一、现状
　　场景：某班《机械基础》课程进行开卷考试。考试结束时间已经到了，但全体学生却迟迟不愿交卷，依然在不停地写着，直到监考老师催促后才交了上来。
　　以上的现象虽然违反了考试的规定，但在中职学校中，相信仍然会出现同样的现象，笔者从教7年以来，却是头一回遇到。在以往的各种考试的过程中，笔者所在班级的学生总是很早就想着交卷了。想早交卷的学生有些是不把考试当回事，有些是复习得不够全面没法再继续答题，还有些学生提早交卷是因为老师在考前给的复习范围太小，他们一会儿就将试卷做好了。而考试本身是一种很传统但又不可缺少的教学手段和方法，通过考试，教师可以从中掌握学生学习的情况。但是从小到大，学生们已经经历了无数次传统的考试了，而且上职业类学校的学生可能对传统的考试形式已经失去了兴趣。我们身为教育工作者，只有对传统的考试方法进行改革，才能使大部分学生对考试产生兴趣，从而避免再发生文章开头的场景，而这样的场景也激发了笔者对考试方法和考试内容的深思。
　　二、思考
　　传统的考试形式就是单一的闭卷考试，这种考试的方法往往会误导我们教师教育教学的关注点，常常认为高分就是高能。其实不然，在课程改革中也要注意考试形式的转变，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有基础上获得发展。
　　三、尝试
　　因此，笔者在给学生上课时就一直采用分组教学。笔者一直尝试着采用分组教学的方式，仔细观察学生，按照学生的特点进行分组。给每一小组自由选择考试形式的权利。
　　有的小组会选择开卷考试，那么笔者就在出试卷时多出一些灵活性大、知识面宽、综合运用知识能力强的题目。比如在出“试分析金属材料的性能”这类型的题目时，既要考虑金属材料的使用性能和工艺性能，又要能分析出使用性能里面的物理、化学和力学性能。而开卷考试的特点就是前后知识点的联系，题目量比较大，这一类型的考试主要检查的是学生在答题时的思路是否清晰，内容是否全面。
　　有的小组会选择学习报告考试，就是采用解决实际问题的形式，让学生用生活中所积累的经验去结合书本的知识点进行整理，其间给足学生时间，让他们主动思考，互相讨论产生学习报告，最后笔者再对学习报告进行打分。举个例子，笔者曾经布置了一个单元学习报告的考试题目：寻找生活中一种常用的间歇运动机构实例。过了几天，几个小组的学习报告都交了上来。有部分学生分析了港口吊车中防止逆转的棘轮机构，除了写学习报告，学生还自行分组，并都制作了简单的模型。也有部分学生分析了电影放映机上的卷片机构，他们将早期的卓别林电影和现在的电影做了比较，得出结论：为了适应人们的视觉暂留现象，要求影片作间歇运动，因此它采用四槽槽轮机构，当传动轴带动圆销每转过一周，槽轮相应地转过90度，这样便能使影片的画面作短暂的停留。
　　通过以上的几种不同的考试形式的运用，既尊重了学生的选择，又改善了考试效果。学生享受到了自由选择考试的快乐，老师也达到了教学的目的，体现了教育的真谛。当然，并不是所有学生都能作到尽善尽美。有些学生由于自身缺少自信心或是性格内向等原因，会产生自卑的心理，这就造成了学习的困难。对于这部分学习困难的学生，笔者会采取“第二次打分”的方式，允许其改正后的第二次成绩作为最终成绩。因为考试的目的是为了学到知识，而学习是允许有快有慢的，一次考试的失败并不意味着这些学生就是“差生”。这样做，会有利于提高学习困难学生的学习兴趣和自信心。
　　选择一些新的考试方法，对学生、对教育者而言都是一种尝试，也是一种挑战。有时笔者还担心学生是否都能掌握新的教学知识。但时间长了，就发现其实只有真正做到“以人为本”，尊重学生的选择，遵循学生的生理、心理特点和发展规律，才能从根本上对传统教学进行改革。实践证明，改变传统的考试形式会让学生变被动为主动，有利于促进学生的发散性思维，形成创新性意识，更有利于培养学生的学习方法和解决实际问题的能力。只要考试的内容和方法得到了改进，课程改革必然会得到深化。
　　（作者单位：江苏省通州职业教育中心校）