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【摘 要】听力是英语教学中的一个重要内容，是学生学习英语的过程中需要掌握的主要技能之一，也是人们日常生活中的重要交际手段。因此，听力能力的提高不仅有助于读、写、说等方面的发展，还可为日常交际奠定一定的基础。而听力测试还是高考试卷的一个重要组成部分，可见听力教学水平、听力能力的提高是每一个高中英语教师都应引起重视的。以下主要从听力学习性质、笔者的教学经验来阐述高中英语听力教学的方法与技巧。
【关键词】高中英语；听力教学；教学方法
英语学习并是不仅仅是通过英语学习和实际活动掌握英语知识和技能的过程，还是英语语言的实际运用能力的提高过程。而在高中英语教学过程中，教学的目的是让学生在听说读写这四项基本的英语技能上有所发展与提高，而英语听力技能则是最基本的技能。那么，应如何来进行高中英语的听力教学呢？在这里笔者就根据自己的教学经验来谈谈：
一、学会简要记录
在高中英语的听力教学过程中，教师应教会学生根据听力材料做一些简要的记录，且记录要做到眼、耳、心三者并用。在听力教学过程中对某些单词、数字进行记录可避免一些重要的、关键的信息快速消失。且在进行简要记录时应通过一些简单的数字、缩写、代号等简易符号来进行记录。例如，有这样一段听力材料：Sam is taller than Lily，but Tom is the tallest of three.Question：Who is the shortest of the three？在听时若不进行记录很难理清这些复杂的人物关系，但进行简要记录之后就显得容易多了，经过分析很快就能理清：Tom>sam>Lily，正确答案也就一目了然了。
二、抓住关键词
在进行听力的过程中，要想教会学生将听力内容在第一时间内听清楚、听明白的不容易的，此时，就需要我们学会抓住材料中的一些关键词，并根据关键词来揣测句意，帮助学生理解材料。在听力材料中，读到关键词时一般都会进行重读或是拖长读音。例如，在A truck goes faster than a bike这个句子中，只要抓住了truck、faster和bike这三个关键词，句子的大意就很明了了，找出正确答案也就易如反掌了。
三、留意句子中的路标
在听力材料中，很多句子中都含有and、but、or这样的关联词，我们可以将这些关联词作为听力过程中的路标，让这些关联词引导我们去找出正确答案。例如，有这样一个听力材料：
Student A：How do you go to the Gym yesterday？
Student B：I go to the park by bike， but last week，I go toes there by bus.
Question：How does the man go to the Gym last week？
在这个听力材料中，学生很容易弄不清正确答案而直接将by bike 作为答案，但只要留意到了材料中的“but”就会发现正确答案不是by bike，而是by bus.
四、获取对话信息
事实上，不管是何种体裁的听力材料都含有一定的有用、无用信息，为了更好地获取对话中重要信息，我们有必要养成获取有用信息、排除干扰的良好习惯。而要想养成捕捉有用信息、减少记忆上的负荷这一习惯，应做到及时地抓住材料题材信息、抓住重点词句，并将其记录下来，以免出现短时记忆超载的情况。例如，有这样的一个听力材料：
A：Of all the places I have lived，including New Zealand and New York，But I think， I like China best.
B：W e11， of course. That’s because it’s your Motherland.
Question：Which city does the man like most？
根据分析，听力材料中的有用信息为I like China best.只要排除了New Zealand 和 New York的干扰，就能够得出正确答案China.
五、学会推断人物、背景关系
在听力过程中，如果我们知道了谈话者的身份或者谈话者之间的关系，就能够推测出谈话的大概内容和背景。反而言之，只要知道人物之间的大概谈话内容和背景就能推测出人物之间的关系。例如，在一则情境对话的听力材料中有这样一句话：Could you please explain the assignment for the next class？要求回答谈话者之间的关系，从材料中的assignment和class就能推测出谈话环境是在学校，而根据提问者的祈使语气可推测出其身份是一位老师，所以谈话者的关系是student and teacher.
总而言之，在高中英语的听力教学过程中，教师应通过各种有效的教学方法来促进教学，除了前面提到的简要记录、关键词、句中路标、对话信息、人物背景关系等，还应根据教学情况探究更多更有效的教学方法，从错误发音的纠正、背景知识的丰富到实际的语言交流，最终达到丰富学生知识、解决学生英语听力中的困难、提高学生听力水平的目的。
【参考文献】
[1]梁长幼，论提高听力教学的有效方法[J]，课外阅读：中旬，2011年9期.
[2]韩书珍，浅谈高中英语听力教学方法[J]，科学大众.科学教育，2010年11期.
[3]田华，高中英语听力教学探索[J]，成才之路，2012年6期.
（作者单位：江苏省镇江市大港中学）
【关键词】高中英语；听力教学；教学方法
英语学习并是不仅仅是通过英语学习和实际活动掌握英语知识和技能的过程，还是英语语言的实际运用能力的提高过程。而在高中英语教学过程中，教学的目的是让学生在听说读写这四项基本的英语技能上有所发展与提高，而英语听力技能则是最基本的技能。那么，应如何来进行高中英语的听力教学呢？在这里笔者就根据自己的教学经验来谈谈：
一、学会简要记录
在高中英语的听力教学过程中，教师应教会学生根据听力材料做一些简要的记录，且记录要做到眼、耳、心三者并用。在听力教学过程中对某些单词、数字进行记录可避免一些重要的、关键的信息快速消失。且在进行简要记录时应通过一些简单的数字、缩写、代号等简易符号来进行记录。例如，有这样一段听力材料：Sam is taller than Lily，but Tom is the tallest of three.Question：Who is the shortest of the three？在听时若不进行记录很难理清这些复杂的人物关系，但进行简要记录之后就显得容易多了，经过分析很快就能理清：Tom>sam>Lily，正确答案也就一目了然了。
二、抓住关键词
在进行听力的过程中，要想教会学生将听力内容在第一时间内听清楚、听明白的不容易的，此时，就需要我们学会抓住材料中的一些关键词，并根据关键词来揣测句意，帮助学生理解材料。在听力材料中，读到关键词时一般都会进行重读或是拖长读音。例如，在A truck goes faster than a bike这个句子中，只要抓住了truck、faster和bike这三个关键词，句子的大意就很明了了，找出正确答案也就易如反掌了。
三、留意句子中的路标
在听力材料中，很多句子中都含有and、but、or这样的关联词，我们可以将这些关联词作为听力过程中的路标，让这些关联词引导我们去找出正确答案。例如，有这样一个听力材料：
Student A：How do you go to the Gym yesterday？
Student B：I go to the park by bike， but last week，I go toes there by bus.
Question：How does the man go to the Gym last week？
在这个听力材料中，学生很容易弄不清正确答案而直接将by bike 作为答案，但只要留意到了材料中的“but”就会发现正确答案不是by bike，而是by bus.
四、获取对话信息
事实上，不管是何种体裁的听力材料都含有一定的有用、无用信息，为了更好地获取对话中重要信息，我们有必要养成获取有用信息、排除干扰的良好习惯。而要想养成捕捉有用信息、减少记忆上的负荷这一习惯，应做到及时地抓住材料题材信息、抓住重点词句，并将其记录下来，以免出现短时记忆超载的情况。例如，有这样的一个听力材料：
A：Of all the places I have lived，including New Zealand and New York，But I think， I like China best.
B：W e11， of course. That’s because it’s your Motherland.
Question：Which city does the man like most？
根据分析，听力材料中的有用信息为I like China best.只要排除了New Zealand 和 New York的干扰，就能够得出正确答案China.
五、学会推断人物、背景关系
在听力过程中，如果我们知道了谈话者的身份或者谈话者之间的关系，就能够推测出谈话的大概内容和背景。反而言之，只要知道人物之间的大概谈话内容和背景就能推测出人物之间的关系。例如，在一则情境对话的听力材料中有这样一句话：Could you please explain the assignment for the next class？要求回答谈话者之间的关系，从材料中的assignment和class就能推测出谈话环境是在学校，而根据提问者的祈使语气可推测出其身份是一位老师，所以谈话者的关系是student and teacher.
总而言之，在高中英语的听力教学过程中，教师应通过各种有效的教学方法来促进教学，除了前面提到的简要记录、关键词、句中路标、对话信息、人物背景关系等，还应根据教学情况探究更多更有效的教学方法，从错误发音的纠正、背景知识的丰富到实际的语言交流，最终达到丰富学生知识、解决学生英语听力中的困难、提高学生听力水平的目的。
【参考文献】
[1]梁长幼，论提高听力教学的有效方法[J]，课外阅读：中旬，2011年9期.
[2]韩书珍，浅谈高中英语听力教学方法[J]，科学大众.科学教育，2010年11期.
[3]田华，高中英语听力教学探索[J]，成才之路，2012年6期.
（作者单位：江苏省镇江市大港中学）