培养。
一、对六要素整合的英语学习活动观的理解
（一）英语课程内容六要素
《课标》指出，高中英语课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。课程内容的六要素是一个有机关联、完整统一的整体，它们相互渗透、相互融合、相互促进、相互转化（梅德明、王蔷，2018）。所以，课程内容的六要素是整合的而并非孤立的，教师应防止碎片化的教学。
（二）英语学习活动观
活动是英语学习的基本形式（王兰英，2018）。学习活动是获得知识、技能，形成价值观念，实现自身成长的过程。“活动”构成教与学的行为总和（高洪德，2018）。英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇（包含多模态语篇，如图示、歌曲、视频等），在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
二、基于六要素整合的英语学习活动观的课例分析
（一）从六要素角度分析教学内容
译林版《牛津高中英语》Module 4 Unit 2 Task板块的主题语境是人与社会，具体内容是此语境下的体育活动、体育与健康和体育精神。语篇类型包含一段听力练习和一篇关于体育项目介绍的说明文。语言知识包含一些介绍体育项目的词汇、短语及介绍类说明文的文体特征和结构要求。文化知识方面，要求学生了解乒乓球运动的发展历史，感悟体育精神，增强文化自信。语言技能方面，要求学生听、说、读、看、写等多种技能并用，从语篇中提取、理解、推断主要信息，把握语篇的结构，用语言表达某一体育项目的发展史。学习策略方面，要求学生通过快速浏览理解文本大意，通过扫读把握具体信息，根据语篇类型和特点了解写作意图。
（二）从学习活动观角度分析教学
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动;应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动;迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动（教育部，2018）。结合以上三类学习活动观，本节课的教学思路是激活学生已有认知，铺垫必要的语言及文化背景知识，引出要解决的问题，然后引导学生围绕主题展开描述、分析、内化等交流活动，最后让学生通过合作探究的方式综合运用语言技能创造性完成新的任务。
（三）确定本节课的具体教学目标
根据以上分析及学生的特点，笔者设定了以下教学目标：
1.在语境中领悟文本中出现的生词及短语的含义，如origin、frequent、technique、play a leading role、physical/psychological game等。
2.运用听力策略理解听力语篇的内容，掌握听信息做笔记的技能。
3.运用阅读策略理解文本中介绍的乒乓球的主要信息。
4.运用本节课所学的语言知识，完成一篇介绍体育项目发展史的作文。
（四）教学活动的实施过程
【活动1（学习理解类活动）】笔者播放一段介绍奥运会的视频，并提问：What is the Olympic Motto？What is the Olympic spirit？ Do you think it is easy to bean athlete？ Why？学生通过听和看可以找出问题的答案。同时，笔者提醒学生要对关键信息做笔记。师生之间的部分对话如下：
T： As we know， Olympic Games are held every...
Ss：Every four years.
T： What’s the Olympic Motto？
S1： Faster， Higher， Stronger.
T： Yes，you heard the right answer. And what is theOlympic spirit？
Ss： Understanding， friendship， unity and fair com-petition...
（学生之间相互补充，最终得出关于什么是奥运精神的答案）
T： Do you think it is easy to be an athlete？ Why？ [设计意图]围绕主题创设语境，通过听和看让学生感知和回忆本节课将要谈论的话题，补充一定的背景知识，为教材中的听力练习做好铺垫。对于导入环节的最后一个问题，学生给出的答案基本都是“当一名运动员很辛苦，不能经常与家人见面”等，并不能用语言描述出运动员辛苦的具体信息。笔者随后播放教材中的听力内容让学生找出运动员饮食和训练的具体信息，使导入与听力教学自然衔接。
【活动2（学习理解类活动）】Task板块的听力部分对于整个Task板块的教学起着重要的铺垫作用，是Task板块中不可缺少和不可忽视的一部分，影响着后续的语言输出。笔者先播放课文中听力第二部分的材料，让学生抓住听力材料的组织结构（如图1），再播放第二遍，让学生填写事实性信息内容（如表1）。在第二次播放听力材料时，笔者让学生根据表格信息获取答案，建议学生在听的过程中记录关键信息，训练听力技能。
【活动3（应用实践类活动）】教师让学生讨论以下问题：
1.Do you think it is easy to be an athlete？
2.If it is not easy. why are they still willing to workhard every day？
3.What attitude do you have towards them？
[设计意图]在学生梳理、概括对一名体育运动员在训练和饮食方面的具体要求后，通过问题链的形式让学生体会运动员风光背后的艰辛。此环节意在教育学生学习运动员不怕苦、不怕累的精神，以为祖国争得荣誉而自豪。
【活动4（学习理解类活动）】教师通过听力练习后的问答环节自然导入接下来的阅读环节，意在使课堂教学整体化，避免碎片化。该阅读语篇结构清晰，容易理解，主要是为学生读后的语言输出提供参考。笔者要求学生快速浏览文本，掌握文章的基本结构（如图2）。学生通过细读找出文本中的关键词句及关于说明文体裁特征的信息。
文本中的关键词：be called、be played、be similarto、the exact origin of、“require... to do"、be enjoyed、be-come a big hit、spread to等。
文本中的事实性信息内容：
What：Table tennis.
Why： It is not only a physical game， but alsoa psy-chological game.
How： On a table.
Who： All the people in the world. China. South Ko-rea and Germany play leading roles.
[设计意图]语篇知识是《课标》新增加的语言知识。语篇知识包括：了解不同文体的写作特征、语篇结构，学习语篇中的连接手段（包括句子、句群、段落之间的逻辑关系）。无论是在学习二语结构的基础学习阶段，还是在揣摩以英语为母语者的语言表达方式的高级阶段，英语学习都离不开模仿（王初明，2012）。Task板块提供的文本The Historv of Table Tennis是一篇说明文，笔者引导学生关注语篇知识和文本中的关键词，从而帮助学生建构写作支架，按照固定體裁的写作模式仿写文本并丰富写作内容。
【活动5（应用实践类活动）】学生再次回归文本，运用所学语言知识描述table tennis的定义，阐释介绍某一体育项目的文本框架及所包含的要点，通过复述文本中的关键句内化与运用关键词。教师设计的问题链如下：
1.What is the letter about？
2.What aspects are mentioned in the letter？
3.What useful expressions can be used in your writ-ing？
4. Why do you think China is a leading countryabout it？
[设计意图]学生通过描述、阐释、内化与运用所学语言知识，培养分析和推断的能力，在此过程中学生讨论中国乒乓球水平位居世界前列的原因，再次渗透中国文化。
【活动6（迁移创新类活动）】迁移创新类活动主要关注的是语言的输出。理想的阅读教学活动应该将可理解性输入和可理解性输出有机结合，使语言教学形成一个动态的平衡结构。笔者通过以下课后作业引导学生完成迁移创新类活动：
1.Conduct an interview. Work in pairs. One is a re-porter and the other is an athlete. The reporter conductan interview with an athlete about the history of table ten-nis or basketball.
2.Retell the history of table tennis or basketball.
3.Choose another Olympic event and search for theinformation about its history on the website of“http：//www.olympic.cn/”（中国奥组委官网）.
[设计意图]以上活动都是基于文本又超越文本的语言输出活动，前两个活动主要是口语表达类活动，让学生通过合作，以“说”的形式深化对主题的理解。最后一个活动是“写”的活动，由于课堂时间有限，留为课后作业，主要是希望学生能多渠道（如利用网络）获取学习资源，培养自主学习的能力。
本节课尝试通过《牛津高中英语》Task板块的教学将“六要素”与“活动观”有效融合，所有的语言活动都在同一主题语境下进行，结合语篇将语言技能、语言知识、文化知识、学习策略融于一体。在充分考虑学生实际水平的情况下，笔者设计了指向主题意义探究的三个层次的活动，即语篇本身层面的信息理解和获取、深入语篇的内涵及意义理解、超越语篇的实际运用。培养学生的英语学科核心素养并非能在几节课内实现，教师应根据具体的教学内容，践行六要素整合的英语学习活动观，促进学生英语学科核心素养的提升，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
[参考文献]
[1]冀小婷，代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（19）：64-66.
[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[3]王兰英.对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（12）：7-12.
[4]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）：1-6.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[6]王初明.读后续写：提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.
（责任编辑 周侯辰）