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摘 要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对以往的教学工作进行优化和完善。数学作为高中阶段的主要学科之一，需要教师对其教学质量的优化付出更多的教学精力。新课程标准对高中数学教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握相应的数学知识，同时也要提升学生的课堂学习体验。而教学评价作为教师推动课堂教学工作的有效方式，在很大程度上直接影响到了学生的学习体验。如何对传统的教学评价方式进行优化，逐渐成为现代高中数学教师的核心教研课题。
关键词：高中数学;教学评价;新课程改革
一、 引言
教学评价是一种依照课堂教学目标，对教师课堂教学过程及教学效果进行判断的决策活动。这种十分常见的教研手段不仅可以加强学生与教师之间的联系，也能在提升学生学习动力的同时，为教师教学模式的优化带来更多的帮助。随着新课程改革在全国范围的落实，教学评价的重要性也在逐渐提升。想要给学生带来一个更加优质的高中数学课堂，首先就要求教师能够清晰地认识到传统高中数学教学评价存在的一些不足，这样才能通过及时的改变给学生带来更加优质的学习体验。
二、 传统高中数学教学评价存在的一些不足
（一）教师的评价体系相对较为片面
传统的教学评价体系受到应试教育理念的影响，往往将教师的班级考试成绩视为评价结果的核心参考。这不仅在很大程度上给教师教学工作的开展带来了一定的干扰，也会导致教学评价的有效性严重失衡。我们必须认识到的一点是，教学评价本身就应该是一种阶段性的系统化评价工作，短期的评价方式无法对教师的教学效果进行全面的总结。这种评价方式不仅失去了严谨的教学论证，也会在一定程度上打击到教师的工作热情，使教师无法正视教学评价对教学质量提升带来的显著帮助。另一方面，这种评价方式往往无法给学生带来更加丰富的学习体验，也会导致教师无法完成对传统教学模式的优化。
（二）教师在评价时忽视了学生体验
新课程标准要求教师在开展教学工作时，能够以学生的实际需求为主，这就要求现代教学评价的重心应该从学生角度出发。而在实际的教学评价过程中，为了方便量化考核和降低教研压力，很多教学评价的评价过程都存在着一定的相似性，甚至完全是依据同一张“量化考核表”来完成评价的。高中数学本身就是一门有着极强理论性与抽象性的学科，这也要求在对教师教学内容进行考核时，能够充分考虑到学生的课堂表现以及学生自身对数学技能的掌握情况。如果教学评价的考核方式无法凸显数学学科的特点，就无法通过教学评价实现教师教学有效性的稳定提升。
三、 新课程改革背景下的高中数学教学评价策略
（一）确定高中数学教学评价的基本原则
想要开展更加有效地高中数学教学评价，首先就应该确认高中数学教学评价的基本原则。而在众多的原则当中，客观性原则是一切教学工作的重要基础。从实际情况角度来说，常规意义上的高中数学课堂教学评价受到教师、学生、课堂教学质量、评价人员等多种元素的影响。在对高中数学课堂教学工作展开评价时，必须结合数学这门学科的基本特点，同时将学生数学核心素养的发展树立为评价的核心宗旨，这样才能保证评价工作的促进性。与此同时，为了保证评价的公平性，相关人员要适当地引入专业机构、政府人员等第三方的评价内容。从而在降低主体评价影响的同时，保证评价内容整体的有效性。
在确保评价的客观性原则之后，相关教职人员就要确保高中数学教学评价的发展性原则。实现学生自身数学综合素质的稳定发展，也是现代高中数学教学工作的主要目标之一。传统的短期教学评价已经无法满足现代高中数学教学发展的基本需求，只有通过发展的眼光来对待数学教学才能实现教学评价的优化。相关评价人员在对教师的教学成果进行考核时，应该尽可能地对学生的阶段性表现进行评价。这样才能合理的对待教师教学工作存在的不足，实现自身教学质量的稳定提升。
（二）构建现代化的高中数学教学评价体系
为了实现更加高质量的教学评价，相关教职人员可以从学生与教师两个不同的角度出发，构建更加现代化的高中数学教学评价体系。从学生的角度出发，教学评价的重心应该集中于学生在课堂教学工作的参与度上。学生只有主动参与到教学过程中，才能让教师的教学工作事半功倍，最终实现高中数学教学质量的稳定提高。这就要求教师在课堂教学中，能够给学生提供更加丰富的自主思考空间，并且为学生的探索与自主探究带来更多的机会。
而对于教师本身来说，教学评价的考察重心可以集中在对教师教学理念、课堂组织能力、课堂应变能力等多种元素的综合性考察上。就以课堂应变能力来说，传统教学评价课堂学生的提问内容大多是中规中矩的，这会在一定程度上导致教学评价带有形式主义的色彩。只有让学生提出一些更加真实的新奇的课堂问题，才能通过对教师临时处理方式的调查实现教学评价效果的提升。
（三）基于学生需求开展多元化教学评价
除了以上几点之外，在对教师开展教学评价时，也可以基于学生需求对传统的教学评价展开合理的完善。现代化的教学评价可以分为评价视角、评价内容、评价模式与评价方式四大基本元素。相关调研人员可以通过对以上四点的优化，实现教学评价质量的有效提升。
就以教学评价的评价内容为例，传统的教学评价大多只会考虑到学生的课堂表现。为了更加全面地考察教师的教学质量，评价人员就可以在评价内容中增添学生的作业完成情况、教师的调研报告等多种相关教学内容。而在评价视角这一分类中，评价者也应该考虑到教师的教学情感及教学态度等多种元素，从而通过多元化的教学评价，实现对教师课堂教学质量的合理评测。除此之外，在对教师展开周期性的教学评价时，也可以针对不同教师建立相关的档案袋。通过对数学教师不同时间段内教学内容与质量的对比，最终给教师带来一个更加系统化的评价内容。
四、 结语
综上所述，为了实现高中数学课堂教学质量的稳定提升，教学必须从学生实际需求的角度出发，对传统的教学评价方式进行优化和完善。只有结合教师的教学经验，制定更加科学的教学评价原则，构建更加系统化的教学评价体系，基于學生发展需求展开多元化的教学评价，才能给学生带来更加优质的课堂学习体验，从而实现学生自身数学综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]李瑞久.高中数学在新课程改革中课堂教学评价的改变[J].才智，2011（15）：40.
[2]蔡广红.新课程标准下高中数学课程教学评价思考[J].数学学习与研究，2018（12）：119.
[3]李花.浅谈高中数学课堂教学评价研究[J].数学学习与研究，2012（17）：140.
作者简介：
洪璐，安徽省六安市，六安市毛坦厂中学东部新城校区。
关键词：高中数学;教学评价;新课程改革
一、 引言
教学评价是一种依照课堂教学目标，对教师课堂教学过程及教学效果进行判断的决策活动。这种十分常见的教研手段不仅可以加强学生与教师之间的联系，也能在提升学生学习动力的同时，为教师教学模式的优化带来更多的帮助。随着新课程改革在全国范围的落实，教学评价的重要性也在逐渐提升。想要给学生带来一个更加优质的高中数学课堂，首先就要求教师能够清晰地认识到传统高中数学教学评价存在的一些不足，这样才能通过及时的改变给学生带来更加优质的学习体验。
二、 传统高中数学教学评价存在的一些不足
（一）教师的评价体系相对较为片面
传统的教学评价体系受到应试教育理念的影响，往往将教师的班级考试成绩视为评价结果的核心参考。这不仅在很大程度上给教师教学工作的开展带来了一定的干扰，也会导致教学评价的有效性严重失衡。我们必须认识到的一点是，教学评价本身就应该是一种阶段性的系统化评价工作，短期的评价方式无法对教师的教学效果进行全面的总结。这种评价方式不仅失去了严谨的教学论证，也会在一定程度上打击到教师的工作热情，使教师无法正视教学评价对教学质量提升带来的显著帮助。另一方面，这种评价方式往往无法给学生带来更加丰富的学习体验，也会导致教师无法完成对传统教学模式的优化。
（二）教师在评价时忽视了学生体验
新课程标准要求教师在开展教学工作时，能够以学生的实际需求为主，这就要求现代教学评价的重心应该从学生角度出发。而在实际的教学评价过程中，为了方便量化考核和降低教研压力，很多教学评价的评价过程都存在着一定的相似性，甚至完全是依据同一张“量化考核表”来完成评价的。高中数学本身就是一门有着极强理论性与抽象性的学科，这也要求在对教师教学内容进行考核时，能够充分考虑到学生的课堂表现以及学生自身对数学技能的掌握情况。如果教学评价的考核方式无法凸显数学学科的特点，就无法通过教学评价实现教师教学有效性的稳定提升。
三、 新课程改革背景下的高中数学教学评价策略
（一）确定高中数学教学评价的基本原则
想要开展更加有效地高中数学教学评价，首先就应该确认高中数学教学评价的基本原则。而在众多的原则当中，客观性原则是一切教学工作的重要基础。从实际情况角度来说，常规意义上的高中数学课堂教学评价受到教师、学生、课堂教学质量、评价人员等多种元素的影响。在对高中数学课堂教学工作展开评价时，必须结合数学这门学科的基本特点，同时将学生数学核心素养的发展树立为评价的核心宗旨，这样才能保证评价工作的促进性。与此同时，为了保证评价的公平性，相关人员要适当地引入专业机构、政府人员等第三方的评价内容。从而在降低主体评价影响的同时，保证评价内容整体的有效性。
在确保评价的客观性原则之后，相关教职人员就要确保高中数学教学评价的发展性原则。实现学生自身数学综合素质的稳定发展，也是现代高中数学教学工作的主要目标之一。传统的短期教学评价已经无法满足现代高中数学教学发展的基本需求，只有通过发展的眼光来对待数学教学才能实现教学评价的优化。相关评价人员在对教师的教学成果进行考核时，应该尽可能地对学生的阶段性表现进行评价。这样才能合理的对待教师教学工作存在的不足，实现自身教学质量的稳定提升。
（二）构建现代化的高中数学教学评价体系
为了实现更加高质量的教学评价，相关教职人员可以从学生与教师两个不同的角度出发，构建更加现代化的高中数学教学评价体系。从学生的角度出发，教学评价的重心应该集中于学生在课堂教学工作的参与度上。学生只有主动参与到教学过程中，才能让教师的教学工作事半功倍，最终实现高中数学教学质量的稳定提高。这就要求教师在课堂教学中，能够给学生提供更加丰富的自主思考空间，并且为学生的探索与自主探究带来更多的机会。
而对于教师本身来说，教学评价的考察重心可以集中在对教师教学理念、课堂组织能力、课堂应变能力等多种元素的综合性考察上。就以课堂应变能力来说，传统教学评价课堂学生的提问内容大多是中规中矩的，这会在一定程度上导致教学评价带有形式主义的色彩。只有让学生提出一些更加真实的新奇的课堂问题，才能通过对教师临时处理方式的调查实现教学评价效果的提升。
（三）基于学生需求开展多元化教学评价
除了以上几点之外，在对教师开展教学评价时，也可以基于学生需求对传统的教学评价展开合理的完善。现代化的教学评价可以分为评价视角、评价内容、评价模式与评价方式四大基本元素。相关调研人员可以通过对以上四点的优化，实现教学评价质量的有效提升。
就以教学评价的评价内容为例，传统的教学评价大多只会考虑到学生的课堂表现。为了更加全面地考察教师的教学质量，评价人员就可以在评价内容中增添学生的作业完成情况、教师的调研报告等多种相关教学内容。而在评价视角这一分类中，评价者也应该考虑到教师的教学情感及教学态度等多种元素，从而通过多元化的教学评价，实现对教师课堂教学质量的合理评测。除此之外，在对教师展开周期性的教学评价时，也可以针对不同教师建立相关的档案袋。通过对数学教师不同时间段内教学内容与质量的对比，最终给教师带来一个更加系统化的评价内容。
四、 结语
综上所述，为了实现高中数学课堂教学质量的稳定提升，教学必须从学生实际需求的角度出发，对传统的教学评价方式进行优化和完善。只有结合教师的教学经验，制定更加科学的教学评价原则，构建更加系统化的教学评价体系，基于學生发展需求展开多元化的教学评价，才能给学生带来更加优质的课堂学习体验，从而实现学生自身数学综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]李瑞久.高中数学在新课程改革中课堂教学评价的改变[J].才智，2011（15）：40.
[2]蔡广红.新课程标准下高中数学课程教学评价思考[J].数学学习与研究，2018（12）：119.
[3]李花.浅谈高中数学课堂教学评价研究[J].数学学习与研究，2012（17）：140.
作者简介：
洪璐，安徽省六安市，六安市毛坦厂中学东部新城校区。