论文部分内容阅读
当前阅读教学中，造成低效问题的原因较多，而其中最重要的一个方面是教学目标的设定与把握。众所周知，教学目标过于笼统，一直是语文教学长期存在的问题。不少教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低。对于一线教师而言，我们教学目标的炼制存在着“三缺”。1.缺少整体上把握课程目标、课程内容体系的宏观指引；2.缺少从学段、学期上分析课程目标、课程内容的序列；3.缺少来自单元整组、文本特性、学生基础观照的效度。正因为教师在明确教学目标上的缺少，必然难以实现教学的有效性。
语文教学成功的首要条件是要有一个明确、具体的教学目标。教学目标是语文教学的灵魂，它贯穿整个语文教学过程，对语文教学具有重要的导向功能。教学目标是指学生在学完一个单元或一篇课文后将发生什么变化，其中包括言语智慧、学习能力和思维发展等方面。
一、要充分认识课程性质，着眼学生言语智慧
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。李海林在《言语教学论》中指出：“语文教育就是言语智慧教育。”学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”的行为。这就是说，学会表达、学会交流才是学生们在阅读教学里的主要学习内容。教学目标的设定正是着眼这一种“智慧”。
如人教版一年级下册《棉花姑娘》教学参考书中教学目标：
1.认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2.分角色朗读课文，读好请求的语气。
3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
这类目标的设定严重忽视了发现课文的教学价值，即课文的言语表达形式对学生积累语言材料、习得语言规律、发展语文能力、获得言语智慧等方面的独特功能。学生对课文的感受和理解往往是多元的。教师设定目标应着眼于学生言语智慧发展力上。
再从言语智慧发展角度拟定的目标：
1.通过形声规律、联系生活及字形演变等主动认识“姑、娘”等7个生字。练写“只、星”等6个生字，特别提醒“帮、就”的让笔。【识字、写字】
2.了解“多么盼望、惊奇、裂开嘴笑”的意思，在“笑”处想象，体会情感；读出叹号、问号的语气，分角色读好对话，读出请求的语气。【理解、朗读】
3.补充情节，进行句式积累；联系图片，体会“碧绿碧绿、雪白雪白”的优美，借助生活迁移积累ABAB式的词语，如“火红火红、金黄金黄”等。【语言积累】
4.认识部分益鸟和益虫。【科学知识】
阅读教学对每个学段言语智慧发展要求各不相同。针对低段阅读教学言语智慧发展，应该将识字、写字最为首要任务，做到对关键词语的了解、品味、想象和积累；关注典型性句式，积极尝試仿说、仿写的实践，丰富语言表达的形式；认识句段，有意识地进行句的比较、转换与组句成段的了解并尝试实践；并能用句、段想象画面并交流，能感受一些语句（诗句）语言的优美；能用朗读表达自己对语句、段落的阅读感受，朗读流利，感情自然，自信大方。
二、要充分关注方法策略，着眼学生学习能力
崔峦老师曾经指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”教学目标的设定需要关注一下的方法策略。
1.理解：联系上下文理解词语，从一年级即可实施。
2.批注：图画标记（一、二年级）、评点，感想式、质疑式、联想式、评价式、补充式批注等。
3.对比：对比阅读，广泛适用于阅读教学。如人教版六年级上册《青山不老》通过对比阅读，感受老人改造山林，绿化家园的艰辛和决心。
4.归纳：归纳主要内容的基本方法。
5.提问：质疑的方法。
6.查阅：主要信息的快速提取。
7.诵读：析读、评读、研读、悟读等。
请看人教版六年级上册《我的舞台》一老师设定的教学目标：
1.用较快地速度阅读课文，借助“阅读表”，梳理、概括文章内容。【查阅、归纳】
2.欣赏课文语言，学习做批注，体会作者轻松、幽默平实的语言特点。【批注、理解】
3.在阅读中感受作者乐观、向上、积极的生活态度。【诵读】
这位老师确定教学目标叙写用“较快的速度读、借助、梳理、概括、欣赏、学习、体会、感受”等表现学生外显行为的动词，对教学实效容易检测、指导和调控。充分关注方法策略，使得教学目标的制定简明，而不复杂。可以说，一篇课文可以教的内容很多，可以作为教学目标的项目也很多，对教材教学方法策略的发掘与提炼的过程，本身就是教学内容与教学目标逐步明确的过程。
三、要充分考量目标层次，着眼学生思维发展
新课标中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在小学语文阅读课堂教学中，我们对分析和综合，抽象和概括，归纳与演绎，比较与类比这些思维方式的训练日益淡化。对学生敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性的思维品质发展欠缺，对学生钻探性、恒持型的思维情意关注不够。也正因为这些思维发展的局限使得阅读课堂中学生思维的发展逐渐“沙化”。
新课标所提出的“三维目标”，是我们制定教学目标的理论参照，但不能直接作为我们一堂课的教学目标来简单的套用，会使教学目标模糊，失去语文学科的特性，更难以有效着眼学生的思维发展。语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”。在教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是简单的叠加，“要以知识和能力为主线，为重点，并同时将其他两维整合，融入进去。”实现三维目标结构的交叉整合，螺旋渐进，动态生成。
（作者单位：浙江省永嘉县大若岩镇埭头小学）
语文教学成功的首要条件是要有一个明确、具体的教学目标。教学目标是语文教学的灵魂，它贯穿整个语文教学过程，对语文教学具有重要的导向功能。教学目标是指学生在学完一个单元或一篇课文后将发生什么变化，其中包括言语智慧、学习能力和思维发展等方面。
一、要充分认识课程性质，着眼学生言语智慧
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。李海林在《言语教学论》中指出：“语文教育就是言语智慧教育。”学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”的行为。这就是说，学会表达、学会交流才是学生们在阅读教学里的主要学习内容。教学目标的设定正是着眼这一种“智慧”。
如人教版一年级下册《棉花姑娘》教学参考书中教学目标：
1.认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2.分角色朗读课文，读好请求的语气。
3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
这类目标的设定严重忽视了发现课文的教学价值，即课文的言语表达形式对学生积累语言材料、习得语言规律、发展语文能力、获得言语智慧等方面的独特功能。学生对课文的感受和理解往往是多元的。教师设定目标应着眼于学生言语智慧发展力上。
再从言语智慧发展角度拟定的目标：
1.通过形声规律、联系生活及字形演变等主动认识“姑、娘”等7个生字。练写“只、星”等6个生字，特别提醒“帮、就”的让笔。【识字、写字】
2.了解“多么盼望、惊奇、裂开嘴笑”的意思，在“笑”处想象，体会情感；读出叹号、问号的语气，分角色读好对话，读出请求的语气。【理解、朗读】
3.补充情节，进行句式积累；联系图片，体会“碧绿碧绿、雪白雪白”的优美，借助生活迁移积累ABAB式的词语，如“火红火红、金黄金黄”等。【语言积累】
4.认识部分益鸟和益虫。【科学知识】
阅读教学对每个学段言语智慧发展要求各不相同。针对低段阅读教学言语智慧发展，应该将识字、写字最为首要任务，做到对关键词语的了解、品味、想象和积累；关注典型性句式，积极尝試仿说、仿写的实践，丰富语言表达的形式；认识句段，有意识地进行句的比较、转换与组句成段的了解并尝试实践；并能用句、段想象画面并交流，能感受一些语句（诗句）语言的优美；能用朗读表达自己对语句、段落的阅读感受，朗读流利，感情自然，自信大方。
二、要充分关注方法策略，着眼学生学习能力
崔峦老师曾经指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”教学目标的设定需要关注一下的方法策略。
1.理解：联系上下文理解词语，从一年级即可实施。
2.批注：图画标记（一、二年级）、评点，感想式、质疑式、联想式、评价式、补充式批注等。
3.对比：对比阅读，广泛适用于阅读教学。如人教版六年级上册《青山不老》通过对比阅读，感受老人改造山林，绿化家园的艰辛和决心。
4.归纳：归纳主要内容的基本方法。
5.提问：质疑的方法。
6.查阅：主要信息的快速提取。
7.诵读：析读、评读、研读、悟读等。
请看人教版六年级上册《我的舞台》一老师设定的教学目标：
1.用较快地速度阅读课文，借助“阅读表”，梳理、概括文章内容。【查阅、归纳】
2.欣赏课文语言，学习做批注，体会作者轻松、幽默平实的语言特点。【批注、理解】
3.在阅读中感受作者乐观、向上、积极的生活态度。【诵读】
这位老师确定教学目标叙写用“较快的速度读、借助、梳理、概括、欣赏、学习、体会、感受”等表现学生外显行为的动词，对教学实效容易检测、指导和调控。充分关注方法策略，使得教学目标的制定简明，而不复杂。可以说，一篇课文可以教的内容很多，可以作为教学目标的项目也很多，对教材教学方法策略的发掘与提炼的过程，本身就是教学内容与教学目标逐步明确的过程。
三、要充分考量目标层次，着眼学生思维发展
新课标中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在小学语文阅读课堂教学中，我们对分析和综合，抽象和概括，归纳与演绎，比较与类比这些思维方式的训练日益淡化。对学生敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性的思维品质发展欠缺，对学生钻探性、恒持型的思维情意关注不够。也正因为这些思维发展的局限使得阅读课堂中学生思维的发展逐渐“沙化”。
新课标所提出的“三维目标”，是我们制定教学目标的理论参照，但不能直接作为我们一堂课的教学目标来简单的套用，会使教学目标模糊，失去语文学科的特性，更难以有效着眼学生的思维发展。语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”。在教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是简单的叠加，“要以知识和能力为主线，为重点，并同时将其他两维整合，融入进去。”实现三维目标结构的交叉整合，螺旋渐进，动态生成。
（作者单位：浙江省永嘉县大若岩镇埭头小学）