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事物的发展都是有规律和顺序的，记录事件和人物的记叙文自然也不例外。在记叙文的写作当中，我们通常会注意到文章的立意构思与语言选材等方面的内容，但是常常会忽视记叙文写作顺序的巧妙安排。记叙文的写作顺序实则是关乎文章结构的关键，能使结构更为清晰，使立意更为深刻突出。
记叙文的写作顺序常见的有五类，分别是顺叙、倒叙、插叙、补叙、分叙。各种写作顺序在文章中所起的作用各有不同，所以在写作记叙文时，合理运用多种写作顺序，能让你的文章更有特点和吸引力。
一、顺叙，化单一罗列为顺序表达
顺叙是按照时间、地点的出现先后或者事物发展的过程来叙述事情，这跟事件发展的真实情况相吻合，所以易于将事件记叙得有头有尾、条理清楚、结构清楚、脉络分明，有较强的层次感，是写作过程中最为常见的记叙顺序之一。采用顺叙写作，也要注意将记叙的事件进行适当剪裁，使文章的重点突出。反之，若简单地罗列事件，文章就会出现记流水账的情况，使人读起来索然无味。顺叙的方法可分为以下几种：
1.完全按时间顺序记叙。
例如《最后一课》就是按照主人公小弗朗士“上学路上——到学校——上课情景——下课后”的事件顺序安排文章材料，思路十分清晰。
2.以地点的转换为顺序来叙述事件。
《参观人民大会堂》一文是按照“大门——中央大厅——大礼堂——会议厅——走出大门”等几个地点的转换来写作的。除此之外，《藤野先生》一文，也是从作者到东京开始写起，途中写了到仙台后与藤野先生相处中的几件事，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念与崇敬。这种按地点转换的顺序叙述事件的方式常用来写作游记、活动等，与时间顺序写作一样会让思路更为清楚。
3.以事情的内在逻辑联系为顺序来叙述事件。
如《中国石》一文中，战士们最开始爱捡石头、爱赛石——接着洗石，发现了“中国石”——仔细端详“中国石”——最后爱上了“中国石”，完全是按照事物的发展顺序进行写作的。
特别要注意的是，在叙述事件的时候，因为时间变化与空间地点的转换连同事物发展的规律顺序往往是一致的，所以在一篇记叙文中常常交叉或者重叠使用这几种顺叙的方法。
二、倒叙，化平铺直叙为重点先行
倒叙并非是将整个事件倒着叙述，而是除了倒叙的部分之外，其他部分仍然是顺叙。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，以此来突出强调;二是为了使文章结构富于变化，避免文章平铺直叙;三是为了表达效果的需要，使文章情节曲折有致，造成悬念，引人入胜。
其实，在学习过程中，我们读过不少倒叙的文章，如《背影》一文。作者朱自清开篇就说“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。这样开篇就等于设置了一个悬念，“我”为何忘不了他的背影呢？
我们在使用倒叙方法时应注意，必须在倒叙和顺叙衔接的地方进行衔接过渡，不要无目的地随意变换写作的顺序，反反复复，扰乱读者的视野和思路。也就是说，文章开头交代了事件的结局后，要转回到事件的开头，从起因写起;在叙述完事件的经过后，还要回到结局上来，这样才能化平铺直叙为曲折变化，首尾圆合，结构完整。
三、插叙，化简单描写为衬托突出
插叙是为了表达中心的需要或为了诠释某个细节而插入的故事情节，这其中有对故事情节的追叙，有对出场人物的情节做的注释说明。插敘的内容应能对中心内容起补充、解释或衬托作用，但是要注意不能节外生枝，也不能喧宾夺主，更不能出现情节断裂的情况。
《羚羊木雕》一文就多次使用插叙的手法。主人公与父母的冲突正处在对峙僵持阶段，一时还难以出现结果，这时，作者巧妙地加入了对往事的追忆，能使读者有充分的时间去解读“我”与万芳的友情，从而引起读者对该不该追回羚羊木雕的思考，做出读者自己的判断。
再如《我的叔叔于勒》一文中，叔叔年轻时放荡的生活及后来被送去美洲的内容就是采用的插叙的方法介绍的。这样的插叙能化简单描写为衬托突出，使故事情节更为深刻。
四、补叙，化排列组合为深化补充
补叙也叫“追叙”，主要是用两三句话或者一小段话对于上文的叙述进行补充说明，通常是中心事件的有机组成部分，是文章的关键之处。补叙与插叙是有区别的：补叙一般是片段式的，不具备完整的事件。文章中如果没有这段补叙，故事情节上有可能会出现漏洞，令读者不解。补叙对原来的叙述起丰富和补充的作用，也可造成悬念，使叙事有波澜，收到出人意料的效果;同时，能深化文章主旨，造成强烈的艺术感染力。
例如《小英雄雨来》一文，在枪林弹雨之后，人们都以为雨来已经牺牲了。如果作者直接写雨来没有牺牲以及没有牺牲的原因，这样的平铺直叙就显得过于平淡，引不起读者的注意。相反，作者叙述乡亲们寻找雨来尸体的场景，使读者误以为雨来已经死了，然后，笔头陡转，“突然铁头叫起来：‘雨来！雨来！’……在芦苇里，露出个小脑袋来……”点明雨来没有死，使读者在喜出望外之余又给情节打了个问号：雨来怎么会没死呢？抓住读者的心理特点，使读者急于想了解下文，顺着这样的思路，作者补叙“原来枪响以前，雨来趁鬼子不防备，一头扎进河里去了，鬼子慌忙向河里打枪，我们的小英雄雨来已经从水底游到远处去了”。非常合理地解释了雨来没有死的原因。这样的方式补叙，给人一种豁然开朗的感觉。再如，小说《水浒传》中的《智取生辰纲》也有对故事情节起补充作用的细节。
五、分叙，化平淡无奇为波澜起伏
分叙也叫“平叙”，叙述时，可以先叙述一件事，再叙述另一件事，也可以将几件事情交叉地叙述。分叙法就是将情况复杂的事情，写得有条不紊。
采用分叙时要根据文章内容和表达中心思想的需要确立叙述的线索，还要交代清楚每一事件发生地点和发展的时间。分叙可以帮助展开主要事件，或推动故事情节发展，或对主要人物的身份作简要介绍，或诠释某一细节，使文章波澜起伏，增大了文章容量，可读性增强。
如《课间十分钟》一文中对于课间活动的记叙就采取了分叙的方式，将多种多样的课间活动形式记叙出来，既丰富多彩，又井井有条。
在写记叙文的时候，切忌学会了某种技巧就不假思索地套在自己的文章中。无论是哪种写作顺序的运用都是为了情节发展服务的，所以我们在记叙文构思时，要有大局观念，对事件的大概有所把握，然后才能在合适的情节上选择合适的顺序进行叙述，做到游刃有余。
记叙文的写作顺序常见的有五类，分别是顺叙、倒叙、插叙、补叙、分叙。各种写作顺序在文章中所起的作用各有不同，所以在写作记叙文时，合理运用多种写作顺序，能让你的文章更有特点和吸引力。
一、顺叙，化单一罗列为顺序表达
顺叙是按照时间、地点的出现先后或者事物发展的过程来叙述事情，这跟事件发展的真实情况相吻合，所以易于将事件记叙得有头有尾、条理清楚、结构清楚、脉络分明，有较强的层次感，是写作过程中最为常见的记叙顺序之一。采用顺叙写作，也要注意将记叙的事件进行适当剪裁，使文章的重点突出。反之，若简单地罗列事件，文章就会出现记流水账的情况，使人读起来索然无味。顺叙的方法可分为以下几种：
1.完全按时间顺序记叙。
例如《最后一课》就是按照主人公小弗朗士“上学路上——到学校——上课情景——下课后”的事件顺序安排文章材料，思路十分清晰。
2.以地点的转换为顺序来叙述事件。
《参观人民大会堂》一文是按照“大门——中央大厅——大礼堂——会议厅——走出大门”等几个地点的转换来写作的。除此之外，《藤野先生》一文，也是从作者到东京开始写起，途中写了到仙台后与藤野先生相处中的几件事，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念与崇敬。这种按地点转换的顺序叙述事件的方式常用来写作游记、活动等，与时间顺序写作一样会让思路更为清楚。
3.以事情的内在逻辑联系为顺序来叙述事件。
如《中国石》一文中，战士们最开始爱捡石头、爱赛石——接着洗石，发现了“中国石”——仔细端详“中国石”——最后爱上了“中国石”，完全是按照事物的发展顺序进行写作的。
特别要注意的是，在叙述事件的时候，因为时间变化与空间地点的转换连同事物发展的规律顺序往往是一致的，所以在一篇记叙文中常常交叉或者重叠使用这几种顺叙的方法。
二、倒叙，化平铺直叙为重点先行
倒叙并非是将整个事件倒着叙述，而是除了倒叙的部分之外，其他部分仍然是顺叙。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，以此来突出强调;二是为了使文章结构富于变化，避免文章平铺直叙;三是为了表达效果的需要，使文章情节曲折有致，造成悬念，引人入胜。
其实，在学习过程中，我们读过不少倒叙的文章，如《背影》一文。作者朱自清开篇就说“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。这样开篇就等于设置了一个悬念，“我”为何忘不了他的背影呢？
我们在使用倒叙方法时应注意，必须在倒叙和顺叙衔接的地方进行衔接过渡，不要无目的地随意变换写作的顺序，反反复复，扰乱读者的视野和思路。也就是说，文章开头交代了事件的结局后，要转回到事件的开头，从起因写起;在叙述完事件的经过后，还要回到结局上来，这样才能化平铺直叙为曲折变化，首尾圆合，结构完整。
三、插叙，化简单描写为衬托突出
插叙是为了表达中心的需要或为了诠释某个细节而插入的故事情节，这其中有对故事情节的追叙，有对出场人物的情节做的注释说明。插敘的内容应能对中心内容起补充、解释或衬托作用，但是要注意不能节外生枝，也不能喧宾夺主，更不能出现情节断裂的情况。
《羚羊木雕》一文就多次使用插叙的手法。主人公与父母的冲突正处在对峙僵持阶段，一时还难以出现结果，这时，作者巧妙地加入了对往事的追忆，能使读者有充分的时间去解读“我”与万芳的友情，从而引起读者对该不该追回羚羊木雕的思考，做出读者自己的判断。
再如《我的叔叔于勒》一文中，叔叔年轻时放荡的生活及后来被送去美洲的内容就是采用的插叙的方法介绍的。这样的插叙能化简单描写为衬托突出，使故事情节更为深刻。
四、补叙，化排列组合为深化补充
补叙也叫“追叙”，主要是用两三句话或者一小段话对于上文的叙述进行补充说明，通常是中心事件的有机组成部分，是文章的关键之处。补叙与插叙是有区别的：补叙一般是片段式的，不具备完整的事件。文章中如果没有这段补叙，故事情节上有可能会出现漏洞，令读者不解。补叙对原来的叙述起丰富和补充的作用，也可造成悬念，使叙事有波澜，收到出人意料的效果;同时，能深化文章主旨，造成强烈的艺术感染力。
例如《小英雄雨来》一文，在枪林弹雨之后，人们都以为雨来已经牺牲了。如果作者直接写雨来没有牺牲以及没有牺牲的原因，这样的平铺直叙就显得过于平淡，引不起读者的注意。相反，作者叙述乡亲们寻找雨来尸体的场景，使读者误以为雨来已经死了，然后，笔头陡转，“突然铁头叫起来：‘雨来！雨来！’……在芦苇里，露出个小脑袋来……”点明雨来没有死，使读者在喜出望外之余又给情节打了个问号：雨来怎么会没死呢？抓住读者的心理特点，使读者急于想了解下文，顺着这样的思路，作者补叙“原来枪响以前，雨来趁鬼子不防备，一头扎进河里去了，鬼子慌忙向河里打枪，我们的小英雄雨来已经从水底游到远处去了”。非常合理地解释了雨来没有死的原因。这样的方式补叙，给人一种豁然开朗的感觉。再如，小说《水浒传》中的《智取生辰纲》也有对故事情节起补充作用的细节。
五、分叙，化平淡无奇为波澜起伏
分叙也叫“平叙”，叙述时，可以先叙述一件事，再叙述另一件事，也可以将几件事情交叉地叙述。分叙法就是将情况复杂的事情，写得有条不紊。
采用分叙时要根据文章内容和表达中心思想的需要确立叙述的线索，还要交代清楚每一事件发生地点和发展的时间。分叙可以帮助展开主要事件，或推动故事情节发展，或对主要人物的身份作简要介绍，或诠释某一细节，使文章波澜起伏，增大了文章容量，可读性增强。
如《课间十分钟》一文中对于课间活动的记叙就采取了分叙的方式，将多种多样的课间活动形式记叙出来，既丰富多彩，又井井有条。
在写记叙文的时候，切忌学会了某种技巧就不假思索地套在自己的文章中。无论是哪种写作顺序的运用都是为了情节发展服务的，所以我们在记叙文构思时，要有大局观念，对事件的大概有所把握，然后才能在合适的情节上选择合适的顺序进行叙述，做到游刃有余。