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【摘要】低年级写话教学中拓展多元途径，借助教材绘本，为写话找到一个入口，通过体验精彩生活，为写话打开一扇窗户，凭借了解地域文化，为写话注入一股活水，最终实现让学生们乐写善写。
【关键词】低年级写话 教材绘本 精彩生活 地域文化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“第一学段要激发学生的写话兴趣，让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这段话为低年级写话教学指明了方向，明确了目标。那么如何在低年级写话教学中拓展多元途径，让学生创作时有源源不断“活水”涌出呢？下面笔者试谈自己的教学实践与体会。
一、教材绘本，为写话找到一个入口
茅盾曾说：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”从心理学角度看，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必经之路和必要手段。
低年级儿童写话刚刚起步，教师应该为他们减轻些压力，尽量创造一种轻松愉悦的写话环境，从而渐渐地让学生们的笔端能流泻出精彩。儿童读绘本时会不时观察和产生联想，进而展开丰富想象，借助教材中童话、诗歌、插图中的一些写话内容滋润学生心田。为满足学生的表现欲望，让其体验到成功带来的欢乐，平日里笔者会挑选精彩又有创意的写话，让学生在讲台上放声诵读自己的作品，快乐分享给小伙伴。在相互交流分享的过程中，用赞美与鼓励激起学生悄然滋生的幸福感，牢固树立学生写话的信心。
在实践中笔者认识到由绘本到写话可以找到理想的读写结合点，这结合点可以是绘本中典型的语言形式，如《我爸爸》《美丽的梦想》中富有特色的语言；可以由绘本中的图画所引出，也就是看图写话，如《蚂蚁和西瓜》中的蚂蚁们搬西瓜时的场面描写，《蜗牛的长腿》中对坏厨师的外貌描写；也可以是故事的创新续编……当然，还有一些绘本，它的语言本身就是一种独特的言语体裁，如《蚯蚓的日记》就是用日记的形式来写的，《我要大蜥蜴》全篇就是由妈妈和阿力之间的留言条组成的，而这些统统都为学生们的写话找到了发展的入口，引领他们不断提升写话能力。
二、精彩生活，为写话打开一扇窗户
叶圣陶曾说过：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然地流个不停。”清风明月，星空流云，天地万物都可以是学生笔下倾吐的对象。生活中处处皆素材，笔者叮咛学生，只要留心去观察，用心去思考，一切都可以融入自己的写话之中。
有一次，笔者先用一节课时间和学生们一起阅读绘本《蚯蚓的日记》，从小蚯蚓好玩的日记里，寻找写话的密码——那就是生活中的喜怒哀乐都可以拿来写。然后笔者引导大家回忆自己一天的生活，聊一聊，哪些值得写下来，以此帮助学生寻找写话的素材：学校里和小伙伴一起玩过的有趣的游戏，回家后妈妈烧的一桌子好吃的饭菜，做作业时妈妈不停地唠叨……通过不断的积累，学生们拓宽了写话的思路，于是，写话成了学生思想驰骋的沃野。春天，我和学生们一起逛校园，看小池塘里游动的小鱼，赏操场边满树的桃花，再到操场上尽情地撒欢，三处场景一串连，一篇关于春天的写话就“出炉”了。校园里来了三只雕塑“肖恩羊”，于是，笔者又带领学生们一起上前摆一摆，边摆边编故事——校园童话故事诞生了！立夏时节，大家一起来斗蛋，还举行了“滚蛋”比赛，笔者启发学生：刚刚还是两只光洁漂亮的蛋，后来怎么就碎了呢？发挥想象，一起编故事吧。于是就有了《鸡蛋鸭蛋比本领》《蛋宝宝历险记》《蛋王国运动会》等好玩的故事，学生们的写话中奔流着新鲜的生活的血液，充盈着生命的张力。
三、地域文化，为写话注入一股活水
2017年5月伊始，随着笔者主持的江苏省“十三五”立项课题的开题，笔者有步骤地把海门地域性文化资源融入日常教学中，“小辰光”地域文化微课程研发率先拉开帷幕。经过一段时间的摸索与实践，通过借助海门地域性文化，笔者为自己的写话教学注入了一股活水，并坚持立足学生认识和语言实际情况，努力做到尊重学生，鼓励学生，只要“真”写，就给予大力肯定、表扬，從而大大激发了学生们的写作兴趣，提升了写话的品质。
1.童声里的乡音
利用阅读课时间，笔者带领学生走进吴侬软语的世界，感受海门方言的魅力。笔者指导学生仿写海门童谣，带着学生们反复诵读，圈画出同音字。结果大家发现：原来这首童谣就像一个九连环一样，前一句的头，接着后一句的尾。于是，学生们仿写创作了属于自己的海门童谣。学生们一起读有趣诙谐的海门童谣，然后回家再去教爸爸妈妈、亲朋好友，第二天，再利用自习课时间交流自己的收获。笔者不仅带领着学生们诵读海门童谣，还根据童谣结构里的秘密，组织学生们快乐地尝试起改编海门童谣，学生们发挥创造力，纷纷写出了各具特色的童谣，如：你姓哈？我姓袁！哈么袁？汤圆！哈么汤？鸡汤！哈么鸡？公鸡！哈么公？蜈蚣！哈么蜈？比武！哈么比？比赛！哈么赛？帅哥！帅哥就是我！
2.舌尖上的乡味
海门的美味曾上过中央电视台，如何让这海门特有的美味在学生们的笔端流泻呢？其实，很多时候乡味就是妈妈、奶奶日常做的每一道香喷喷的菜肴。于是，笔者结合口语交际课《学会赞美》，让学生们夸夸自己的妈妈烧的菜有多好吃。在课上，学生们总结出夸一道菜可以从色、香、味以及品尝者的感受等这几个方面去表达。在指导学生们会说的基础上，笔者让他们去写，写完了回家再去夸。学生们笔下妈妈、奶奶的一道道美食，充满了诱人的香甜。
3.童年的游戏
在苏教版二年级下册的口语交际中，有一项内容是“介绍游戏”，而笔者研发的“小辰光”微课程中有一个项目叫“童年的游戏”，于是笔者把二者融合起来。课前，笔者让学生们访一访身边的长辈，了解一下长辈们的童年游戏，然后利用双休日，和家长一起玩一玩长辈们曾玩过的游戏，感受童年的快乐。随后，在语文课上我组织了一场“游戏发布会”活动，把这个游戏介绍给同学们，通过“答记者问”的方式，顺势点拨学生们如何把游戏规则说清楚，大家再一起玩一玩。最后，用文字把这个游戏记录下来。因为有了切身体验，学生们的写话一气呵成，精彩纷呈。
4.希望的田野
由于学校开设了具有校本特色的“种子课程”，于是笔者又把它和微课程相互融通整合。笔者先组织学生们一起上网查资料，知晓家乡最有名的农作物——蚕豆、蜜瓜、薄荷等，了解它们的生长过程，然后任选一种农作物尝试着种一种。作物生长的过程便是写观察日记的最佳时机。我要求学生们的观察日记不求长求全，一周记一次，把种子发芽、长叶的过程观察仔细写清楚。学生们忙得不亦乐乎，在他们的日记里，有种子发芽后的喜悦，有开花后的惊喜，也有挫败后的失落……有的学生还为自己的观察日记配上照片，画上插图，制作成了属于自己的一本小小书。
学生的写话本上都被笔者在批阅时圈画上了波浪线、小圆圈，每个学生的每篇写话都有“星”，少则1颗，多则6颗甚至8颗。那些波浪线和星星对学生来说就是最好的肯定和鼓励。有时笔者还会画上一张笑脸，或画上一根竖起的大拇指。而学生们最在乎的是我写上的“打印→QQ”这一行字，因为这意味着这篇写话会被发到班级群里供全班同学、家长一起阅读分享，也意味着这篇写话将会被投寄到报社或杂志社，有可能发表哦！全国小朋友都可以一起阅读分享。这样的评价和鼓励，让学生在赏识中写作，时时享受着写话带来的自豪感和成就感，最终实现乐写善写。
【关键词】低年级写话 教材绘本 精彩生活 地域文化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“第一学段要激发学生的写话兴趣，让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这段话为低年级写话教学指明了方向，明确了目标。那么如何在低年级写话教学中拓展多元途径，让学生创作时有源源不断“活水”涌出呢？下面笔者试谈自己的教学实践与体会。
一、教材绘本，为写话找到一个入口
茅盾曾说：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”从心理学角度看，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必经之路和必要手段。
低年级儿童写话刚刚起步，教师应该为他们减轻些压力，尽量创造一种轻松愉悦的写话环境，从而渐渐地让学生们的笔端能流泻出精彩。儿童读绘本时会不时观察和产生联想，进而展开丰富想象，借助教材中童话、诗歌、插图中的一些写话内容滋润学生心田。为满足学生的表现欲望，让其体验到成功带来的欢乐，平日里笔者会挑选精彩又有创意的写话，让学生在讲台上放声诵读自己的作品，快乐分享给小伙伴。在相互交流分享的过程中，用赞美与鼓励激起学生悄然滋生的幸福感，牢固树立学生写话的信心。
在实践中笔者认识到由绘本到写话可以找到理想的读写结合点，这结合点可以是绘本中典型的语言形式，如《我爸爸》《美丽的梦想》中富有特色的语言；可以由绘本中的图画所引出，也就是看图写话，如《蚂蚁和西瓜》中的蚂蚁们搬西瓜时的场面描写，《蜗牛的长腿》中对坏厨师的外貌描写；也可以是故事的创新续编……当然，还有一些绘本，它的语言本身就是一种独特的言语体裁，如《蚯蚓的日记》就是用日记的形式来写的，《我要大蜥蜴》全篇就是由妈妈和阿力之间的留言条组成的，而这些统统都为学生们的写话找到了发展的入口，引领他们不断提升写话能力。
二、精彩生活，为写话打开一扇窗户
叶圣陶曾说过：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然地流个不停。”清风明月，星空流云，天地万物都可以是学生笔下倾吐的对象。生活中处处皆素材，笔者叮咛学生，只要留心去观察，用心去思考，一切都可以融入自己的写话之中。
有一次，笔者先用一节课时间和学生们一起阅读绘本《蚯蚓的日记》，从小蚯蚓好玩的日记里，寻找写话的密码——那就是生活中的喜怒哀乐都可以拿来写。然后笔者引导大家回忆自己一天的生活，聊一聊，哪些值得写下来，以此帮助学生寻找写话的素材：学校里和小伙伴一起玩过的有趣的游戏，回家后妈妈烧的一桌子好吃的饭菜，做作业时妈妈不停地唠叨……通过不断的积累，学生们拓宽了写话的思路，于是，写话成了学生思想驰骋的沃野。春天，我和学生们一起逛校园，看小池塘里游动的小鱼，赏操场边满树的桃花，再到操场上尽情地撒欢，三处场景一串连，一篇关于春天的写话就“出炉”了。校园里来了三只雕塑“肖恩羊”，于是，笔者又带领学生们一起上前摆一摆，边摆边编故事——校园童话故事诞生了！立夏时节，大家一起来斗蛋，还举行了“滚蛋”比赛，笔者启发学生：刚刚还是两只光洁漂亮的蛋，后来怎么就碎了呢？发挥想象，一起编故事吧。于是就有了《鸡蛋鸭蛋比本领》《蛋宝宝历险记》《蛋王国运动会》等好玩的故事，学生们的写话中奔流着新鲜的生活的血液，充盈着生命的张力。
三、地域文化，为写话注入一股活水
2017年5月伊始，随着笔者主持的江苏省“十三五”立项课题的开题，笔者有步骤地把海门地域性文化资源融入日常教学中，“小辰光”地域文化微课程研发率先拉开帷幕。经过一段时间的摸索与实践，通过借助海门地域性文化，笔者为自己的写话教学注入了一股活水，并坚持立足学生认识和语言实际情况，努力做到尊重学生，鼓励学生，只要“真”写，就给予大力肯定、表扬，從而大大激发了学生们的写作兴趣，提升了写话的品质。
1.童声里的乡音
利用阅读课时间，笔者带领学生走进吴侬软语的世界，感受海门方言的魅力。笔者指导学生仿写海门童谣，带着学生们反复诵读，圈画出同音字。结果大家发现：原来这首童谣就像一个九连环一样，前一句的头，接着后一句的尾。于是，学生们仿写创作了属于自己的海门童谣。学生们一起读有趣诙谐的海门童谣，然后回家再去教爸爸妈妈、亲朋好友，第二天，再利用自习课时间交流自己的收获。笔者不仅带领着学生们诵读海门童谣，还根据童谣结构里的秘密，组织学生们快乐地尝试起改编海门童谣，学生们发挥创造力，纷纷写出了各具特色的童谣，如：你姓哈？我姓袁！哈么袁？汤圆！哈么汤？鸡汤！哈么鸡？公鸡！哈么公？蜈蚣！哈么蜈？比武！哈么比？比赛！哈么赛？帅哥！帅哥就是我！
2.舌尖上的乡味
海门的美味曾上过中央电视台，如何让这海门特有的美味在学生们的笔端流泻呢？其实，很多时候乡味就是妈妈、奶奶日常做的每一道香喷喷的菜肴。于是，笔者结合口语交际课《学会赞美》，让学生们夸夸自己的妈妈烧的菜有多好吃。在课上，学生们总结出夸一道菜可以从色、香、味以及品尝者的感受等这几个方面去表达。在指导学生们会说的基础上，笔者让他们去写，写完了回家再去夸。学生们笔下妈妈、奶奶的一道道美食，充满了诱人的香甜。
3.童年的游戏
在苏教版二年级下册的口语交际中，有一项内容是“介绍游戏”，而笔者研发的“小辰光”微课程中有一个项目叫“童年的游戏”，于是笔者把二者融合起来。课前，笔者让学生们访一访身边的长辈，了解一下长辈们的童年游戏，然后利用双休日，和家长一起玩一玩长辈们曾玩过的游戏，感受童年的快乐。随后，在语文课上我组织了一场“游戏发布会”活动，把这个游戏介绍给同学们，通过“答记者问”的方式，顺势点拨学生们如何把游戏规则说清楚，大家再一起玩一玩。最后，用文字把这个游戏记录下来。因为有了切身体验，学生们的写话一气呵成，精彩纷呈。
4.希望的田野
由于学校开设了具有校本特色的“种子课程”，于是笔者又把它和微课程相互融通整合。笔者先组织学生们一起上网查资料，知晓家乡最有名的农作物——蚕豆、蜜瓜、薄荷等，了解它们的生长过程，然后任选一种农作物尝试着种一种。作物生长的过程便是写观察日记的最佳时机。我要求学生们的观察日记不求长求全，一周记一次，把种子发芽、长叶的过程观察仔细写清楚。学生们忙得不亦乐乎，在他们的日记里，有种子发芽后的喜悦，有开花后的惊喜，也有挫败后的失落……有的学生还为自己的观察日记配上照片，画上插图，制作成了属于自己的一本小小书。
学生的写话本上都被笔者在批阅时圈画上了波浪线、小圆圈，每个学生的每篇写话都有“星”，少则1颗，多则6颗甚至8颗。那些波浪线和星星对学生来说就是最好的肯定和鼓励。有时笔者还会画上一张笑脸，或画上一根竖起的大拇指。而学生们最在乎的是我写上的“打印→QQ”这一行字，因为这意味着这篇写话会被发到班级群里供全班同学、家长一起阅读分享，也意味着这篇写话将会被投寄到报社或杂志社，有可能发表哦！全国小朋友都可以一起阅读分享。这样的评价和鼓励，让学生在赏识中写作，时时享受着写话带来的自豪感和成就感，最终实现乐写善写。